陳 容

（攀枝花學院，四川 攀枝花 617000）

0 引言

2018 年11 月24 日，在第十一屆“中國大學教學論壇”上，教育部高等教育司司長提出了“兩性一度”的金課標準?！皟尚砸欢取?，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。高階性是要將學生知識、能力和素質有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的能力和高級思維；創(chuàng)新性是要求課程內容反映前沿性和時代性，教學形式呈現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化；挑戰(zhàn)度是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對教師備課和學生課下有較高要求。

如何按照“兩性一度”的金課標準開展課程建設， 是各高校需要探索的問題。文章從教學目標、教學內容、教學資源、教學模式和教學評價5 個方面對攀枝花學院高級財務會計課程建設進行介紹，以期為應用型地方本科高校開展金課建設提供參考。

1 傳統(tǒng)高級財務會計課程教學存在的問題

高級財務會計是會計學本科專業(yè)的必修課程，以《企業(yè)會計準則》為依據，介紹企業(yè)特殊經濟業(yè)務和特殊經營方式，以及企業(yè)業(yè)務的會計確認、計量和報告，具有綜合性強、難度大的特點。傳統(tǒng)高級財務會計教學存在以下問題。

1.1 課程教學目標與社會發(fā)展對人才的需求不匹配

會計學是一個應用型較強的專業(yè)，提到會計，人們首先想到的是管理工具和技能。傳統(tǒng)高級財務會計課程目標定位為掌握企業(yè)特殊交易和事項及特殊行業(yè)業(yè)務的確認和計量方法，在教學中，教師往往按照《企業(yè)會計準則》規(guī)定，講授交易和事項的確認、計量及報告，重視知識傳授和技能訓練，忽視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和思想的引領，培養(yǎng)的學生視野較窄、綜合分析和解決問題的能力較差、創(chuàng)新能力不足，這與社會發(fā)展對人才需求不相匹配。

1.2 教學內容沒能反映行業(yè)發(fā)展的前沿變化

最近幾年，為了滿足我國經濟快速發(fā)展對會計信息的需要并與國際會計準則相協(xié)調，我國財政部陸續(xù)對收入準則、租賃準則、債務重組準則等進行了修訂。同時，人工智能、大數據、云計算、區(qū)塊鏈等信息技術滲透到了會計工作的方方面面，會計人員由核算型向懂管理和決策的管理會計轉型已經成為共識。高校要注重學生預測、控制、參與和評價經濟活動能力的培養(yǎng)。在這樣的背景下，一些高校沒有及時調整教學內容，如一些高校沒有按照修訂后的會計準則對教學內容進行更新，對社會行業(yè)需求和學生的需要關注不夠，沒有把先進的信息技術融入教學內容，在一定程度上影響了人才培養(yǎng)質量。

1.3 教學資源難以滿足當今學生多元化的學習需求

豐富的教學資源有助于提升學生學習的積極性，促進學生掌握知識并拓展學生的知識面。在會計學專業(yè)的一些基礎課程上，從事教學和研究的教師較多，形成大量優(yōu)質的教學資源，為教學活動提供了有力支撐。相較而言，從事高級財務會計教學和研究的教師較少，課件、視頻、案例等課程教學資源偏少，優(yōu)質資源就更少，難以滿足學生多元化的學習需求。

1.4 創(chuàng)新性教學方法和手段探索不夠

傳統(tǒng)的高級財務會計課程教學主要采取以教師為主體的講授法，討論式、翻轉課程等以學生為主體的教學方法運用不足，課堂互動較少，先進教學手段運用不多，而高級財務會計本身具有復雜性和綜合性特點，教學方法和手段上的缺陷造成學生學習積極性和主動性不足，影響了課程教學質量。

1.5 教學評價體系單一

傳統(tǒng)高級財務會計教學評價主要采取教師評價學生的方式，學生成績一般由期末和平時成績構成，期末主要采用筆試的方式，考查學生對知識點的掌握；平時成績主要由考勤、作業(yè)等構成，這種傳統(tǒng)的評價體系和單一的評價方式無法形成教學相長的氛圍，不利于學生能力的培養(yǎng)。

2 基于“兩性一度”的高級財務會計課程建設策略

攀枝花學院課程組以會計學應用型示范專業(yè)為依托，以“課程思政”為引領，以“兩性一度”為課程建設的核心要求，對高級財務會計課程進行建設與研究，實現了課程教學質量的持續(xù)提升。

2.1 學思結合，重塑教學目標

在原有掌握知識和實操技能的課程目標的基礎上，將學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、思想政治教育納入課程培養(yǎng)目標，并以大綱的形式固化，形成“專業(yè)知識+職業(yè)能力+創(chuàng)新思維+道德素養(yǎng)”的課程教學目標。學生通過高級財務會計學習，掌握企業(yè)特殊經濟業(yè)務和特殊行業(yè)經濟業(yè)務的確認、計量和報告方法，提升學生分析與解決問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，幫助學生樹立正確的會計職業(yè)道德觀，激發(fā)學生職業(yè)自豪感和社會責任感，弘揚社會主義核心價值觀。

在具體教學活動中，按照ABCD 法則細化教學目標，即按照對象（Audience）、學習的具體行為（Behavior）、學習的具體情境及評價條件（Condition）、達到要求的行為程度和標準（Degree）4 個方面設定目標，并體現在混合式課堂的線上導學部分，更好地指導學生結合教學資源參與教學活動。根據布魯姆的教學目標分類原則，科學增設“分析”“評價”“創(chuàng)造”等高階目標，引導學生完成更高層次的學習行為，培養(yǎng)學生的高階思維，激發(fā)學生對復雜會計問題進行深度思考，鼓勵學生有效分析、評價和創(chuàng)造性地解決有挑戰(zhàn)的問題。

2.2 聚焦變革，重構教學內容

2.2.1 科學重構課程教學內容

第一，在調研和研討的基礎上，以提升學生能力為導向，進一步梳理高級財務會計、中級財務會計、稅務會計與納稅籌劃等課程教學內容，避免教學內容過多重復和交叉。第二，在講清交易和事項確認與計量的基礎上，增加財務信息披露相關內容學時，通過小組完成上市公司案例分析的方式，幫助學生理解會計確認和計量對財務報表的影響，強化學生決策分析和判斷能力的培養(yǎng)，滿足人工智能時代會計人才轉型的要求。第三，跟蹤學科前沿和行業(yè)發(fā)展，按照最新企業(yè)會計準則對教學內容進行調整，力爭把行業(yè)最新變化傳達給學生，并邀請行業(yè)與企業(yè)專家參與大綱和課程內容改革，提升教學內容的時效性和適用性。第四，通過課堂講解和發(fā)放課外閱讀資料的方式，把會計和財務領域的研究動向傳遞給學生，使學生了解會計領域新的、處于探討中的前沿會計問題，培養(yǎng)學生的 創(chuàng)新思維。

2.2.2 挖掘課程內容與思政元素的融合點

課程組持續(xù)深入挖掘課程思政元素，把職業(yè)道德教育作為“課程思政”的切入點，通過上市公司財務造假案例、感動中國人物視頻、財務中的小故事等多元化教學資源，采取教師講授、學生討論和匯報等多種方式，將“思政教育”融入高級財務會計課程教學，強化會計職業(yè)道德教育，激發(fā)學生的職業(yè)自豪感，弘揚社會主義核心價值觀，實現“知識傳授”“能力提升” “價值引領”的有機結合。

2.2.3 將科研成果轉化為教學內容

科研成果轉化為教學是新時代高校提高人才培養(yǎng)質量的重要舉措。課程組教師積極開展科學研究，并把科學研究成果轉化為教學內容，拓展教學內容的深度和廣度。例如，把以企業(yè)合并、商譽確認等為主題的系列科研項目和研究成果直接反映到高級財務會計教學中，豐富課程教學內容，并基于相關主題在課程中增設研究型學習項目，鼓勵學生在此基礎上申報開展創(chuàng)新實驗項目或選擇畢業(yè)論文題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，體現課程的高階性。

2.3 多重并舉，豐富教學資源

課程組利用教研活動對網上公開的高級財務會計教學資源進行討論，促進教師教學水平的提高，同時把優(yōu)秀的教學資源推薦給學生，拓寬學生視野，滿足學生多元化的學習需求。針對教學資源不足的問題，采取編寫特色教材、打造線上課程、建設試題庫和案例庫、錄制微課等多種方式進行教學資源的自建。高級財務會計課程的線上平臺已經涵蓋教學視頻、試題庫、教學案例、教學課件、擴展閱讀資料等教學資源，初步實現了教學資源的全維度信息化。對于已建成的教學資源，其通過網絡教學平臺在不同課程間自由共享，提高相關課程在線資源的建設效率，構建課程共享聯盟，為進一步擴大課程建設成果的使用范圍打 好基礎。

2.4 積極應變，創(chuàng)新教學模式

課程組全面深入線上線下混合教學模式實踐，利用超星學習在線平臺和靈活多樣的信息化手段實現課前、課中和課后不同時段的教學互動，突出以學生為中心的教學理念。

2.4.1 課前線上學習貫徹實施“翻轉課堂”理念

教師通過超星學習通線上平臺發(fā)布理論知識點、案例分析、在線測試、視頻、課件、拓展閱讀資料等教學資源，要求學生通過線上導學中的教學資源完成課前預習，通過測試和討論反饋相關知識點的初步掌握情況，教師根據反饋調整線下課堂講解內容。課前的線上學習把傳統(tǒng)教學前移，一方面能夠督促學生做好預習，讓學生帶著基礎知識進入課堂，保障課堂教學效果，提升學生的自學能力；另一方面，教師通過學生的反饋，調整課堂教學內容和學時分配比例，提高課堂教學的有效性。

2.4.2 課堂采取靈活多樣的教學方法

課堂上引入翻轉課堂、案例研討等多種方法，促進學生“互動、參與、內化”，激發(fā)深層次的思考。第一，選取部分內容由學生根據教師推送的教學資源自學后自行講解，達到培養(yǎng)學生自學能力的目的。第二，采取分組方式進行案例討論，鼓勵學生開展頭腦風暴并通過報告和答辯方式展示觀點，培養(yǎng)學生靈活運用知識分析解決問題的能力。第三，靈活應用App 中的投票、選人、搶答、彈幕等功能活躍課堂氣氛，提高課堂的趣味性。

2.4.3 課后利用在線平臺檢測學習效果并與學生交流

課后利用在線平臺發(fā)布作業(yè)任務，采取隨機抽題、題目亂序等手段降低學生抄襲的可能性，利用平臺教學預警系統(tǒng)識別需要特別關注的學生，進一步安排作業(yè)提醒和線下面談交流。教師通過平臺在線上及時解答學生的問題，并將有價值的問題和解答通過討論模塊分享給其他學生。

2.5 雙向考量，優(yōu)化教學評價

為解決教學評價體系單一、“教”“學”反饋滯后、 難以促進教學相長等問題，課程組建立了“教與學”的雙向評價體系，在學生學業(yè)成績評價上采取多元化評價方法。

2.5.1 采取多元化學生學業(yè)評價方法

課程組建立過程考核與期末考核相結合、線上考核與線下考核相結合、教師評價和學生自我評價相結合及小組成員之間互評的多維復合學生學業(yè)評價方式，科學評價學生學習效果，激發(fā)學生學習熱情。在期末考試題型上，設計考核學生分析解決問題能力的案例分析、綜合題等題型。引入課程思政的考核，教師在平時教學中，通過案例談體會的方式考查學生對案例中蘊含的思政內容的理解；在期末考試中，設計考核學生職業(yè)道德和思想道德品質的題型，引導學生在掌握知識和技能的同時，不斷提高自身思想政治素養(yǎng)。

2.5.2 引入學生對教學的評價

在課程結束后，廣泛收集學生對教師教學態(tài)度、授課質量、教學方法等方面的意見，邀請學生為在線課程評分、提建議，作為后續(xù)課程改革的參考，在課程設計、教學實踐過程中不斷進行教學反思，對課程進行持續(xù)性改進，實現教與學相互促進。

3 結語

攀枝花學院課程建設團隊以“兩性一度”為課程標準，探索提升高級財務會計教學質量的策略。從近年來的實踐結果來看，學生學習積極性逐步提高，課程成績持續(xù)提升。攀枝花學院高級財務會計課程建設實踐為會計學專業(yè)課程開展金課建設提供了參考。