張麗芬

摘 要：隨著新課改的不斷推進，對初中音樂課堂提出了更高的要求，初中音樂教學目的不再局限于傳授給學生知識，更在于培養(yǎng)學生的能力，養(yǎng)成學生良好的習慣，提高學生的素養(yǎng)。如何提高初中音樂課堂教學有效性成為擺在廣大教師面前的重要課題，從教學的有效性出發(fā)，對提高初中音樂課堂教學的有效性提出幾點建議，希望對初中音樂的課堂教學有幫助。

關鍵詞：音樂；有效性；課堂導入

音樂課作為一門綜合課程，使學生通過音樂學習，不僅能掌握音樂知識，提高音樂素養(yǎng)，還能使學生在學習過程中得到放松，從而緩解學習壓力。隨著素質教育的不斷滲透和推廣，音樂課程逐漸受到學校重視，成為培養(yǎng)學生德智體美全面發(fā)展的重要手段。但是在實際教學中，教師難以擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，教學方式單一機械，教學內容枯燥乏味，原本富有情趣的音樂課堂變成了毫無生機的理論講解課。再加上高考指揮棒的影響，廣大教師對音樂教學沒有太多的重視，只是當成一種形式上的授課，造成學生對音樂學習不重視，課堂教學中學生不認真上課，甚至做其他學科的作業(yè)，這種傳統(tǒng)的音樂教學模式，已經成為阻礙素質教育發(fā)展的障礙。

因此，廣大音樂教師必須樹立正確的音樂教學觀念，認真貫徹落實新課改的教學理念，轉變教學方式，豐富教學內容，以多樣化的教學手段來激發(fā)學生的音樂學習興趣，提高學生學習的積極性，提高學生的音樂素養(yǎng)，使初中音樂課堂重新煥發(fā)出生機和活力。筆者結合教學實踐，談談如何提高初中音樂課堂教學的有

效性。

一、發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢

新課改下的初中音樂課堂要求以學生為中心，堅持學生的主體地位，使學生真正成為課堂活動的主體，充分發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢，引導學生積極主動的參與課堂教學活動。但是在當前的音樂課堂教學中，教師對學生進行灌輸式的教學，學生只能處在被動接受知識的地位，學生的主動性和能動性受到了極大束縛，限制了學生的個性發(fā)展，成為初中音樂課堂教學有效性提高的障礙。新課改要求在教學中，學生是教學活動的主體，教師是輔導者和引導者。這就要求我們教師在教學中要改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學理念，將課堂教學活動的主體地位讓給學生，使學生的主體優(yōu)勢在教師的引導下得到充分的發(fā)揮。從而最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，使學生能積極主動的參與課堂教學活動，提高初中音樂課堂教學有效性。

二、創(chuàng)設音樂情境，引導學生參與體驗

“讓學生在生動的情境中學習”是新課標的一個重要理念，它要求音樂課堂教學要在一定的教學情境中展開，使學生學習知識和情感體驗等問題的提出和解決都要在一定的情境中進行，使學生在特定的情境中進行音樂學習。因此，教師要對教材內容進行深入的分析和研究，將教材資源與學生的生活實際進行整合，引導學生在教師精心創(chuàng)設的音樂環(huán)境中感受音樂的魅力，使學生更好的理解和把握每一部音樂作品所展現出來的情感，從而喚醒學生對音樂的熱情，激發(fā)學生的學習積極性，切實提高初中音樂課堂教學有效性。

如，在教學學生欣賞《義勇軍進行曲》時，教師先給學生創(chuàng)造背景，使學生進一步了解到這首歌對當時的社會背景下所產生的巨大影響，從而激發(fā)學生的愛國熱情。然后讓學生帶著感情來欣賞歌曲，真實感受雄壯的旋律、鏗鏘有力的節(jié)奏。通過聽、唱來讓學生感受歌曲激昂振奮、具有感召力的進行曲特點，讓學生在欣賞中潛移默化地接受愛國情感的教育。這樣學生在特定的教學情境中，不僅對音樂有了更深刻的理解把握，還真切感受到歌曲里所蘊含的強大號召力，并使學生在音樂欣賞中受到了教育。提高了學生的學習積極性，提高了課堂教學效率。

三、充分利用多媒體技術提高教學效果

隨著信息技術的不斷進步，多媒體技術已經被廣泛應用到課堂教學中，它以自身獨特的技術優(yōu)勢，豐富的課堂教學內容，增加了課堂教學手段，使課堂教學方式呈現出多樣化的特點，教學效果也得到了極大的提升。多媒體將視頻、聲音和畫面有效的整合在一起，不僅有效豐富了課堂教學內容，還可以將枯燥的音樂課堂通過技術化手段達到趣味化的效果。在教學中，教師要科學合理的利用多媒體進行輔助教學，利用豐富的網絡資源豐富趣味化的課堂教學，從而達到吸引學生興趣的目的。

總之，提高初中音樂課堂教學有效性是新課改的要求，也是素質教育發(fā)展的必然結果，教師要轉變教學觀念，更新教學方式和方法，培養(yǎng)學生的音樂學習興趣，逐漸提高學生的音樂素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃金.提高初中音樂課堂教學的有效性的幾點思考[J].大眾文藝，2010.

[2]鄭旭英.初中音樂課堂教學有效性的實踐與思考[J].東西南北：教育觀察，2011.