白楊

2022年1月1日，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》正式實(shí)施，明確家庭教育以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)。面對(duì)家庭教育存在著重智育輕德育，家庭成員在德育方向、方式上存在分歧，社會(huì)急劇發(fā)展所帶來(lái)的家庭成員缺乏溝通、親子之間存在隔膜等偏離育人本位的問(wèn)題，學(xué)校作為家庭教育的指導(dǎo)者，可聯(lián)合社區(qū)（圖書(shū)館）以閱讀為載體著力從家庭閱讀內(nèi)容和閱讀形式上給予家長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，力求通過(guò)閱讀構(gòu)建家庭核心價(jià)值觀，確保家庭“立德樹(shù)人”的育人任務(wù)扎實(shí)落地。

一、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)：家庭德育需提上議事日程

家庭是一個(gè)生命個(gè)體成長(zhǎng)的起點(diǎn)，培根鑄魂的德育理應(yīng)從一個(gè)人所出生的家庭開(kāi)始，基于親子血緣所構(gòu)成的社會(huì)關(guān)系必然會(huì)賦予家庭教育先導(dǎo)性、深刻性和持久性的特點(diǎn)，即便孩子步入學(xué)校，同時(shí)接受學(xué)校教育和家庭教育，相比以班級(jí)單位的集體教育，家庭教育給予孩子的德育影響仍具有不可替代的絕對(duì)主導(dǎo)地位?！傲⒌聵?shù)人”是家庭教育的根本任務(wù)，然而反觀現(xiàn)實(shí)，當(dāng)下家庭教育游離于育人本位之外普遍存在的問(wèn)題俯拾皆是：其一，家長(zhǎng)普遍重智育輕德育，部分父母將家庭教育狹隘地理解為配合學(xué)校落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，將孩子的考試和升學(xué)作為家庭教育的第一要?jiǎng)?wù)，超前教育、過(guò)度教育比比皆是，而學(xué)習(xí)之外的事情難以兼顧。其二，家庭成員在德育方向、方式上存在分歧，造成德育教育失效。父母之間、祖輩與父輩之間因?yàn)槌砷L(zhǎng)經(jīng)歷、教育背景和價(jià)值觀的差異，很難在孩子教育問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，以至于呈現(xiàn)出指向不明、形態(tài)不一、甚至理念相悖的德育教育。第三，社會(huì)的急劇發(fā)展所帶來(lái)影子爸爸、焦慮媽媽、家庭離異、再婚、單親家庭，極容易造成家庭成員缺乏溝通，親子之間存在隔膜，使得家庭德育的整體效力降低。

二、協(xié)同育人：學(xué)校聯(lián)合社區(qū)（圖書(shū)館）以閱讀為載體助力家庭德育

家庭德育并非由家庭在閉關(guān)自守中完成，它需要與學(xué)校、社會(huì)協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)合力育人?！吨腥A人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》要求“中小學(xué)校、幼兒園可以采用建立家長(zhǎng)學(xué)校等方式，針對(duì)不同年齡段未成年人的特點(diǎn)，定期組織公益性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，并及時(shí)聯(lián)系、督促未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人參加?！辫b于現(xiàn)實(shí)的家庭德育存在的問(wèn)題和《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的要求，學(xué)?？陕?lián)手社區(qū)（圖書(shū)館）以閱讀為載體助力家庭的德育教育，將4月23日“世界閱讀日”、5月15日國(guó)際家庭日以及“全國(guó)家庭教育宣傳周”作為契機(jī)來(lái)大力推廣家庭閱讀、親子閱讀。

學(xué)校德育部門(mén)和教學(xué)部門(mén)聯(lián)手在校開(kāi)展書(shū)香藝術(shù)節(jié)、閱讀小達(dá)人評(píng)比、國(guó)旗下講話(huà)、公眾號(hào)推文，從而營(yíng)造閱讀氛圍、提供閱讀指導(dǎo)、樹(shù)立閱讀榜樣，同時(shí)學(xué)校聯(lián)合社區(qū)（圖書(shū)館）開(kāi)展分年段的好書(shū)推薦，借助圖書(shū)館的社會(huì)資源舉行作家面對(duì)面和讀書(shū)沙龍活動(dòng)。針對(duì)各年級(jí)學(xué)生的德育目標(biāo)，學(xué)校通過(guò)低年級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)放日、每學(xué)期一次的家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)、家庭閱讀主題講座和家庭讀書(shū)沙龍等活動(dòng)全方位、多角度推進(jìn)家庭閱讀，并著重在閱讀的內(nèi)容（讀什么）和形式（怎么讀）上給予科學(xué)的指導(dǎo)。

1.讀什么

著名的兒童文學(xué)家曹文軒說(shuō)“讀書(shū)是一件很重要的事情，但讀什么書(shū)，是一個(gè)更重要的問(wèn)題”，因此“不要賦予孩子絕對(duì)閱讀的權(quán)力”。在當(dāng)下信息技術(shù)高速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)文化廣泛普及、出版業(yè)空前繁盛的信息時(shí)代，如何立足于小學(xué)生德育的階段目標(biāo)，為學(xué)生推薦促進(jìn)家庭德育教育的書(shū)目顯得尤為重要。2017年教育部頒布的《中小學(xué)德育工作指南》明確了小學(xué)低年級(jí)和中高年級(jí)的德育目標(biāo)，并提出德育內(nèi)容包括理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育和心理健康教育。基于此，學(xué)?？梢苑帜甓螢榧彝ネ扑]閱讀書(shū)目，以確保家庭德育教育能以閱讀為載體扎實(shí)落實(shí)。

面向家長(zhǎng)指導(dǎo)家庭閱讀時(shí)，不妨從以下三個(gè)維度來(lái)引領(lǐng)家長(zhǎng)“如何指向家庭德育來(lái)選擇好書(shū)”。其一，尊重學(xué)生的知識(shí)接受程度和閱讀能力水平，一二年級(jí)讀物以故事為主，強(qiáng)調(diào)故事感化，曉之于情，動(dòng)之以理；中高年級(jí)側(cè)重于國(guó)學(xué)經(jīng)典、歷史、傳記，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建宏大的時(shí)空觀，學(xué)會(huì)將自己放置在歷史的時(shí)間刻度上去反觀、思考，從而生化情感、端正態(tài)度、塑造價(jià)值觀。其二，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的繼承性，當(dāng)宗族留下的家風(fēng)家訓(xùn)隨著城市化進(jìn)程淡化、中斷，甚至消亡的時(shí)候，從浩如煙海的經(jīng)、史、子、集中選取最具德育價(jià)值、最具旺盛生命力的內(nèi)容作為家庭的核心價(jià)值觀就顯得尤為重要。其三，指向德育的閱讀區(qū)別于學(xué)科閱讀，但兩者相互補(bǔ)充，相得益彰，前者旨在塑造學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，后者則強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的拓展、延伸和鏈接，當(dāng)然學(xué)科閱讀也具有德育價(jià)值，指向德育的閱讀同樣可以成為學(xué)科閱讀補(bǔ)充。

2.怎么讀

親子閱讀，這一概念是 20 世紀(jì)由新西蘭教育家D.Holdaway 等人提出的，從一種基于成人與兒童互動(dòng)式分享閱讀演化而來(lái)的，是指以書(shū)為媒，以閱讀為紐帶，強(qiáng)調(diào)讓孩子和家長(zhǎng)共同分享多種形式的閱讀過(guò)程。在許多家長(zhǎng)眼中，所謂的親子閱讀僅僅停留于孩子學(xué)前幼兒時(shí)期的睡前閱讀，一旦步入學(xué)校，孩子的閱讀似乎就應(yīng)該歸于學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)科，指向語(yǔ)言的積累與表達(dá)，家長(zhǎng)只要按老師羅列的書(shū)單采購(gòu)圖書(shū)即可。然而，親子閱讀應(yīng)該伴隨孩子整個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，至少貫穿于六年的小學(xué)生活，家長(zhǎng)需要借助于文本，在閱讀互動(dòng)交流中幫助孩子構(gòu)建道德認(rèn)知網(wǎng)，父母參與孩子閱讀的過(guò)程是一場(chǎng)意義的建構(gòu)、價(jià)值觀的塑造和生命信仰的傳遞。

親子閱讀的形式會(huì)隨著學(xué)段增加疊加遞增，即低中年段的閱讀形式放在高段一樣受用。當(dāng)然，不管是哪一種形式的親子閱讀都應(yīng)體現(xiàn)出交互性、生成性和多元性的特點(diǎn)。親子閱讀不是一個(gè)單向的大人講，孩子聽(tīng)的過(guò)程，而是閱讀、交流、思考、再閱讀、再交流、再思考這樣一種螺旋深入的過(guò)程，是一種傳遞知識(shí)、情感和價(jià)值觀的過(guò)程。在閱讀文本的過(guò)程中，圍繞故事中的人物關(guān)系家長(zhǎng)與孩子展開(kāi)交互性的討論，在解構(gòu)文本的故事情節(jié)和梳理人物關(guān)系時(shí)自然生成價(jià)值觀的引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育和心理健康教育多方面的德育教育。

三、結(jié)語(yǔ)

立德樹(shù)人是家庭教育的根本任務(wù)，這是由家庭是人成長(zhǎng)的主陣地所決定的。借助于閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)一個(gè)家庭的德育教育歷史悠久，作為家長(zhǎng)，理應(yīng)在家校社共育的機(jī)制下，回歸育人本位，接受學(xué)校的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)，提升親子閱讀的科學(xué)性、系統(tǒng)性和整體性，在與孩子的共同閱讀中構(gòu)建家庭的核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

責(zé)任編輯 韋英哲