鄧志英 黃 毅

（1.湖南工程學院 經(jīng)濟學院，湖南 湘潭 411104；2.長沙民政職業(yè)技術學院 商學院，湖南 長沙 411104）

自2014 年起,上海市在教育部指導下,率先開展“課程思政”試點工作，多地高校也開展課程思政教育，一些課程被作為示范課程進行課程思政建設。西方經(jīng)濟學是西方國家的主流經(jīng)濟學理論，作為一門社會科學，包含豐富的思政元素。通過對湖南工程學院西方經(jīng)濟學課程思政教學過程進行調查，從課程思政的目的及意義、思政元素的挖掘、課程思政效果的影響因素、思政融入方式、課程思政教育評價等幾個方面探討西方經(jīng)濟學課程思政教育教學的具體情況，為西方經(jīng)濟學課程思政教學改革提供一些參考。調查對象主要為大一開設西方經(jīng)濟學課程的經(jīng)管類專業(yè)學生以及西方經(jīng)濟學任課教師，發(fā)放問卷452 份，其中向學生發(fā)放442 份，向教師發(fā)放10 份，回收452 份，有效率100%，

一、西方經(jīng)濟學課程思政的必要性及意義

課程思政是新時代背景下提升思想政治工作質量的現(xiàn)實之需，也是培育新時代人才的需要。通過調查，34.51%的學生認為西方經(jīng)濟學理論融入思政教育很有必要，48.67%的學生認為有必要，83.18%的學生認為融入思政教育是必要的。課程思政在各高校及各專業(yè)試點建設多年，有49.34%的學生能夠區(qū)別課程思政與思政課程，但是仍有50.66%的學生不能區(qū)分課程思政與思政課程，這在一定程度上反映課程思政教育的影響與實施力度仍有待于加強，學校必須從思想上重視課程思政教育教學，大力宣傳課程思政教育，積極開展課程思政建設。教師積極融入課程思政教學改革，擴大課程思政教育教學的影響，提高課程思政教學效果。

西方經(jīng)濟學理論產生的前提是以資本主義制度作為背景，以私有制經(jīng)濟為主體，基于比較成熟的市場經(jīng)濟體制，并且以完全理性、完全出清與完全信息作為假設前提，強調在此背景下市場機制能夠自動調節(jié)實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，而我國是社會主義制度，以公有制為主體，因此，在學習西方經(jīng)濟學理論時，掌握經(jīng)濟運行的主要規(guī)律及基本分析方法，在分析現(xiàn)實的經(jīng)濟社會問題時，必須根據(jù)中國經(jīng)濟與社會制度進行整理、融合與升華，靈活處理理論與現(xiàn)實的差異，專業(yè)課教師用堅定的信念、高尚的情操、扎實的專業(yè)知識以及仁愛之心去教育、引領、指導學生。經(jīng)過調查：通過西方經(jīng)濟學融入思政教育，93.14%的學生認為可以形成正確的三觀，89.82%的學生認為可以提高職業(yè)道德素養(yǎng)，87.61%的學生認為可以培育愛國主義情懷，69.69%的學生認為可以提升學習動力，76.33%的學生認為可以有助于完善人格，75.66%的學生認為通過西方經(jīng)濟學課程思政教育，可以深刻感受社會主義制度自信、文化自信，樹立民族自豪感。

可以看出，依照新時代人才培養(yǎng)的需求以及課程的性質，西方經(jīng)濟學融入思政教育是完全必要的。西方經(jīng)濟學課程思政教育對培養(yǎng)學生樹立正確的三觀、提高職業(yè)道德素養(yǎng)、培育愛國主義情懷、完善人格、提升學習動力有較大的幫助，學生能夠領悟我國特色社會主義制度優(yōu)越性，堅定對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，從而實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領的有機統(tǒng)一。

二、西方經(jīng)濟學課程思政元素的挖掘

西方經(jīng)濟學課程思政內容的挖掘應基于學生的學習需求以及時代發(fā)展對西方經(jīng)濟學課程、課程思政建設工作所提出的要求。西方經(jīng)濟學理論可以與中國特色社會主義實踐相結合，將供求彈性理論、消費者行為理論、生產者行為理論、市場結構理論、國民收入理論、AD-AS 模型、失業(yè)與通貨膨脹、經(jīng)濟增長、宏觀經(jīng)濟政策與經(jīng)濟的高質量發(fā)展、供給側結構性改革、民生、法治、生態(tài)、和諧與協(xié)調發(fā)展、節(jié)儉、公民納稅等融合起來。在講授理論的同時將愛國主義、社會主義核心價值觀、傳統(tǒng)文化、生態(tài)與環(huán)保融入經(jīng)濟理論當中。通過調查：73.45%的學生認為西方經(jīng)濟學可以融入社會主義核心價值觀，59.07%的學生認為可以融入傳統(tǒng)文化，71.9%的學生認為可以進行愛國主義教育，79.87%的學生認為可以培養(yǎng)學生的工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)，87.5%的學生認為通過課程思政可以樹立生態(tài)環(huán)境保護與和諧發(fā)展觀。如講解消費與儲蓄時，強調節(jié)儉是中華民族的傳統(tǒng)美德，同時也要強調消費對于拉動經(jīng)濟增長的作用，因此，居民應該合理消費與儲蓄。講解生產函數(shù)時，古典生產函數(shù)具有規(guī)模報酬遞減的特征，但是通過技術創(chuàng)新，生產函數(shù)可以實現(xiàn)規(guī)模報酬不變，甚至遞增，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。學校選用的尹敬東的《中級宏觀經(jīng)濟學》第二版，在第一版的基礎做了調整，對經(jīng)濟理論講解后，結合中國的實情增加相關內容，比如經(jīng)濟增長部分，增加了中國經(jīng)濟的轉型，探討中國經(jīng)濟增長奇跡的原因及經(jīng)濟持續(xù)增長的動力與源泉。教師在講解失業(yè)時，分析奧肯定律為什么在中國失靈。講解宏觀經(jīng)濟政策時，分析我國宏觀經(jīng)濟政策的背景及意義等。

西方經(jīng)濟學包含的思政元素很多，必須將經(jīng)濟理論分成不同的模塊，將每一模塊所包含的思政元素在教學大綱及考試大綱中體現(xiàn)出來，形成書面文字，教師在講解專業(yè)理論的同時自然地融入這些思政內容，久而久之，這些內容融入專業(yè)理論，成為經(jīng)濟理論的一部分，通過不斷地教與學，逐漸地深入人心，達到課程思政的教育教學目的。

三、西方經(jīng)濟學課程思政效果的影響因素

課程思政在很多高校試點，經(jīng)過幾年的發(fā)展，教師及學生對于課程思政有了一定的認識，95%以上的學生認為課程思政對自身是有幫助的，但是通過調查，僅21.68%的學生認為西方經(jīng)濟學教師經(jīng)常融入思政教育，69.25%的學生認為教師偶爾融入思政教育?？梢钥闯觯瑢W生認為課程思政對自身幫助很大。

有關影響西方經(jīng)濟學課程思政效果的因素，67.27%的學生認為學生自身也應加強和重視思政教育的學習。課程思政教學只有通過教師與學生共同努力才能起到良好效果。

學校應重視課程思政建設，大力宣傳課程思政，形成課程思政之風，將課程思政的教學效果納入教師績效考核以及管理部門的工作業(yè)績評定中，定期或不定期進行檢查，學校從上到下加大建設力度，形成長效機制。教師必須在思想上重視課程思政教學，積極參與課程思政建設與開發(fā)，必須提高自身思想政治素養(yǎng)，提高課程思政的教育教學能力，不斷挖掘思政元素，找到最佳融入點，以最自然、最恰當?shù)姆绞饺谌胨颊?，與此同時，學生要發(fā)揮主觀能動性，積極主動地學習，才能達到培養(yǎng)人才的目的。

四、西方經(jīng)濟學課程思政的融入途徑

西方經(jīng)濟學課程思政如何在兼顧專業(yè)理論和思政目標的前提下組織教學，設計整個教學過程，合理安排教學內容與形式，并將兩者有機結合起來非常重要。就目前階段，大多數(shù)西方經(jīng)濟學教師主要通過課堂講授的方式融入課程思政，形式比較隨意，沒有形成固定模式，不同的教師講授同一課程融入的思政內容有所差異，方法也有所差異，基本取決于教師個人的理解。關于課程思政融入過程的調查，36.28%的學生認為每節(jié)課課前提煉思政內容，學生通過自我探究，形成自己的思想，75.66%的學生認為教師在講授專業(yè)理論穿插性地講一些思政內容，60.84%的學生認為教師在講完專業(yè)理論后，結合知識點總結思政內容效果比較好。可以看出，將思政元素融入教學全過程是有必要的，課前，通過預習，挖掘思政元素；課中，通過教師的講解，加深對思政內容的理解；課后，通過教師的總結，形成核心思想，不斷內化成自己的觀點，并且通過課內與課外、線上與線下相結合起來效果更好。教師從教學手段實施、課程教學平臺和教學軟硬件使用等多方面調動學生主動性，將專業(yè)理論學習資料與思政內容上傳至網(wǎng)絡平臺，學生學習專業(yè)理論的同時重溫一遍思政內容，這樣進一步鞏固教學效果，耳聞目染，印象深刻。

關于課程思政融入方式的調查，34.07%的學生認為傳統(tǒng)講授是有必要的，58.98%的學生認為通過社會實踐教學的方式體現(xiàn)出來，72.35%的學生認為通過案例教學效果較好，47.35%的學生認為通過成功人士的講座效果比較好，65.93%的學生認為通過形式多樣的互動方式，74.34%的學生認為與時事政治、經(jīng)濟政策相結合，可以看出，西方經(jīng)濟學融入課程思政的方式很多，其中案例法、互動法以及與時事政治相結合的方式更容易使學生接受。比如講解GDP 的時候，反映中國可以集中力量辦大事的制度優(yōu)越，體現(xiàn)民族自豪感與自信心。通過案例分析，將經(jīng)濟理論與社會實踐、時事政治相結合，使學生更好地掌握經(jīng)濟理論的同時，深化對思政教育的理解。

五、西方經(jīng)濟學課程教學評價指標

目前西方經(jīng)濟學課程思政教學效果沒有得到及時反饋，很大程度是因為缺乏系統(tǒng)的課程思政考核與評價體系。重視課程思政教學效果的評價是提高課程思政教育教學效果的關鍵所在。就現(xiàn)有的文獻，較少學者涉及課程思政評價體系研究，有學者提出通過層次分析法構建評價模型，有學者從幾個維度建立評價體系，有學者提出從教學團隊、教學管理、教學特色、教學研究4 個指標構建指標體系。在評價主體上，大多認為將教學管理者、教學督導、任課教師與學生相結合起來，形成綜合多元化的評價體系。在評價方式上，34.07%的學生認為將課程思政內容納入課程考核的一部分，通過期末卷面成績體現(xiàn)出來，60%的學生認為通過學生互評的方式給日常行為規(guī)范打分，40%的學生認為由教師對學生思政教育進行評價，還有13.05%的學生認為課程思政不好評價，難以量化?？梢钥闯觯n程思政考核必須出臺考核評價標準，評分標準必須能夠量化，可操作性強，而不是主觀給出分數(shù)。比如，在課程思政元素挖掘方面，教師要求學生課前對專業(yè)理論進行預習的同時挖掘思政元素，把思政元素的挖掘與出勤率、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課程論文等一些指標一樣作為平時成績的考核指標，并且規(guī)定各自權重，打出平時成績。其次，通過期末卷面考試，規(guī)定課程思政部分占20%的比重，通過不同的題型體現(xiàn)出來，比如判斷失業(yè)者收入的損失就是國民收入的損失，從思政角度說明了什么，又比如，經(jīng)濟學產生的前提條件是什么，從思政角度說明了什么。

六、結語

西方經(jīng)濟學課程思政教育符合新時代人才培養(yǎng)需求，也是高校思政教育工作的重要部分。教師必須從思想上重視課程思政，學生也應充分發(fā)揮自身能動性，積極學習與挖掘課程思政內容，將愛國主義、社會主義核心價值觀、傳統(tǒng)文化、生態(tài)與環(huán)保融入經(jīng)濟理論。教師努力提高自身政治素養(yǎng)，提高課程思政教育教學能力，不斷改革課程思政教育教學方式，多采用案例法、互動法將經(jīng)濟理論與社會實踐及時事政治緊密聯(lián)系起來。創(chuàng)新課程思政考核方式，將思政元素納入平時成績，將其與出勤率、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)等其他指標一樣作為平時成績的考核內容。期末測試規(guī)定課程思政內容占一定的比重，通過不同的題型檢驗學生對于課程思政的理解。出臺操作性強，容易量化的課程思政教學考核評價標準。