何丹康 付濟(jì)林 李和明

（廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 河池 547000）

為社會積極培養(yǎng)智能制造專業(yè)的人才已經(jīng)成為整個時代的共識。但是我國高校還缺乏完善的智能制造專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，在智能制造專業(yè)人才畢業(yè)的環(huán)節(jié)，也沒有完善的人才素質(zhì)專業(yè)評價體系。這就導(dǎo)致中國智能制造專業(yè)的發(fā)展具有一定的盲目性。人才培養(yǎng)指標(biāo)體系的建設(shè)是一個系統(tǒng)性工作，必須堅(jiān)持過程性、全面性和科學(xué)性相結(jié)合的原則，同時也要引入定性和定量的評價方法，努力提高評價結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。因此，針對智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)模式評價體系的研究就顯得尤為重要。

一、相關(guān)概念介紹

（一）智能制造專業(yè)

智能制造專業(yè)是伴隨著人工智能的發(fā)展而出現(xiàn)的一種專業(yè)類型。很多學(xué)者對智能制造的概念進(jìn)行了研究，但是由于研究角度的不同，目前還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識。有學(xué)者認(rèn)為智能制造應(yīng)該包括兩個方面的內(nèi)容，一是智能制造技術(shù)，二是智能制造系統(tǒng)。而智能制造系統(tǒng)可以在實(shí)踐的過程中不斷地吸納知識，構(gòu)建自身的知識庫，同時還具備自我學(xué)習(xí)的功能，能夠?qū)χ車男畔⑦M(jìn)行分析。而智能制造技術(shù)則包含著智能產(chǎn)品的設(shè)計創(chuàng)造、數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人的安裝、調(diào)試以及維修，同時也包括系統(tǒng)集成、信息管理和智能工廠的管理等等類型。而有學(xué)者從智能制造專業(yè)所學(xué)課程的角度來闡述這一概念，認(rèn)為其課程體系包括了機(jī)械、電子和控制有關(guān)的基本課程內(nèi)容，同時也包含對智能制造系統(tǒng)分析、規(guī)劃、設(shè)計、運(yùn)行和管理的課程體系。

（二）教育評價指標(biāo)體系

教育評價，顧名思義指的是對教育的一種評價內(nèi)容。而且教育評價需要選擇一定的依據(jù)作為參考標(biāo)準(zhǔn)。而確定參考標(biāo)準(zhǔn)則是開展評價的前提條件之一。因此一般是通過設(shè)計教育評價指標(biāo)體系來實(shí)現(xiàn)評價過程[1]。教育評價指標(biāo)體系具有多個方面的要素，比如，教育評價指標(biāo)、評價指標(biāo)權(quán)重和評價標(biāo)準(zhǔn)等等。而且各種要素會通過一定結(jié)構(gòu)的組合構(gòu)成教育質(zhì)量評價體系。而且也會依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將教育評價指標(biāo)體系分為不同的層次，比如一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、三級指標(biāo)、四級指標(biāo)等。一般而言，指標(biāo)的層次越高，就表明指標(biāo)越是抽象。而指標(biāo)的層級越低，則表明指標(biāo)的內(nèi)容明確而具體[2]。

教育評價體系具有多種模式，其中CIPP模式是其中比較常用的教育評價模式。CIPP是英文字母context、input、Process、product的首字母集合。這種評價模式強(qiáng)調(diào)教育評價的目的并不是為了得到結(jié)果，而是需要對評價對象進(jìn)行具體的改進(jìn)。這種模式能夠比較全面地評價客觀對象，能夠修訂和調(diào)整評價體系，同時也可以實(shí)現(xiàn)對人才培養(yǎng)模式的預(yù)期考核。CIPP傾向從四個維度對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行評價，即背景評價、輸入、過程和結(jié)果評價。這四個方面的評價內(nèi)容也包含多種因素[3]，背景評價包括對被評價對象所處的各種環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的評價。輸入方面的評價指的是對各種幫助目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提條件有效性的評價。輸入評價是對人才培養(yǎng)模式可行性的評價。而結(jié)果評價指的是對人才的綜合素質(zhì)進(jìn)行最后評價的方式[4]。

二、智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)模式評價指標(biāo)體系建構(gòu)的基本原則

（一）全面評價和重點(diǎn)評價相結(jié)合的原則

對于智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)模式的評價是一個非常系統(tǒng)的工程，需要考慮多個因素，并從多個角度進(jìn)行考慮。首先，在人才培養(yǎng)的整個過程中要考慮培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立的合理性，培養(yǎng)方案的可行性以及專業(yè)規(guī)劃的前瞻性，還要考慮到教育活動各個環(huán)節(jié)的有效性，比如師資力量是否強(qiáng)大，是否具備充足的資金支持，專業(yè)課程和市場之間的契合度是否較高，學(xué)生是否擁有學(xué)習(xí)積極性等等。其次，還應(yīng)該關(guān)注人才培養(yǎng)的結(jié)果[5]，包括人才畢業(yè)以后在所學(xué)專業(yè)方面的發(fā)展情況。最后，對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評價的主體應(yīng)該是多方面的，可包含除學(xué)校以外的其他主體。評價主體的多樣化能夠保證評價角度的多層次，這樣才能提升評價結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。除此之外，還應(yīng)該堅(jiān)持重點(diǎn)評價的原則，可以重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生和社會相互適應(yīng)的方面。

（二）過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的原則

過程性評價的原則指的是在對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行評價時，應(yīng)該著重于整個過程而，不應(yīng)該是局限在教育的某一個環(huán)節(jié)，比如針對教學(xué)活動的評價應(yīng)該著眼于教學(xué)活動的整個環(huán)節(jié)，比如教學(xué)目的的確立、教學(xué)方案的設(shè)計、教學(xué)活動的開展、教學(xué)的反饋等等。所以針對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價模式既要考慮到學(xué)生對高校的評價，同時也要注意畢業(yè)生畢業(yè)以后的發(fā)展質(zhì)量，高?？梢酝ㄟ^后續(xù)跟蹤來評價學(xué)生發(fā)展結(jié)果。而結(jié)果性評價也是非常必要的。對于教育來說，培養(yǎng)什么樣的人是一個非常關(guān)鍵的話題。很多學(xué)者認(rèn)為對于智能制造專業(yè)而言，對畢業(yè)生就業(yè)率的評價是培養(yǎng)模式的最直接體現(xiàn)。因此，在評價體系構(gòu)建的過程中不應(yīng)該忽視社會對畢業(yè)生的評價以及畢業(yè)生畢業(yè)之后的發(fā)展?fàn)顩r。所以，評價指標(biāo)體系構(gòu)建一個堅(jiān)持過程性和結(jié)果性評價相結(jié)合原則。

（三）定性評價和定量評價相結(jié)合的原則

定性評價指的是對被評價對象的性質(zhì)進(jìn)行分析，并要對被評價對象相關(guān)信息資料進(jìn)行思維整理。但是對被評價對象的定性評價也存在一定的問題，比如評價的主觀性較強(qiáng)、缺乏量化的方法，導(dǎo)致得出的結(jié)果比較模糊，難以精確把握。而定量評價方法是一種利用數(shù)學(xué)方法對被評價的對象進(jìn)行價值判斷的方式，可以構(gòu)建各種模型，從而獲得比較精確的結(jié)果，比如在定量評價中經(jīng)常會用到的教育測量和統(tǒng)計方法。定量評價方法的優(yōu)點(diǎn)是客觀性強(qiáng)、標(biāo)準(zhǔn)化程度高、簡單易操作。但是從實(shí)際情況來看，由于人才培養(yǎng)模式涉及的因素多種多樣，并不是所有的因素都比較適合利用定量定價方法。所以，在對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行評價時一定要結(jié)合定量和定性兩種評價方法。

三、智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)指標(biāo)體系的要素設(shè)計

（一）背景評價

所謂背景評價就是要對高校教育的各種環(huán)境、資源、機(jī)遇和挑戰(zhàn)做出相應(yīng)的評價，對教育活動開展的時代背景進(jìn)行解讀，從而理清各種要素之間的關(guān)系。高?？梢詫h(huán)境條件、社會背景、專業(yè)規(guī)劃和各方需求作為評價體系中的三級指標(biāo)。

首先，在社會背景方面，當(dāng)前中國正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，因此，中國有關(guān)部門為新型工業(yè)化的發(fā)展提供了良好的政策環(huán)境，比如國家發(fā)布的《“十四五”智能制造發(fā)展規(guī)劃》，該文件從多個方面提出了推進(jìn)中國工業(yè)轉(zhuǎn)型的策略。第一，加強(qiáng)智能制造技術(shù)攻關(guān)活動，突破重點(diǎn)技術(shù)。第二，要加速建立示范工廠的進(jìn)程。第三，要在行業(yè)內(nèi)部開展智能化的改造升級活動。這些都為智能制造專業(yè)的發(fā)展提供了良好的政策環(huán)境和社會環(huán)境。2021年國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，文件提出要在2025年完成特色鮮明的職業(yè)體系建設(shè)，努力改善辦學(xué)條件，提高技能人才的社會地位，提高職業(yè)人才素質(zhì)和社會需求的契合程度。因此，從社會背景的評價指標(biāo)入手，可以將高校同《“十四五”智能制造發(fā)展規(guī)劃》以及《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性和契合性作為評價因素。

其次，在環(huán)境條件方面，CIPP評價模式認(rèn)為高校所處的地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件能對高校智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量產(chǎn)生重要影響，而且，一般而言，較高水平的經(jīng)濟(jì)條件能為高校辦學(xué)提供良好的資金支持，那么就可以推動高校辦學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在設(shè)計環(huán)境條件評價指標(biāo)時，應(yīng)該將地方經(jīng)濟(jì)條件以及高校獲取的資金力度作為考慮因素。再次，在專業(yè)規(guī)劃評價指標(biāo)方面。應(yīng)當(dāng)考慮到高校專業(yè)學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃和建設(shè)質(zhì)量，以及智能制造專業(yè)的特色性。最后，在各方需求指標(biāo)方面，高校的人才培養(yǎng)模式必須照顧到不同的利益相關(guān)者，比如，社會、高校和學(xué)生。因此，其評價指標(biāo)體系應(yīng)該將學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的滿意程度、就業(yè)單位對學(xué)生的滿意程度以及高校對學(xué)生的滿意程度考慮在內(nèi)。

（二）輸入評價

輸入評價指的是對實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)所學(xué)的一切資源，比如教學(xué)條件、教學(xué)方案和其他條件可行性的評價。通常而言，關(guān)于智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)模式輸入評價的內(nèi)容有資源設(shè)計、課程設(shè)計、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計和制度設(shè)計方面的評價。

首先，在資源設(shè)計方面。評價指標(biāo)應(yīng)該考慮到高校教師隊(duì)伍的數(shù)量、質(zhì)量以及學(xué)校的教學(xué)設(shè)施狀況。在師資力量方面，可以考慮高校智能制造專業(yè)教師和學(xué)生的數(shù)量比、招錄、選拔教師制度的科學(xué)性以及教師的學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)。在教學(xué)設(shè)施狀況的指標(biāo)方面，應(yīng)該考慮到學(xué)校的多媒體教學(xué)水平。其次，在課程設(shè)計的評價指標(biāo)方面，應(yīng)該設(shè)計理論課程和實(shí)踐課程的比例、課程體系的全面性以及課程體系的開放程度評價指標(biāo)。再次，在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計評價指標(biāo)方面，應(yīng)該設(shè)計實(shí)踐教學(xué)的時間、實(shí)踐性教學(xué)的新穎程度指標(biāo)。同時，還應(yīng)該考慮實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)備和實(shí)踐性教學(xué)的空間條件。最后，在設(shè)計制度設(shè)計指標(biāo)體系時，應(yīng)該考慮教師隊(duì)伍素質(zhì)提高的培養(yǎng)機(jī)制、學(xué)生就業(yè)的監(jiān)測機(jī)制、高校和學(xué)生之間的反饋機(jī)制等。

（三）過程評價

過程評價指的是對高校智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)模式全過程的評價體系，其二級指標(biāo)體系包括資源利用、課程實(shí)施和制度執(zhí)行三個層面。首先，對于資源利用而言，應(yīng)該設(shè)計教師教學(xué)時間的長度、教學(xué)活動的日常經(jīng)費(fèi)支出兩個層面。其次，對于課程實(shí)施而言，其三級評價指標(biāo)應(yīng)該涉及課程內(nèi)容、課堂教學(xué)和課程評價三個三級指標(biāo)。課程內(nèi)容的指標(biāo)應(yīng)該包括學(xué)科知識的前沿性、與市場崗位需求的契合程度。課堂教學(xué)指標(biāo)應(yīng)該包括智能制造先進(jìn)技術(shù)在課程的應(yīng)用程度以及學(xué)生在課程的參與程度。關(guān)于課程評價指標(biāo)，應(yīng)該包括學(xué)生對課程的評價以及教師對課程設(shè)計的自我評價。最后，對于制度執(zhí)行這個二級指標(biāo)而言，應(yīng)該對應(yīng)質(zhì)量監(jiān)控的三級指標(biāo)，該指標(biāo)應(yīng)該包括監(jiān)督制度的有效性和學(xué)生持續(xù)性地執(zhí)行情況。

（四）成果評價

成果評價就是對智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)果的評價，是CIPP評價模式最重要內(nèi)容之一。高校學(xué)生通過對智能制造專業(yè)的學(xué)習(xí)，在畢業(yè)之后開始從事相關(guān)工作。而企業(yè)對招錄學(xué)生素質(zhì)的評價、畢業(yè)生日后的發(fā)展?fàn)顩r都是結(jié)果評價指標(biāo)的重要內(nèi)容。企業(yè)對畢業(yè)生的評價從很大程度上反映了畢業(yè)生的工作能力，而通過對就業(yè)企業(yè)的滿意度調(diào)查可以得出該結(jié)果。關(guān)于成果評價二級評價指標(biāo)為畢業(yè)生發(fā)展，而三級評價指標(biāo)包括畢業(yè)素質(zhì)、就業(yè)質(zhì)量和日后發(fā)展。畢業(yè)素質(zhì)的指標(biāo)內(nèi)容包括學(xué)生專業(yè)知識的掌握程度、技能證書的情況、思想品德等。就業(yè)指標(biāo)的指標(biāo)內(nèi)容為畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)崗位的專業(yè)對口率、半年后在崗位的留任率。而關(guān)于職業(yè)發(fā)展的指標(biāo)應(yīng)該包括企業(yè)對畢業(yè)生的評價，畢業(yè)生的薪酬增長速度、畢業(yè)生對工作任務(wù)的滿意程度等。

除此之外，還可以運(yùn)用層次結(jié)構(gòu)法，對不同的指標(biāo)賦予差異化的權(quán)重，根據(jù)權(quán)重得出不同指標(biāo)的得分，從而匯總得出人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量。

四、結(jié)束語

隨著中國經(jīng)濟(jì)向高質(zhì)量發(fā)展的推進(jìn)，工業(yè)發(fā)展方式也必須進(jìn)行調(diào)整，不斷地進(jìn)行優(yōu)化。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人工智能成為工業(yè)體系的新內(nèi)容。在這種背景下，很多高校紛紛開設(shè)了智能制造專業(yè)。智能制造專業(yè)面向未來培養(yǎng)了大量人才。但是，從實(shí)際情況看，很多高校在智能制造人才培養(yǎng)模式方面還存在一定的問題。針對這種情況，還沒有科學(xué)性高的人才培養(yǎng)模式的評價體系。文章闡述了智能制造專業(yè)和教育評價體系的有關(guān)概念，并分析了智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)模式評價指標(biāo)體系建構(gòu)的基本原則，最后從多個角度提出了智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)指標(biāo)體系的要素設(shè)計策略，比如要從背景評價、輸入評價、過程評價和結(jié)果評價四個方面設(shè)計指標(biāo)。期望文章的研究能為智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)模式評價體系的構(gòu)建提供一定的參考和借鑒。