趙光暉

（徐州工程學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 徐州 100084）

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不斷發(fā)展的背景下，大學(xué)英語(yǔ)需求分析能夠給英語(yǔ)教育的管理者和英語(yǔ)教師提供富有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)方案。回顧并梳理大學(xué)英語(yǔ)需求分析的理論淵源和理論框架，指出學(xué)習(xí)需求分析模式的建立是一個(gè)逐漸復(fù)雜和完善的過(guò)程。在廣泛剖析國(guó)內(nèi)外對(duì)此做出的實(shí)證性研究的基礎(chǔ)上，指出大學(xué)英語(yǔ)的需求分析應(yīng)當(dāng)同各地區(qū)、各學(xué)校的實(shí)際相結(jié)合，不能一刀切，并揭示大學(xué)英語(yǔ)需求分析對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工具性和人文性多維理論模型建構(gòu)的前瞻意義。

一、需求分析的定義和意義

需求分析( NA ) 起初應(yīng)用于專門(mén)用途英語(yǔ)，是指通過(guò)內(nèi)省、訪談、觀察和問(wèn)卷等手段研究需求的技術(shù)和方法。它的理論背景可回溯到上世紀(jì)60 年代出現(xiàn)的課程開(kāi)發(fā)理念, 即課程開(kāi)發(fā)時(shí)須要遵循的如下三個(gè)原則：改進(jìn)教學(xué)方法、針對(duì)教學(xué)群體調(diào)整教學(xué)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)。

對(duì)于需求分析的確切定義目前還存在著爭(zhēng)議，但是West（1994）的定義較準(zhǔn)確地反映了需求分析的主要內(nèi)容：“需求分析指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情境中對(duì)外語(yǔ)的需要程度以及學(xué)習(xí)者如何才能在培訓(xùn)期間掌握目標(biāo)語(yǔ)言并達(dá)到最佳效果”（“what learners will be required to do with the foreign language in the target situation, and how learners might best master the target language during the period of training”）。簡(jiǎn)而言之，需求分析就是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言水平和需要達(dá)到的水平之間的差距。

在需求分析中，對(duì)于“需求”的理解應(yīng)當(dāng)是多層次的。首先，從學(xué)習(xí)者的角度講，需求可以了解學(xué)習(xí)者希望從這門(mén)課程中獲取到什么知識(shí)，以及他們?yōu)楂@得這些知識(shí)需要付出哪些努力；其次，從教師的角度講，如何調(diào)整自己的教學(xué)方法以滿足學(xué)習(xí)者的需求，是教師需要面對(duì)的挑戰(zhàn)；第三，對(duì)于高校管理者來(lái)說(shuō)，如何調(diào)整、改革、優(yōu)化課程設(shè)置，以培養(yǎng)出能夠滿足社會(huì)需求的優(yōu)秀畢業(yè)生，是他們需要面對(duì)的問(wèn)題；第四，對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)，對(duì)于畢業(yè)的大學(xué)生有什么期待和要求，將是促使學(xué)校和學(xué)生做出相應(yīng)改變的動(dòng)力。正如王海嘯（2004）所指出的，大學(xué)英語(yǔ)的需求分析應(yīng)從大學(xué)英語(yǔ)的幾個(gè)主要因素展開(kāi)，即學(xué)生、教師、管理者和社會(huì)四個(gè)方面，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各自有著不同的需求，應(yīng)該分別加以討論。

在談到需求分析在二語(yǔ)習(xí)得中的重要性時(shí)，Long認(rèn)為它就相當(dāng)于醫(yī)生在開(kāi)處方前對(duì)病人所進(jìn)行的診斷，“對(duì)癥下藥”。在當(dāng)前的國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域和專門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)教學(xué)領(lǐng)域中把需求分析用作確定外語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革起點(diǎn)的觀點(diǎn)已經(jīng)得到普遍認(rèn)同。（余衛(wèi)華，2002）具體說(shuō)來(lái)，需求分析在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性體現(xiàn)在外語(yǔ)教學(xué)政策的制定、外語(yǔ)教學(xué)理論的研究和外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程等三個(gè)方面?？梢哉f(shuō)，需求分析貫穿了外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的始終，為外語(yǔ)教學(xué)的課程實(shí)施提供了導(dǎo)航和保障的作用。

需求分析的差距理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求應(yīng)該是學(xué)生目前英語(yǔ)水平與所要達(dá)到的目標(biāo)英語(yǔ)水平之間的差別。要找到這種差別，教學(xué)管理者和教師就必須首先對(duì)學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平有一個(gè)清楚的了解。這可以通過(guò)入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試或分級(jí)考試來(lái)進(jìn)行。

教育部高教司2007 年出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，由于各高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同，各高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，制定科學(xué)系統(tǒng)的、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，以指導(dǎo)本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)需求分析可從客觀和主觀的角度展開(kāi)?？陀^的角度指學(xué)生的年齡, 受教育背景, 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 學(xué)習(xí)水平, 期望, 語(yǔ)言技能的弱項(xiàng), 學(xué)習(xí)方法的偏好等；主觀的角度指學(xué)習(xí)目的（考試、升學(xué)或出國(guó)求學(xué)）、方言（dialect,英式或美式）、語(yǔ)域（register，科技或商務(wù)或醫(yī)學(xué)）、文體（style，正式或非正式）、語(yǔ)言水平（level，初級(jí)或中高級(jí)）等。

社會(huì)賦予高校的三項(xiàng)主要任務(wù)是教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)單位作為高校中的一個(gè)部門(mén)也同時(shí)承擔(dān)著這三項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)這也是大學(xué)英語(yǔ)教師在教育教學(xué)過(guò)程中所要承擔(dān)的責(zé)任。根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言教學(xué)理論，大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于教師應(yīng)當(dāng)如何教學(xué)、學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何學(xué)英語(yǔ)，都有著自己的認(rèn)識(shí)。當(dāng)這種認(rèn)識(shí)符合社會(huì)的要求和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律時(shí)，它就會(huì)對(duì)各方面的要求起到促進(jìn)作用。從大學(xué)的管理者和行政部門(mén)的角度講，大學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)可能與大學(xué)的地位或某種需求（如教學(xué)改革）有關(guān)，它們對(duì)于教學(xué)大綱的制定有著重要的影響。

社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的需求主要體現(xiàn)在用人單位和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)和招聘標(biāo)準(zhǔn)上。如有的用人單位將英語(yǔ)四六級(jí)證書(shū)作為錄用員工的門(mén)檻條件，這樣的需求對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)也起到反撥的作用。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的弊端在于學(xué)校和學(xué)生急功近利、過(guò)分追求通過(guò)率，從而與《課程要求》中培養(yǎng)出既掌握英語(yǔ)實(shí)用技能、又有較高人文素質(zhì)的要求是不相符合的。應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中各方面的需求，在課程設(shè)置和考試各環(huán)節(jié)注意到人文性和工具性的統(tǒng)一。

二、國(guó)內(nèi)外需求分析研究回顧

從20 世紀(jì)70 年代以來(lái)，國(guó)外對(duì)于需求分析的研究經(jīng)歷了從職業(yè)英語(yǔ)（EOP）到學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）和專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP），最終回歸到通用英語(yǔ)（EGP）的轉(zhuǎn)向，其間出現(xiàn)了不同的需求分析理論模型，較有代表性的有Richterich （1972） 提出的外語(yǔ)教學(xué)中的需求分析模式，Munby （1978） 提出的目標(biāo)情景分析 （Ta rget Situation Analysis, TSA），Allwright （1982） 提出了目前情景分析模式（ Present Situation Analysis , PSA），Hutchinson & Wate r 的分析模型（1987）以及Dudley-Evans & St.John 的分析模型（1998）等。隨之出現(xiàn)了一些對(duì)于需求分析的實(shí)證性研究，下文將進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧和評(píng)論。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界對(duì)于需求分析也進(jìn)行了介紹，展開(kāi)了一些實(shí)證性研究，但總體規(guī)模偏小，還有著很大的提升空間。

（一）國(guó)外需求分析理論回顧

最早注意到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的需求分析的是Richterich （1972），他提出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的需求模式，起初關(guān)注的是歐洲的成年人在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的需求問(wèn)題，提出了一套情景模式來(lái)設(shè)定語(yǔ)言應(yīng)用的領(lǐng)域和促進(jìn)語(yǔ)言的掌握。他設(shè)計(jì)了一套全面的模式來(lái)模擬語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，主要的因素包括學(xué)習(xí)單位、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題等。

Munby （1978）從交際功能的角度提供了一種模式，針對(duì)不同外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求提供指定的大綱內(nèi)容。通過(guò)對(duì)兩個(gè)案例的詳細(xì)分析，對(duì)于該模式在各個(gè)階段如何起作用進(jìn)行了仔細(xì)的探討。由于該書(shū)寫(xiě)于ESP研究的早期階段，所以重點(diǎn)放在了外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的交際需求方面，提出的“目標(biāo)情景分析”（ Target Situation Analysis, TSA） 主要是針對(duì)學(xué)生在將來(lái)目標(biāo)職業(yè)或?qū)W業(yè)情景下語(yǔ)言要求進(jìn)行分析。

作為對(duì)TSA 模式的補(bǔ)充和完善，Allwright （1982） 提出了目前情景分析模式（Present Situation Analysis , PSA），它是指如何識(shí)別學(xué)習(xí)者目前已知的知識(shí)與在目標(biāo)語(yǔ)運(yùn)用環(huán)境中所需知識(shí)之間的欠缺，以及如何進(jìn)行針對(duì)性施教的過(guò)程, 故也稱欠缺分析（Deficiency Analysis）。

Hutchinson 的分析模型（1987）綜合了TSA 模式和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為需求分析框架由目標(biāo)情景分析框架和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析框架兩部分構(gòu)成。前者關(guān)注語(yǔ)言應(yīng)用，像指南針一樣引導(dǎo)我們達(dá)到學(xué)習(xí)的目的地；后者關(guān)注學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有條件，如知識(shí)技能、學(xué)習(xí)策略等。

Dudley-Evans & St .John 的分析模型（1998）吸取了來(lái)自其它領(lǐng)域的理論，建立了由方法分析（means analysis）和生態(tài)路徑分析（ecological approach）綜合的分析模式。這一模式通過(guò)對(duì)課堂這一生態(tài)環(huán)境進(jìn)行詳細(xì)的分析，探討課堂中的各要素如何相互影響，使得課程在本土化的土壤中生根、發(fā)芽和成長(zhǎng)的過(guò)程。它具體包括七個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的個(gè)人信息、專業(yè)信息、語(yǔ)言信息、欠缺知識(shí)、學(xué)習(xí)者課程需求、交際需求和學(xué)習(xí)方法需求。

回顧學(xué)習(xí)需求分析各種模式的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)逐漸復(fù)雜和完善的過(guò)程。TSA 作為最初的模型，只能識(shí)別和執(zhí)行局部的具體任務(wù)。隨著人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的深入以及跨學(xué)科研究的深入，更加復(fù)雜、涵蓋面更廣的需求模式被建立起來(lái)，方便了我們對(duì)需求分析的探討和研究。

（二）國(guó)內(nèi)需求分析研究回顧

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不斷發(fā)展的背景下，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)界對(duì)于“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念有了更深的認(rèn)識(shí)，反映在大學(xué)英語(yǔ)需求分析的研究上，便出現(xiàn)了一些以各自所在學(xué)校或行業(yè)的需求分析的實(shí)證研究。較有代表性的有以下一些研究。

趙慶紅（2009）從學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的視角考察了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的狀況。他們的調(diào)查對(duì)象為武漢和北京地區(qū)12 所高校共計(jì)2500 名大學(xué)一二年級(jí)的本科生，采用了問(wèn)卷調(diào)查和訪談兩種方式，并結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行了具體的設(shè)計(jì)。研究發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的個(gè)體差異性較大，大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程設(shè)置的需求呈現(xiàn)出多樣化和個(gè)性化的趨向。重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生和普通大學(xué)的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的需求有相當(dāng)大的區(qū)別，前者由于水平較高，希望開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)，忽視普通英語(yǔ)；而后者由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，希望在普通英語(yǔ)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程。研究最后建議，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)置不同的大學(xué)英語(yǔ)課程模塊，如綜合類、應(yīng)用類、文化類、專業(yè)類等不同類型的課程供不同水平的學(xué)生選擇，這樣才能因材施教，培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會(huì)棟梁。

蔡基剛對(duì)上海24 所高校的學(xué)生和教師進(jìn)行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查，在該領(lǐng)域的實(shí)證研究中較具有領(lǐng)先性和示范意義。作為學(xué)生英語(yǔ)水平較好、英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際化程度較高的地區(qū)，上海地區(qū)的學(xué)生需求調(diào)查可以為大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置和今后的發(fā)展方向提供一定的啟示。該調(diào)查對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)相關(guān)的三個(gè)群體進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪問(wèn)，包括大學(xué)生（一年級(jí)新生和三四年級(jí)學(xué)生）、大學(xué)英語(yǔ)教師和專業(yè)教師，調(diào)查他們對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意見(jiàn)和建議。由于各自的角度不同，三個(gè)群體給出了相當(dāng)迥異的意見(jiàn)?？傮w而言，學(xué)生對(duì)于用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的需求強(qiáng)烈，并對(duì)目前大學(xué)普通英語(yǔ)較為不滿；大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為目前的英語(yǔ)教學(xué)能夠滿足學(xué)生的需求，而對(duì)于ESP 的理念有著較深的偏見(jiàn)和誤解；專業(yè)教師認(rèn)為專門(mén)用途英語(yǔ)需要較專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)，目前的大學(xué)英語(yǔ)教師似乎還不具備這種能力。調(diào)查的結(jié)果要求在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)擺脫那種大學(xué)英語(yǔ)僅僅是素質(zhì)教育課程的理念，加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容，使學(xué)生既能受到人文素質(zhì)的培養(yǎng)，又能得到專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。綜合以上實(shí)證研究可以發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還有較高的需求，如希望提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力（主要是聽(tīng)說(shuō)能力）、增加有關(guān)人文素養(yǎng)方面的課程和持續(xù)學(xué)習(xí)能力等，這就為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在工具性和人文性的結(jié)合方面提出了要求。

三、需求分析理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

正如教育部2007 年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》所指出的，在設(shè)置英語(yǔ)課程時(shí)，根據(jù)本校的實(shí)際情況, 在實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱, 指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。在一般要求教學(xué)階段, 進(jìn)行的是為了達(dá)到一般交際目標(biāo)的English for General Purposes （EGP）教學(xué)；而更高層次的教學(xué)是與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的、針對(duì)本專業(yè)的English for Specific Purposes (ESP) 教學(xué)。不同的教學(xué)階段需要能夠涵蓋不同特點(diǎn)教學(xué)的需求分析理論框架，以最好的適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

在如何解決當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題方面，蔡基剛認(rèn)為關(guān)鍵在于促成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從EGP (大學(xué)通用英語(yǔ)) 向ESP (專門(mén)用途英語(yǔ))和EAP（學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)）的轉(zhuǎn)向。蔡基剛（2013）反駁了一些對(duì)于ESP 的誤解和偏見(jiàn)，并認(rèn)為ESP 教學(xué)是一種共核教學(xué)方法，傳授學(xué)生一些學(xué)習(xí)技能，并不一定要等到學(xué)生掌握了大量EGP 的內(nèi)容之后才能進(jìn)行。ESP 教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言交流能力和批判性思維能力，分析、整合、評(píng)價(jià)各種信息的能力，分析事物的因果關(guān)系、匯報(bào)并展示解決問(wèn)題的能力等等。這些實(shí)用技能對(duì)于學(xué)生今后無(wú)論從事何種工作，都是相當(dāng)重要的基本素質(zhì)。從這個(gè)角度說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的素質(zhì)有著重要的作用。

作為外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估研究范疇的一項(xiàng)重要內(nèi)容，需求分析目前在外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面如課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、大綱設(shè)計(jì)、政策制定等方面都發(fā)揮了重要的作用?；仡檱?guó)內(nèi)外需求分析模式的發(fā)展軌跡可以發(fā)現(xiàn)，這是一項(xiàng)實(shí)踐重于理論、理論在實(shí)踐中發(fā)展的課題。實(shí)踐的方式包括問(wèn)卷調(diào)查、訪談、參與并觀察等；方法論既可以是定性的，也可以是定量的，或是兩者綜合的，由研究的具體內(nèi)容決定。由于需求分析是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、反復(fù)的、連續(xù)的過(guò)程，它應(yīng)當(dāng)在課程開(kāi)始之前、課程進(jìn)行之中和課程結(jié)束之后的三個(gè)階段進(jìn)行材料的收集與分析，這樣才會(huì)得到最準(zhǔn)確和完整的數(shù)據(jù)。

需求分析理論對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)改革的指導(dǎo)意義在于大學(xué)英語(yǔ)的分級(jí)教學(xué)和選修課程的設(shè)置。隨著以學(xué)生為主體和中心的教學(xué)法的興起，外語(yǔ)課程的設(shè)置更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這是一種以分級(jí)教學(xué)、分類指導(dǎo)、分級(jí)達(dá)標(biāo)為主要標(biāo)志的教學(xué)模式，主張因材施教，因人而異地實(shí)施教學(xué)。它打破了以往按照學(xué)生專業(yè)劃分自然班級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，而按照學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際語(yǔ)言能力教學(xué)分級(jí)教學(xué)，不同層次的班級(jí)，其教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置都不盡相同。分級(jí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及測(cè)試和評(píng)估等，都因?qū)W生的不同水平和層次而有所不同。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不斷發(fā)展的背景下，如何設(shè)計(jì)出符合學(xué)生個(gè)性化需求的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)性課程成為擺在高校管理者面前的一道難題，而具有不同特色和側(cè)重點(diǎn)的英語(yǔ)選修課程則是解決這一問(wèn)題的較好方案。根據(jù)學(xué)生的需求，大學(xué)英語(yǔ)的選修課可以分為語(yǔ)言技能類、應(yīng)用類和文化素質(zhì)類三類。語(yǔ)言技能類的課程重點(diǎn)在于進(jìn)一步提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的各項(xiàng)技能，主要包括高級(jí)閱讀、高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)、高級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作、英美報(bào)刊選讀等；語(yǔ)言應(yīng)用類的課程強(qiáng)調(diào)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，包括科技英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、實(shí)用翻譯、法律英語(yǔ)等；語(yǔ)言文化類的課程重在提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，包括文學(xué)欣賞、跨文化交際、影視欣賞等課程。不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)選修課的要求可能是不同的，要在深入的進(jìn)行學(xué)生需求分析的基礎(chǔ)上，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同的選修課，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑，也是大學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分。教育部2007 年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，在課程設(shè)置方面，要求各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。以徐州工程學(xué)院為例，以“大工程觀”引領(lǐng)應(yīng)用性研究與服務(wù)地方，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)之間滲透交融，滿足實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展及各專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同需求。