梁 鵬 劉夢真 曾文志

（北京工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 北京 102488）

研究生學(xué)科交叉人才培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取

根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)交叉學(xué)科研究生人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵介紹和構(gòu)建原則，本文梳理并總結(jié)出五個(gè)指標(biāo)來對(duì)培養(yǎng)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，分別為課程建設(shè)、教學(xué)資源、研究生能力、研究成果和導(dǎo)師隊(duì)伍。

課程建設(shè)：課程體系最能體現(xiàn)出學(xué)科交叉情況，它直接決定交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。交叉學(xué)科注重的是不同學(xué)科的聯(lián)系，因此在課程體系的建設(shè)上不僅要突顯出各科的專業(yè)性，還要對(duì)這些課程進(jìn)行一定程度的集成和協(xié)調(diào)。本文在課程建設(shè)下面又劃分教學(xué)方式、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

教學(xué)資源：教學(xué)資源是一所高校發(fā)展其學(xué)科的綜合實(shí)力體現(xiàn)，其數(shù)量和質(zhì)量在很大程度上影響著學(xué)生們的科研水平，硬件設(shè)施、學(xué)術(shù)資源都對(duì)交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)至關(guān)重要。本文在教學(xué)資源基礎(chǔ)上增加設(shè)施設(shè)備配置、跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流兩個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

研究生能力：提升研究生的能力是交叉學(xué)科研究生人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，它是衡量該培養(yǎng)模式成功與否的標(biāo)志性指標(biāo)。本文選擇了從跨學(xué)科融合能力、跨學(xué)科科研能力、跨學(xué)科實(shí)踐創(chuàng)新能力三個(gè)方面來分析研究生能力。

研究成果：研究成果是交叉學(xué)科研究生人才培養(yǎng)的物化體現(xiàn)，可以借此直觀的看出該培養(yǎng)模式的效果如何，而對(duì)研究生來說，研究成果就是檢驗(yàn)科研能力的必要標(biāo)準(zhǔn)。本文在參考傳統(tǒng)單一學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)的同時(shí)考慮到交叉學(xué)科的特性，因此在研究成果這個(gè)一級(jí)指標(biāo)基礎(chǔ)上又劃分出成果質(zhì)量、成果影響和成果的交叉程度三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

導(dǎo)師隊(duì)伍：與過去的單一學(xué)科人才培養(yǎng)方式相比，交叉學(xué)科的培養(yǎng)模式催生導(dǎo)師組的出現(xiàn)。導(dǎo)師隊(duì)伍的形成主要基于交叉學(xué)科的多學(xué)科性，這在研究生培養(yǎng)中是必不可少的要素，導(dǎo)師隊(duì)伍的人員結(jié)構(gòu)、配置、以及團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的協(xié)同合作都會(huì)對(duì)研究生的培養(yǎng)產(chǎn)生極大影響。因此本文在導(dǎo)師隊(duì)伍之下又增加了導(dǎo)師組隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、導(dǎo)師組師資能力、導(dǎo)師組指導(dǎo)三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

（二）評(píng)價(jià)方法的選擇

通過上一節(jié)的指標(biāo)劃分發(fā)現(xiàn)，交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)含有大量無法被量化的指標(biāo)，很多因素受人們的主觀意識(shí)影響，無法真實(shí)、準(zhǔn)確的完成評(píng)價(jià)。為解決該問題，本文選擇AHP-模糊綜合評(píng)價(jià)法作為對(duì)交叉學(xué)科研究生人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方法。該方法是將層次分析法與模糊評(píng)價(jià)法進(jìn)行了結(jié)合，兼具兩者的優(yōu)點(diǎn)，克服各自的不足，把難以衡量的定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為定量評(píng)價(jià)，充分保證了評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和科學(xué)性。

（三）數(shù)據(jù)來源

本章節(jié)數(shù)據(jù)來自問卷調(diào)查結(jié)果。本次調(diào)查問卷共回收206份，達(dá)到一定的調(diào)查規(guī)模，其結(jié)果具有可參考性。此次問卷結(jié)果均來自本校的研究生，男生約占65%，女生占35%，學(xué)院分布較為分散，但大多數(shù)集中在經(jīng)濟(jì)學(xué)院，比重達(dá)68.9%，且絕大多數(shù)是全日制學(xué)術(shù)碩士研究生。調(diào)查問卷除基本信息外還設(shè)置六個(gè)方面的內(nèi)容，分別是課程建設(shè)、教學(xué)資源、導(dǎo)師隊(duì)伍、研究能力、研究成果，以及對(duì)這五個(gè)指標(biāo)的重要性判斷。

（四）數(shù)據(jù)處理和計(jì)算分析

1.AHP-模糊綜合評(píng)價(jià)的基本步驟。構(gòu)建交叉學(xué)科研究生人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；對(duì)各個(gè)層次的評(píng)價(jià)指標(biāo)的相對(duì)重要性進(jìn)行描述；計(jì)算判斷矩陣的最大特征值和特征向量，得出層次單排序；建立評(píng)價(jià)指標(biāo)集U=（U，U，…，U）；根據(jù)交叉學(xué)科研究生人才培養(yǎng)狀況，選擇若干個(gè)評(píng)價(jià)集組成指標(biāo)集合評(píng)價(jià)集V=（V，V，…，V）；對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)，得到評(píng)價(jià)矩陣R，即得到一個(gè)模糊綜合評(píng)價(jià)模型；確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)向量；合成模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果向量B；取最大隸屬度，對(duì)模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果向量進(jìn)行分析。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)分的確定及計(jì)算。將綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)分為五個(gè)等級(jí)，取V＝（優(yōu)秀，良好，一般，較差，差），對(duì)應(yīng)的分值依次是5、4、3、2、1。依據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，對(duì)每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，然后綜合評(píng)價(jià)等級(jí)來確定每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)的分值。

根據(jù)研究生人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)值表，可以得到如下模糊關(guān)系矩陣：

R1=（0.058，0.137，0.533，0.184，0.088）

R2=（0.029，0.127，0.388，0.330，0.126）

R3=（0.058，0.087，0.340，0.447，0.068）

R4=（0.010，0.019，0.427，0.437，0.107）

R5=（0.049，0.029，0.262，0.553，0.107）

R6=（0.029，0.049，0.582，0.291，0.049）

R7=（0.010，0.117，0.437，0.339，0.097）

R8=（0.010，0.165，0.583，0.194，0.048）

R9=（0.019，0.049，0.136，0.349，0.447）

R10=（0，0.049，0.291，0.330，0.330）

R11=（0.010，0.049，0.301，0.369，0.271）

R12=（0.068，0.097，0.349，0.311，0.175）

R13=（0.039，0.155，0.388，0.330，0.088）

R14=（0.029，0.087，0.349，0.418，0.117）

根據(jù)分準(zhǔn)則層各指標(biāo)的權(quán)重（見表1），計(jì)算可以得到第一級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)級(jí)Bi，分別為：

表1 交叉學(xué)科研究生人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重組合表

數(shù)據(jù)來源：作者根據(jù)計(jì)算所得。

?

B1=（0.049，0.113，0.410，0.336，0.092）

B2=（0.028，0.024，0.351，0.490，0.107）

B3=（0.015，0.119，0.538，0.265，0.063）

B4=（0.012，0.049，0.205，0.345，0.389）

B5=（0.051，0.111，0.360，0.341，0.137）

根據(jù)第一級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果和主準(zhǔn)則層各指標(biāo)的權(quán)重，計(jì)算可以得到第二級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，隸屬向量B：B=（0.031，0.082，0.372，0.357，0.158）

3.評(píng)價(jià)結(jié)果分析。課程建設(shè)B1的評(píng)價(jià)結(jié)果為B1=（0.049，0.113，0.410，0.336，0.092），按照最大隸屬度原則，可判定為“一般”，對(duì)應(yīng)為“3分”。在面臨的教學(xué)方式問題上，目前教學(xué)方式還是以授課為主、其他為輔；在當(dāng)前修讀課程的內(nèi)容方面，課程內(nèi)容具備一定的前沿性；而對(duì)于當(dāng)前跨學(xué)科專業(yè)選修課的課程量方面，課程量一般，甚至偏少；而在交叉課程的結(jié)構(gòu)方面勉強(qiáng)合理?？梢钥闯霰拘５慕虒W(xué)方式還是較為傳統(tǒng)，在課程數(shù)量以及結(jié)構(gòu)方面也都存在一些問題，但從學(xué)校對(duì)交叉學(xué)科培養(yǎng)的重視可以看出來還是具備了初步的轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)。

教學(xué)資源B2的評(píng)價(jià)結(jié)果為B2=（0.028，0.024，0.351，0.490，0.107），按照最大隸屬度原則，判定為“較差”，對(duì)應(yīng)為“2分”。說明當(dāng)前實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、院系圖書室等勉強(qiáng)滿足交叉學(xué)科學(xué)生的相關(guān)需求；另外，研究生很少有機(jī)會(huì)參加不同學(xué)科的學(xué)術(shù)會(huì)議或者與不同學(xué)科的老師交流。我們可以看出來本校對(duì)于交叉學(xué)科學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)施以及學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并不如人意，尚具備較大的提升空間。

研究生能力B3的評(píng)價(jià)結(jié)果為B3=（0.015，0.119，0.538，0.265，0.063），按照最大隸屬度原則，判定為“一般”，對(duì)應(yīng)為“3分”。研究生利用不同學(xué)科知識(shí)綜合解決實(shí)際問題的能力很一般；他們與不同學(xué)科背景學(xué)生相互協(xié)作的能力很一般；在有意識(shí)地運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)或方法開展科研的能力方面也較為一般。這些結(jié)果體現(xiàn)出當(dāng)前研究生的研究能力普遍不高，多數(shù)處于一般水準(zhǔn)，但還有相當(dāng)一部分能力較差，這是學(xué)校對(duì)交叉學(xué)科培養(yǎng)結(jié)果的一種體現(xiàn)。

研究成果B4的評(píng)價(jià)結(jié)果為B4=（0.012，0.049，0.205，0.345，0.389），按照最大隸屬度原則，判定為“差”，對(duì)應(yīng)為“1分”。研究生有一部分參與過至少一篇的跨學(xué)科課題，但仍有小部分學(xué)生沒有參與過相關(guān)課題；在發(fā)表跨學(xué)科成果方面，比重最大的是“無”，即多數(shù)學(xué)生并沒有發(fā)表過跨學(xué)科成果；在科研成果對(duì)所研究的交叉領(lǐng)域的貢獻(xiàn)方面，貢獻(xiàn)較小甚至是無貢獻(xiàn)；另外，他們研究成果值達(dá)到了簡單交叉、輕微交叉甚至是無交叉。這些數(shù)據(jù)比較直觀的體現(xiàn)了當(dāng)前本校研究生們?cè)诮徊鎸W(xué)科方面的成果，總體來說是非常差的，這也表明了在交叉學(xué)科這條路上還有很長的路要走。

導(dǎo)師隊(duì)伍B5的評(píng)價(jià)結(jié)果為B5=（0.051，0.111，0.360，0.341，0.137），按照最大隸屬度原則，可以判定為“一般”，對(duì)應(yīng)為“3分”。我們可以看出，關(guān)于交叉學(xué)科方面的導(dǎo)師/導(dǎo)師組質(zhì)量不佳，大多數(shù)都屬于中下等水平，影響之后的教學(xué)工作。此外對(duì)學(xué)生指導(dǎo)頻率方面需要進(jìn)一步加大，尤其是交叉學(xué)科的學(xué)生，有助于他們更快的理解和學(xué)習(xí)多門課程的融合情況。

在上述基礎(chǔ)上，本文對(duì)研究生人才培養(yǎng)的總體情況進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)，通過計(jì)算可得評(píng)價(jià)結(jié)果為：B=（0.031，0.082，0.372，0.357，0.158）。根據(jù)計(jì)算結(jié)果，依照最大隸屬度的原則可以判定，北京工商大學(xué)在交叉學(xué)科研究生人才培養(yǎng)方面的總體評(píng)價(jià)結(jié)果為“一般”，對(duì)應(yīng)分值為“3分”。從各個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果來看，北京工商大學(xué)在學(xué)科交叉人才培養(yǎng)方面存在諸多不足，交叉課程體系及其建設(shè)情況較為一般，教學(xué)資源較差，培養(yǎng)出來的學(xué)生能力處于中等層次，產(chǎn)生的科學(xué)研究成果不如人意，導(dǎo)師隊(duì)伍雖優(yōu)秀，但在學(xué)科交叉方面并沒有突出體現(xiàn)。

國內(nèi)高校在研究生學(xué)科交叉培養(yǎng)上存在的問題

培養(yǎng)機(jī)制不盡合理。首先是招生機(jī)制，我國研究型大學(xué)對(duì)于研究生的主要招生方式是公開招考，對(duì)那些具有交叉學(xué)科背景的優(yōu)秀考生來說非常不利，從生源端影響了高校的交叉學(xué)科發(fā)展。另外，目前各大高校在研究生交叉學(xué)科的課程設(shè)置上還存在很多問題，如交叉學(xué)科的課程數(shù)量太少或不足，亦或?yàn)橥癸@多種學(xué)科的融合而忽略單個(gè)學(xué)科的專業(yè)性等。

實(shí)體組織建設(shè)過于表面化。學(xué)科交叉的研究生培養(yǎng)還要有相關(guān)的實(shí)體組織或平臺(tái)予以支持，無論是師資支持、經(jīng)費(fèi)支持還是對(duì)培養(yǎng)過程進(jìn)行監(jiān)督保障都具有重大的意義。近年國內(nèi)的研究型大學(xué)已經(jīng)意識(shí)到交叉學(xué)科的重要性，但對(duì)其實(shí)體組織或平臺(tái)的建設(shè)仍未給予足夠重視，在我國“985”高校中僅有 4 所大學(xué)設(shè)立有學(xué)科交叉招生與培養(yǎng)的實(shí)體平臺(tái)。此外，我國研究型大學(xué)對(duì)于學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)還缺乏相應(yīng)的規(guī)章制度支持，資料顯示只有山東大學(xué)和華中科技大學(xué)等少數(shù)高校專門出臺(tái)過相關(guān)文件，更多高校只停留在宣傳階段，并無實(shí)質(zhì)實(shí)施過程。

質(zhì)量評(píng)估體系不完善。檢驗(yàn)并保障人才培養(yǎng)的成果和質(zhì)量是交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)的最后一環(huán)。由于當(dāng)前國內(nèi)對(duì)交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)的平臺(tái)和組織比較少，全面性的保障機(jī)制并不完善，因此交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量的考察和評(píng)定受到影響。目前國內(nèi)只有復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)等幾所高校專門設(shè)立學(xué)科交叉學(xué)位評(píng)定委員會(huì)來處理研究生的學(xué)位申請(qǐng)以及畢業(yè)論文的評(píng)定等事宜，這個(gè)數(shù)量對(duì)于高校眾多的我國來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

管理機(jī)制不健全。雖然目前國內(nèi)有相當(dāng)一部分高校已為交叉學(xué)科建立的專業(yè)的導(dǎo)師隊(duì)伍，但相應(yīng)的管理制度還存在問題，這些問題影響導(dǎo)師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，不利于教學(xué)工作的順利展開。其次是激勵(lì)機(jī)制，目前各大高校在培養(yǎng)上都缺少一定的激勵(lì)措施，這就導(dǎo)致導(dǎo)師無法在培養(yǎng)中獲得其相應(yīng)的回報(bào)。同樣，對(duì)學(xué)生缺乏一定的激勵(lì)引導(dǎo)也使學(xué)生在一定程度上喪失對(duì)科學(xué)研究的熱情。

對(duì)策建議

完善交叉學(xué)科的培養(yǎng)范式。首先，要在招生方面注重交叉學(xué)科生源的錄取。參考哈佛醫(yī)學(xué)院的招生方式，最大限度的按照一級(jí)學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施跨學(xué)科的聯(lián)合招生，學(xué)生來源除文理科以外，可加大藝術(shù)類專業(yè)的比重。而在初試卷面內(nèi)容的設(shè)置上以及復(fù)試等環(huán)節(jié)，可以在其他條件相同的情況下優(yōu)先錄用那些綜合能力較強(qiáng)的考生。另外，在課程體系的建設(shè)方面應(yīng)該設(shè)置大量的綜合課程，將專業(yè)與技術(shù)操作等進(jìn)行交叉確保理論與實(shí)踐能充分結(jié)合。

加速建設(shè)交叉學(xué)科的學(xué)術(shù)平臺(tái)。交叉學(xué)科的學(xué)術(shù)平臺(tái)主要有兩種，分別是教務(wù)平臺(tái)、交流平臺(tái)。教務(wù)平臺(tái)主要任務(wù)和功能是統(tǒng)籌安排交叉學(xué)科的研究生培養(yǎng)活動(dòng)，無論是培養(yǎng)方案的制定、師資及經(jīng)費(fèi)的支持還是對(duì)各項(xiàng)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和調(diào)整，都需要這樣一個(gè)實(shí)體組織或平臺(tái)予以保障。交流平臺(tái)建設(shè)的情況往往反映了該學(xué)科類型的成熟程度，為給專業(yè)學(xué)者創(chuàng)造思想互通的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為交叉學(xué)科研究生的培養(yǎng)營造一個(gè)有利的成長氛圍，國家以及各大高校都應(yīng)盡快建設(shè)出一批高質(zhì)量、高水平的交叉學(xué)科交流平臺(tái)。

健全交叉學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估機(jī)制。人才培養(yǎng)質(zhì)量是交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)的生命線。培養(yǎng)質(zhì)量的好壞顯示了當(dāng)前培養(yǎng)模式是否成功，這就需要建立完善的交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制。根據(jù)國外一些高校的經(jīng)驗(yàn)，本文認(rèn)為國內(nèi)高校首先應(yīng)該建立相關(guān)的質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)督組織，由該組織來擔(dān)負(fù)監(jiān)測交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量的職責(zé)，并且對(duì)培養(yǎng)模式的質(zhì)量監(jiān)測應(yīng)該盡可能的覆蓋整個(gè)培養(yǎng)過程，即從招生一直到授予研究生學(xué)位都要做到最大程度的評(píng)估，從而保證培養(yǎng)方案的順利執(zhí)行以及及時(shí)的調(diào)整。培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估方式不能只從單一的研究成果來對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，要更多地從能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的一些指標(biāo)來考量。

積極創(chuàng)新管理體制。交叉學(xué)科的出現(xiàn)推動(dòng)了我國高等教育在學(xué)術(shù)上的突破，但相應(yīng)的也帶來一些管理上的問題，尤其是對(duì)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的管理。交叉學(xué)科重視導(dǎo)師們自身的專業(yè)能力、綜合能力以及協(xié)同指導(dǎo)的合作能力，這需要國內(nèi)高校對(duì)于導(dǎo)師組成員的選用和安排更合理，比如增加交叉學(xué)科背景豐富的導(dǎo)師比例，聘用校外專家作為名義組長等。另外，加大激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)，學(xué)校可以增加獎(jiǎng)金或獎(jiǎng)學(xué)金的獲取路徑、頒發(fā)相應(yīng)的證書和獎(jiǎng)品，并把這些計(jì)入到導(dǎo)師們的評(píng)級(jí)考察范圍等等。這不僅有助于在交叉學(xué)科培養(yǎng)過程中學(xué)校對(duì)師生們的統(tǒng)籌管理，還營造出了積極進(jìn)取、利于創(chuàng)新的科研氛圍。