馮瑋 江澍

戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)造力是運(yùn)動(dòng)員主動(dòng)運(yùn)用發(fā)散思維創(chuàng)造場上優(yōu)勢的一種重要競技能力，對(duì)于同場對(duì)抗集體球類項(xiàng)目有非常關(guān)鍵的意義。我國這一類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的總體水平一般，戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)造力的不足可能是制約項(xiàng)目整體發(fā)展的因素之一。改善戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)環(huán)境需要教練從訓(xùn)練出發(fā)，轉(zhuǎn)變固化的戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)思路，積極引導(dǎo)運(yùn)動(dòng)員主動(dòng)思考和應(yīng)變，注重少兒時(shí)期的多樣化思維方式培養(yǎng)，關(guān)注戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練過程中的信息傳授效率和貼合實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練強(qiáng)度。本文將先從戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)造力的介紹開始，結(jié)合分析我國同場對(duì)抗集體球類項(xiàng)目發(fā)展特點(diǎn)，探討該類項(xiàng)目運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)造力的辦法和要點(diǎn)。

1 同場對(duì)抗球類項(xiàng)目與戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)造力

同場對(duì)抗球類集體項(xiàng)目屬于典型的技能主導(dǎo)類競技項(xiàng)目，技戰(zhàn)術(shù)是最為關(guān)鍵的制勝要素。由于其整體協(xié)同性強(qiáng)，對(duì)抗激烈，競技能力要求全面，整體、小組及個(gè)人戰(zhàn)術(shù)設(shè)計(jì)就需要十分考究。目前在高水平比賽中，由于與對(duì)手之間的技術(shù)和體能水平都更加接近，所以比賽走勢更多是雙方戰(zhàn)術(shù)層面的博弈，由此各種戰(zhàn)術(shù)理念也在飛速的推陳出新。然而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，比賽中一支隊(duì)伍的戰(zhàn)術(shù)思路越來越多地被對(duì)手輕易掌握，以致熟練成型的進(jìn)攻套路可能會(huì)被對(duì)手采用對(duì)應(yīng)的戰(zhàn)術(shù)破解。這種情況下，個(gè)人或配合默契的小組使用出其不意的手段來打開局面就成為了關(guān)鍵。在國際賽場上，具有鮮明特點(diǎn)和天賦的隊(duì)員常常可以依靠個(gè)人的行為打破比賽的均衡態(tài)勢，在比賽里發(fā)揮明星效應(yīng)。不過，這種技能并不像體能類項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員所具有的，能以數(shù)據(jù)形式體現(xiàn)出來的優(yōu)勢，而更多體現(xiàn)在出其不意的“閃、轉(zhuǎn)、騰、挪”等身體移動(dòng)，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)對(duì)方的漏洞，選擇絕佳的啟動(dòng)位置、時(shí)機(jī)和方向，具有寬闊的視野，使用非常規(guī)的技術(shù)等等。

然而，許多項(xiàng)目過早的進(jìn)行了專項(xiàng)化訓(xùn)練，可能養(yǎng)成了隊(duì)員刻板的執(zhí)行教練要求的習(xí)慣。而在復(fù)雜多變的比賽場景里，面對(duì)特點(diǎn)鮮明的對(duì)手時(shí)，缺乏戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)造力和應(yīng)變能力很容易讓本方陷入被動(dòng)，從而使隊(duì)員感到急躁、無助等消極的情緒，無法發(fā)揮正常應(yīng)有的狀態(tài)。但常規(guī)的訓(xùn)練對(duì)戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)造力和應(yīng)變能力的提高非常有限，在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)關(guān)于集體項(xiàng)目的論述中，同場對(duì)抗項(xiàng)目區(qū)別于其他項(xiàng)目的一點(diǎn)就是，訓(xùn)練水平的高低無法直接決定比賽水平，因?yàn)楸荣惽榫尘哂胁豢深A(yù)測性，對(duì)手的行為也具有隨機(jī)性，難以在訓(xùn)練中完美的模擬可能在比賽里出現(xiàn)的場景。另外，比賽場上隊(duì)員的心理變化也是微妙和多變的，場上發(fā)生的任何事件都是情緒波動(dòng)的導(dǎo)火索。所以，對(duì)于這些競技項(xiàng)目，戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)造力以及場上應(yīng)變能力已成為了競技能力中十分關(guān)鍵的一個(gè)要素。比如籃球、足球、手球比賽里，完成具有出其不意的、富有創(chuàng)造力的傳球可以直接為隊(duì)友創(chuàng)造出得分機(jī)會(huì)。

對(duì)于同場對(duì)抗的集體項(xiàng)目，一般認(rèn)為有兩種主要的認(rèn)知過程，分別是聚合思維和發(fā)散思維。其中聚合思維傾向于培養(yǎng)隊(duì)員在特定場景下選擇最佳的行為決策，形成的能力可以稱為戰(zhàn)術(shù)智能。發(fā)散思維則是培養(yǎng)在特定情境下做出多樣化的行為決策，使戰(zhàn)術(shù)行為具有獨(dú)創(chuàng)性、偶然性和意外性，形成的能力稱為戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)造力。這兩種能力在比賽中決定著能否保持執(zhí)行明確的戰(zhàn)術(shù)要求和充分發(fā)揮戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)造力的平衡。

在有關(guān)戰(zhàn)術(shù)智能和戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)造力的研究中存在一些爭議，“閾值”理論認(rèn)為是否具有較高的戰(zhàn)術(shù)智能僅僅是形成戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)造力的一個(gè)先決條件，并不意味著就具備了良好的戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)造力。不過團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目相關(guān)的研究認(rèn)為這二者是互相關(guān)聯(lián)的，相關(guān)性可達(dá)到0.71，意味著優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員會(huì)同時(shí)具備執(zhí)行好既定戰(zhàn)術(shù)和主動(dòng)發(fā)揮創(chuàng)造力的兩種能力?，F(xiàn)有的研究認(rèn)為發(fā)展戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于盡早和盡可能多的積累比賽經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的很多研究都指向這一點(diǎn)，常常進(jìn)行發(fā)散式的甚至非本專項(xiàng)的運(yùn)動(dòng)練習(xí)是發(fā)展創(chuàng)造性思維的主要方式。另外，戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)造力的發(fā)揮很大程度上取決于教練對(duì)其比賽對(duì)手信息的積累，例如通過對(duì)對(duì)手比賽錄像的分析，可以預(yù)測對(duì)手隊(duì)員采用的戰(zhàn)術(shù)行為。包括在一對(duì)一情境下對(duì)方進(jìn)攻或防守隊(duì)員的行為習(xí)慣、幾名隊(duì)員形成的小組配合套路、比賽的整體風(fēng)格等。

目前，國際上尚沒有專門針對(duì)集體球類項(xiàng)目戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)造力的成熟訓(xùn)練手段，需要教練根據(jù)自己球隊(duì)和隊(duì)員的特點(diǎn)不斷發(fā)掘和探索，向隊(duì)員提供足夠多的信息，使其積累更多實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思維意識(shí)的多樣化。

2 我國同場對(duì)抗球類項(xiàng)目發(fā)展戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)造力的問題

與我國其他競技項(xiàng)目相比，同場對(duì)抗集體球類項(xiàng)目的成績常年都處在二流的水平，由于這一類項(xiàng)目競技能力的影響因素眾多，所以制約其發(fā)展的因素也比較復(fù)雜，其中戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)造力的不足是關(guān)鍵的一環(huán)。例如，足球和籃球2個(gè)項(xiàng)目已有成熟的職業(yè)化體系作為發(fā)展平臺(tái)，但是在聯(lián)賽中，都出現(xiàn)關(guān)鍵位置過于依賴外援個(gè)人能力的情形。盡管本土球員各方面競技能力都稍遜一籌，但很大一部分問題還在于在比賽中缺乏主動(dòng)行為，簡單機(jī)械的處理球，完成安全的將球傳遞給外援的任務(wù)，鮮有出其不意的手段。到國家隊(duì)層面，缺少了外援的幫助后，這種問題又被更多的暴露出來。在場上根據(jù)比賽進(jìn)程的應(yīng)變能力差，無法控制比賽節(jié)奏和走向，體現(xiàn)在比分占優(yōu)時(shí)難以維持優(yōu)勢，比分落后又無法扭轉(zhuǎn)劣勢。

我國的競技體育項(xiàng)目訓(xùn)練，有很多少年時(shí)期的訓(xùn)練把重心放在了“打基本功”上，普遍認(rèn)為少兒時(shí)期要多進(jìn)行重復(fù)性的基本技術(shù)練習(xí)，在專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)能夠建立起穩(wěn)固的不易破壞的正確動(dòng)力定型，這一點(diǎn)毋庸置疑。不過許多青訓(xùn)教練容易忽視引導(dǎo)隊(duì)員發(fā)展創(chuàng)造力的訓(xùn)練，只一味強(qiáng)調(diào)“苦練”，在比賽中過多的強(qiáng)調(diào)正確性，導(dǎo)致隊(duì)員在后天的發(fā)展中過多依賴教練的指導(dǎo)，比賽時(shí)執(zhí)行戰(zhàn)術(shù)一板一眼，決策單一。另外，脫離比賽情境的單純技術(shù)練習(xí)實(shí)際上難以轉(zhuǎn)化為比賽中的發(fā)揮，這是由于足球比賽里戰(zhàn)術(shù)的不可重復(fù)性導(dǎo)致的，即因?yàn)楸荣悓?duì)手的行為不確定，在訓(xùn)練場上無法不斷重復(fù)練習(xí)即將在比賽里出現(xiàn)的情形。所以大量的簡單重復(fù)動(dòng)作的練習(xí)對(duì)比賽的貢獻(xiàn)很小，反而在對(duì)手的緊逼之下，隊(duì)員表現(xiàn)出的多為本能的條件反射，也就是大腦建立的深刻的神經(jīng)聯(lián)系過程。事實(shí)上，戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)造力的發(fā)展可以認(rèn)為是在7-10歲時(shí)快速形成的，神經(jīng)科學(xué)的相關(guān)研究證明，在這個(gè)時(shí)期大腦的神經(jīng)突觸無論從數(shù)量還是密度都達(dá)到了最大值。因此我們許多的運(yùn)動(dòng)員在成年后，常常被詬病比賽時(shí)不動(dòng)腦筋，在訓(xùn)練中反復(fù)的講解和練習(xí)仍不能轉(zhuǎn)化在比賽里。這種現(xiàn)象很大程度上可能是少兒時(shí)期沒有經(jīng)歷足夠多開放式的訓(xùn)練導(dǎo)致的，即在技能形成階段沒有成功的培養(yǎng)多樣化的、發(fā)散式的思維。

另外，中國競技體育傳統(tǒng)文化中對(duì)規(guī)范、群體、制度的要求嚴(yán)格，很大程度上限制了個(gè)人主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)造力本身提倡突破固有套路，出其不意的認(rèn)知過程，而受傳統(tǒng)文化影響，我國運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理層、教練員、年齡及運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷不同的隊(duì)員之間，存在根深蒂固的等級(jí)觀念。這就導(dǎo)致了在訓(xùn)練和比賽中，教練員會(huì)依據(jù)領(lǐng)導(dǎo)意圖培養(yǎng)球隊(duì)文化，隊(duì)員不折不扣的完成教練指令和安排，并以此作為衡量表現(xiàn)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，年輕隊(duì)員在場上循規(guī)蹈矩，擔(dān)心犯錯(cuò)后年長隊(duì)員對(duì)其斥責(zé)。這一系列觀念不利于形成通過發(fā)散思維加工信息的氛圍，從而阻礙戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)造力的發(fā)展。

3 教練應(yīng)當(dāng)如何有效指導(dǎo)戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)造力訓(xùn)練

3.1 訓(xùn)練的組織和指導(dǎo)

由于各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目規(guī)律是不同的，戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)并沒有普適性較強(qiáng)的具體訓(xùn)練手段，但在以往的相關(guān)研究中，許多學(xué)者結(jié)合所調(diào)查的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出了一些反映戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)造力水平的方案，可以在該項(xiàng)目的訓(xùn)練實(shí)踐中應(yīng)用起來。例如籃球、手球、足球等項(xiàng)目都經(jīng)常使用的傳搶訓(xùn)練中，要求傳控一方尋找多種空當(dāng)把球傳出搶球一方的包夾區(qū)域，可以從熟練度、隱蔽性、意外性等不同維度設(shè)計(jì)要求，而不僅僅以傳球成功與否來作為要求，強(qiáng)化隊(duì)員在有壓力的情形下仍然保持多樣化的思路，達(dá)到“急中生智”的效果。再如有訓(xùn)練學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，在籃球訓(xùn)練中，與傳統(tǒng)籃球套路練習(xí)相比，沒有指導(dǎo)的包括以少打多的練習(xí)（1v2，2v3，3v4）以及加入中間人的以少打多的練習(xí)（1v1+1，2v2+1，3v3+1，4v4+1）更能夠提高提高發(fā)散思維能力。

另外，訓(xùn)練過程要以隊(duì)員為導(dǎo)向，重視隊(duì)員之間的個(gè)體差異。在開放式、教練要求相對(duì)較少的訓(xùn)練場景中，隊(duì)員可以始終保持思考和觀察場上形勢作出多種決策。優(yōu)秀的隊(duì)員可以最大限度的發(fā)揮和重復(fù)其特長，而能力較差的隊(duì)員則不會(huì)對(duì)訓(xùn)練敷衍了事，相反會(huì)主動(dòng)尋求解決問題的辦法。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)隊(duì)員的主體性并不意味著訓(xùn)練的組織完全在開放、模擬比賽的模式下完成，也就是比賽不能代替訓(xùn)練。教練在培養(yǎng)隊(duì)員主動(dòng)思考時(shí)，要注意比賽或是模擬比賽的對(duì)抗訓(xùn)練中，往往會(huì)暴露出一些技戰(zhàn)術(shù)方面的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。而這些問題并不能在連續(xù)不間斷的練習(xí)中得到改善，因?yàn)樵谶@些情境下，重復(fù)的次數(shù)有限，這時(shí)需要進(jìn)行針對(duì)特定問題反復(fù)練習(xí)刺激進(jìn)行改正，打破原有的決策和行為習(xí)慣，重新樹立新的動(dòng)力定型。

3.2 指導(dǎo)戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容時(shí)注重適度、適量

在訓(xùn)練里過多的強(qiáng)調(diào)固定的套路和具體的路線、角度、方向等片面要素，在比賽中的轉(zhuǎn)化效率并不高，教練員在訓(xùn)練里更重要的任務(wù)是挖掘隊(duì)員潛在的競技能力，在這里也就是隊(duì)員在場上應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜場景的創(chuàng)造力和應(yīng)變力。如何實(shí)現(xiàn)足夠的指導(dǎo)和培養(yǎng)隊(duì)員主體性的辯證統(tǒng)一，是教練員應(yīng)當(dāng)具備的重要技能。首先，教練在傳授信息時(shí)，目的應(yīng)主要培養(yǎng)隊(duì)員的概念。例如在有球、無球、攻守轉(zhuǎn)換等時(shí)刻，隊(duì)員需要考慮到自己的角色，決策的順序等。其次，在較為開放的訓(xùn)練場景里出現(xiàn)問題和錯(cuò)誤之后，可以設(shè)計(jì)具有鮮明要求的局部區(qū)域的練習(xí)，進(jìn)行不間斷的對(duì)抗，引導(dǎo)隊(duì)員主動(dòng)發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。另外，教練所設(shè)計(jì)的技術(shù)訓(xùn)練可以安排在隊(duì)員有心理負(fù)擔(dān)的情境下完成，讓隊(duì)員習(xí)慣在壓力下面對(duì)問題。

需要注意的是，人的神經(jīng)系統(tǒng)加工信息的速度是有限的，不能苛責(zé)隊(duì)員學(xué)習(xí)戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容的速度太慢，否則會(huì)打擊隊(duì)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心，從而喪失創(chuàng)造力，逐漸成為簡單的戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行者。據(jù)統(tǒng)計(jì)教練員講述的內(nèi)容有25%-50%無法被運(yùn)動(dòng)員所接受，即信息過載。教練在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，首先要考慮當(dāng)前全隊(duì)隊(duì)員的知識(shí)狀態(tài)和經(jīng)驗(yàn)水平，傳授戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容時(shí)要保證讓隊(duì)員既有練習(xí)的動(dòng)機(jī)，又不至于由于信息過量或者與隊(duì)員舊有的知識(shí)沒有銜接，導(dǎo)致隊(duì)員失去自主思考的機(jī)會(huì)，僅僅機(jī)械地執(zhí)行戰(zhàn)術(shù)要求的內(nèi)容。根據(jù)研究表明，動(dòng)作正誤、排序、完整性的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程均呈現(xiàn)出先慢后快的特點(diǎn)，并且動(dòng)作排序?qū)W習(xí)是最慢的因此，教練員在灌輸和指導(dǎo)技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容時(shí)要十分謹(jǐn)慎，注意來自隊(duì)員的反饋。針對(duì)同場對(duì)抗項(xiàng)目，普遍認(rèn)為提升戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)造力的現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練手段匱乏，只有反復(fù)的進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，研習(xí)比賽錄像，不斷觀察和總結(jié)，培養(yǎng)分析和總結(jié)的個(gè)人習(xí)慣，才能在一定程度上提高戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，從而促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.3 符合比賽情境的訓(xùn)練強(qiáng)度

我國集體球類項(xiàng)目里許多隊(duì)伍在實(shí)際比賽中經(jīng)常出現(xiàn)一種場景，在進(jìn)攻時(shí)畏首畏尾，處理球追求安全，缺乏侵略性，大大降低了進(jìn)攻效率。實(shí)際上很大一部分原因并不是完全來自心理層面，而是在戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的場景里，隊(duì)員有充分的時(shí)間和空間來處理球，完成進(jìn)攻的戰(zhàn)術(shù)。但到了比賽場上，發(fā)現(xiàn)對(duì)手的對(duì)抗節(jié)奏非?？欤瑥?qiáng)度非常大，失去了戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練時(shí)的時(shí)間和空間，處理球的難度加大，所以只能選擇回傳。

因此，訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)造力和訓(xùn)練強(qiáng)度是分不開的，經(jīng)統(tǒng)計(jì)歐洲球員在少兒時(shí)期的訓(xùn)練里要完成大量的對(duì)抗性訓(xùn)練，而沒有把重心放在單調(diào)的基本技術(shù)上，充分發(fā)揮少兒的想象力、創(chuàng)造力。例如在足球項(xiàng)目的研究中，通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)聯(lián)賽的比賽前一周的訓(xùn)練中，總跑動(dòng)距離越多對(duì)接下來的比賽體能表現(xiàn)有負(fù)面影響，而14-24km/h的高速跑距離越多則對(duì)比賽體能表現(xiàn)有積極的作用。這個(gè)結(jié)果從側(cè)面反映出訓(xùn)練中的高強(qiáng)度活動(dòng)對(duì)比賽表現(xiàn)的積極影響，賽季中的訓(xùn)練里，戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練是主體，而高強(qiáng)度的戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練勢必會(huì)保證在比賽里有較高的轉(zhuǎn)化率。

教練在戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練過程中，可以通過幾種辦法來保證訓(xùn)練強(qiáng)度保持在一定水平之上。首先，確保訓(xùn)練進(jìn)行中較少的叫停，一方面前文中表述了無指導(dǎo)的方式可以調(diào)動(dòng)隊(duì)員主體性，和此要求是一致的，另一方面頻繁的叫停使隊(duì)員的肌肉溫度、心率等生理指標(biāo)降低，無法模擬比賽中的情境。其次，在針對(duì)某一特定要點(diǎn)的訓(xùn)練時(shí)，靈活改變場地大小和隊(duì)員數(shù)量，確保參加練習(xí)的隊(duì)員每分鐘進(jìn)行高強(qiáng)度活動(dòng)的次數(shù)和比賽頻率相似。最后，確保訓(xùn)練要點(diǎn)的平衡，例如強(qiáng)調(diào)進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)要點(diǎn)的同時(shí)，也要對(duì)防守一方提出要求，保證防守的質(zhì)量足夠?qū)M(jìn)攻方產(chǎn)生壓力，促使進(jìn)攻方運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)造力，而不僅僅是按部就班當(dāng)作陪練的角色。

綜上，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員發(fā)散性思維、發(fā)展專項(xiàng)戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)造力、在比賽中成功將其轉(zhuǎn)化為競技能力，這個(gè)過程是復(fù)雜和漫長的。教練需要在自身項(xiàng)目的訓(xùn)練和比賽里不斷領(lǐng)會(huì)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不能急于求成，關(guān)注運(yùn)動(dòng)員的接受程度和反饋情況，久久為功，才能真正突破目前所遇到的戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)造力低下的瓶頸，為戰(zhàn)術(shù)釋放活力。

通訊作者：江澍

（作者單位：1.宿州學(xué)院體育學(xué)院；2.上海市足球協(xié)會(huì)競賽部）