李 穎 孫云鵬

（天津商業(yè)大學 經(jīng)濟學院，天津 300134）

2018 年6 月召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議提出，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科教育，為新時代本科教育指明了方向。為加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力，2018 年10 月17 日教育部印發(fā)《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件，決定實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，提高高校服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力。為了落實相關(guān)會議精神，做強一流本科、建設(shè)一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才，全面振興本科教育，提高高校人才培養(yǎng)能力，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，2019 年4 月教育部開始啟動一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”，計劃2019—2021 年間，建設(shè)10000 個左右國家級一流本科專業(yè)點和10000 個左右省級一流本科專業(yè)點。該計劃覆蓋到本科各個專業(yè)，是個龐大而艱巨的任務(wù)。經(jīng)濟學專業(yè)應(yīng)用性強，學生人數(shù)多，是培養(yǎng)國家復(fù)合型人才的重要陣地，也是一流本科專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。以下將從經(jīng)濟學一流本科專業(yè)建設(shè)的要求出發(fā)，探究目前建設(shè)中存在的主要問題，分析問題存在的原因，提出加快一流經(jīng)濟學本科專業(yè)建設(shè)的相關(guān)對策，從而提高教學質(zhì)量，提升經(jīng)濟學本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、經(jīng)濟學一流本科專業(yè)建設(shè)的要求

（一）優(yōu)化經(jīng)濟學專業(yè)課程建設(shè)體系

優(yōu)化經(jīng)濟學專業(yè)課程體系，是“經(jīng)濟學一流本科專業(yè)”建設(shè)的重要載體。既往的經(jīng)濟學專業(yè)課程設(shè)置是根據(jù)教育部經(jīng)濟學教學指導委員會制定的課程設(shè)置原則以及必修課程來設(shè)計的，但是隨著社會發(fā)展的變化，截至2020 年，我國普通高?？倲?shù)達到2738 所，全國普通本?？普猩?guī)模達到9674518 人，高考錄取率高達80%以上，在校生人數(shù)達32852948 人。高考報名人數(shù)已經(jīng)突破千萬，我國高等教育將提前完成普及化目標。高等教育體系中學生人數(shù)的增多意味著教學受眾層次將變得更為豐富，已經(jīng)沿用多年的課程設(shè)計要求根據(jù)時代特色有所更新，針對學術(shù)界的新理論、新概念，以及影響經(jīng)濟社會的重大事件進行理論解釋，目前的課程設(shè)置應(yīng)適應(yīng)社會需求。在新形勢下，經(jīng)濟學一流本科專業(yè)課程的設(shè)置必須確立經(jīng)濟學專業(yè)課程體系構(gòu)建的統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合原則，既要保證政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論課的設(shè)置，又要設(shè)置一些符合學生和社會發(fā)展需要的應(yīng)用型課程。

（二）突破傳統(tǒng)的經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)理念

人才培養(yǎng)理念是經(jīng)濟學專業(yè)建設(shè)的指揮棒，理念的創(chuàng)新是培養(yǎng)高質(zhì)量經(jīng)濟學專業(yè)人才的關(guān)鍵。經(jīng)濟學一流本科專業(yè)的人才培養(yǎng)理念應(yīng)該是，特色鮮明的基礎(chǔ)理論教學、科研訓練和社會實踐相結(jié)合“融通性、創(chuàng)新型、開放式”人才培養(yǎng)模式。要圍繞“六卓越一拔尖”計劃，深化專業(yè)綜合改革，豐富教學內(nèi)容，努力打造金課，積極推動課堂教學革命，不斷更新教學方法手段，堅持因材施教，激發(fā)學生學習興趣和潛能。

（三）打造一流的經(jīng)濟學專業(yè)教師隊伍

經(jīng)濟學一流本科專業(yè)建設(shè)必須有一支一流的教師隊伍，教師隊伍是保障教學質(zhì)量的關(guān)鍵，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的最根本的保證。根據(jù)國家一流專業(yè)建設(shè)的相關(guān)要求，要以建設(shè)完整的經(jīng)濟學專業(yè)教師隊伍為出發(fā)點，建設(shè)一支由專業(yè)授課教師、實驗教師和校外實踐教師組成的完備教師隊伍，實現(xiàn)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)、人員數(shù)量等合理化。

（四）打造經(jīng)濟學專業(yè)“金課”

金課建設(shè)是一流本科專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵，一流專業(yè)的建設(shè)必須有一流課程做為保障，經(jīng)濟學一流專業(yè)課程建設(shè)需要把課程思政和立德樹人內(nèi)化到課程體系當中，把正確價值引領(lǐng)作為課程建設(shè)的根本。全面設(shè)計和打造“新文科”理論課程體系，科學整合專業(yè)課程教學內(nèi)容，按照“新文科”建設(shè)的要求選取打造金課的課程，整合教學內(nèi)容。立足核心課程，打造“金課”，根據(jù)教指委發(fā)布的經(jīng)濟學專業(yè)課程指南，打造“金課”要從核心課程入手，要重點建設(shè)政治經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學等核心課程。積極參與到經(jīng)濟學課程共享聯(lián)盟中，充分利用線上教學資源打造金課，同時也努力將教學資源上傳網(wǎng)絡(luò)，與其他高校師生分享教學資源。

（五）多渠道進行教育教學工作

多渠道進行教育教學工作是經(jīng)濟學一流本科專業(yè)建設(shè)的時代新要求?？焖侔l(fā)展的技術(shù)水平、學生對于知識多維度、高實踐性的需求與傳統(tǒng)單線、單維度的知識輸送的矛盾是建設(shè)一流專業(yè)路上的絆腳石。通過創(chuàng)新教學形式，增加師生之間的信息往來，啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思考，延展思維，培養(yǎng)社會認可、研究領(lǐng)域需要的復(fù)合型人才。

二、經(jīng)濟學一流本科專業(yè)建設(shè)存在的問題

（一）課程體系有待更新完善

經(jīng)濟學本科專業(yè)的設(shè)置是根據(jù)國家經(jīng)濟學專業(yè)相關(guān)標準進行的，一般情況下每兩年進行一次人才培養(yǎng)方案的調(diào)整。從目前設(shè)置的科目來看，沒有體現(xiàn)各個學校的經(jīng)濟學專業(yè)特色，理論基礎(chǔ)課程多于應(yīng)用類課程，課程內(nèi)容與我國國情嚴密結(jié)合有待提高。同時，與社會經(jīng)濟需求相關(guān)的專業(yè)技能訓練的課程較少，學生的實踐操控能力和創(chuàng)新性不足，導致在工作之初缺乏實際操控經(jīng)驗，無法立即適應(yīng)當?shù)氐慕?jīng)濟工作需要。

通識課對經(jīng)濟學專業(yè)本科畢業(yè)生的職業(yè)生涯很重要，設(shè)置時要兼顧專業(yè)性和實用性，更需要具有時代感。但是目前經(jīng)濟學專業(yè)的本科生的通識課設(shè)置多數(shù)是當時的校選修課轉(zhuǎn)換成的“通識課”，不是對經(jīng)濟學專業(yè)學生特設(shè)的與時俱進的通識課。另外一些高校受到教師資源局限，存在著因人設(shè)課的現(xiàn)象，能夠開的通識課有限，無法真正提升學生的綜合素質(zhì)。

經(jīng)濟學專業(yè)的選修課程包括學校公選課和專業(yè)選修課，目前學校公選課學生可以自由選擇，學生一般都會按照個人喜好和需求進行選取，但是專業(yè)選修課的設(shè)定本來課程數(shù)就少于專業(yè)必修課和專業(yè)必選課，專業(yè)選修課應(yīng)根據(jù)學生的個性化需求或者社會經(jīng)濟發(fā)展的需要而設(shè)定。

（二）教學互動性有待加強

隨著現(xiàn)代化教學設(shè)備的引進以及在線教學等新型教學模式的推進，課堂教學互動性有所改善，但是目前大多數(shù)本科課堂仍然是傳統(tǒng)的授課模式，究其原因主要是課堂改革沒有跟上時代變化，仍需要大力推進現(xiàn)代化教學模式，學生通過多種渠道吸收多維度知識的需求逐步擴大，但高校供給知識的手法仍然單一。信息互不對稱的知識交易方式很難經(jīng)得起推敲。因此，教師要更加積極地投身到教學改革中，主動加強與學生的互動，摒棄原來的教師提問學生回答的單一模式，鼓勵學生主動與教師進行交流，提高學習興趣和主動性。

一流專業(yè)建設(shè)更加注重培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，對課堂教學提出了更高要求。目前大多數(shù)本科課堂教師仍然只是注重書本知識的講解，開設(shè)的實驗課很少，出去走訪學習調(diào)研的實踐類課程更少，究其原因主要是學校開設(shè)實驗課的硬件不到位，無法滿足學生上更多的實驗課。

（三）經(jīng)濟學本科專業(yè)培養(yǎng)理念有待提升

目前，各個高校的經(jīng)濟學本科專業(yè)培養(yǎng)的人才目標大體是旨在培養(yǎng)能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，具有扎實的經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學分析方法，具備向相關(guān)學科擴展?jié)B透的能力，能夠勝任經(jīng)濟管理部門、政策研究部門、金融機構(gòu)和企業(yè)等單位的經(jīng)濟分析、預(yù)測、規(guī)劃和管理等工作，具有良好的社會責任感和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。但是，新科技革命的孕育和發(fā)展呈現(xiàn)了新的時代特征，智能化是新科技革命的代表，人工智能包含了從智能終端到智能網(wǎng)絡(luò)，從信息的智能化處理到智能制造、智能流通等，這必將成為未來生活的主流。既往的培養(yǎng)理念要隨著社會的變化與時俱進進行調(diào)整。

經(jīng)濟學專業(yè)的培養(yǎng)理念要根據(jù)一流專業(yè)的建設(shè)要求，把提升創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力作為培養(yǎng)理念。目前經(jīng)濟學專業(yè)培養(yǎng)理念應(yīng)符合一流本科專業(yè)建設(shè)的要求，適應(yīng)社會的能力比較差，符合現(xiàn)實社會經(jīng)濟建設(shè)的需要。

（四）教師隊伍建設(shè)有待加強

實現(xiàn)經(jīng)濟學一流本科專業(yè)教育的目標，必須建設(shè)一支高質(zhì)量的教學隊伍。目前教師隊伍仍然以課堂教學為主，按照教材按部就班進行理論講解，在線課程的開發(fā)以及實踐教學的應(yīng)用方面投入得很少，課堂教學模式變化不大，與一流專業(yè)要求的專業(yè)授課教師、實驗教師和校外實踐教師組成的完備隊伍要求有一定差距。

教師專業(yè)結(jié)構(gòu)單一的問題還比較普遍，講授專業(yè)課特別是與現(xiàn)實應(yīng)用聯(lián)系緊密的專業(yè)課教師較少，這極大地限制了經(jīng)濟學專業(yè)課程體系的調(diào)整。

（五）信息資源不足

充分的信息資源條件是經(jīng)濟學一流學科建設(shè)的基本保障。數(shù)量充足的經(jīng)濟學類圖書與完善的數(shù)據(jù)庫資源仍只有少量高校具備，信息資源存在著頂部匯聚的現(xiàn)象。隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，資源壁壘已被逐步打破，但如何使圖書資源與數(shù)據(jù)庫資源在高校間更有效率地流轉(zhuǎn)仍是一個亟待解決的問題。

三、加快經(jīng)濟學一流本科專業(yè)建設(shè)的對策

（一）建設(shè)經(jīng)濟學一流本科專業(yè)課程體系

“雙萬計劃”對一流本科專業(yè)的課程體系的設(shè)置提出了更高的要求，因此要根據(jù)經(jīng)濟學教學指導委員會的相關(guān)要求，按照“雙萬計劃”的建設(shè)意見，以讓學生既能掌握經(jīng)濟學專業(yè)基礎(chǔ)知識，又能讓學生釋放潛力為目標，構(gòu)建經(jīng)濟學一流本科專業(yè)課程體系。經(jīng)濟學專業(yè)人才是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)最重要的人才，是國家經(jīng)濟建設(shè)的基礎(chǔ)，畢業(yè)生盡快就業(yè)，盡快發(fā)揮就業(yè)效果愈顯重要。在建設(shè)經(jīng)濟學一流本科專業(yè)課程體系的過程中，不能千篇一律，要結(jié)合所在地區(qū)的需求和特色，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，設(shè)定課程體系，做到個性化設(shè)置。

經(jīng)濟學一流專業(yè)本科課程的設(shè)置，不能出現(xiàn)重西方經(jīng)濟學、輕政治經(jīng)濟學的現(xiàn)象，要與堅持馬克思主義經(jīng)濟學指導和構(gòu)建中國特色社會主義政治經(jīng)濟學的要求相一致。在經(jīng)濟學專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)理論部分，必須處理好政治經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學的關(guān)系，并且體現(xiàn)出政治經(jīng)濟學的主導地位，開設(shè)習近平中國特色社會主義經(jīng)濟思想課程，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。西方經(jīng)濟學系的教師在進行授課時，也需要注意將基礎(chǔ)經(jīng)濟理論與中國經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實情況結(jié)合起來，便于學生能在熟悉的背景中，更好地掌握知識，扎實基礎(chǔ)。

經(jīng)濟學一流專業(yè)本科課程的設(shè)置，要給予各個高校更多的自主權(quán)，要更加靈活，充分調(diào)動高校的積極性。充分考慮各經(jīng)濟學專業(yè)培養(yǎng)目標和學生層次，遵循經(jīng)濟學專業(yè)的自身規(guī)律，構(gòu)建具有自己特色的經(jīng)濟學專業(yè)課程體系，嚴禁千篇一律。

（二）打造經(jīng)濟學一流本科專業(yè)教師隊伍

教師隊伍的建設(shè)關(guān)系到經(jīng)濟學一流專業(yè)建設(shè)的成敗，要求教師隊伍要具有較好的職業(yè)道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。在職業(yè)道德素質(zhì)方面，要熱愛教育事業(yè)，牢固樹立職業(yè)道德觀念，做好教書育人本職工作。在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，要不斷加強專業(yè)學習，倡導“三多”“三為主”的進修原則，“三多”就是多層次、多渠道、多形式；“三為主”就是業(yè)余為主、短期為主、自學為主。鼓勵教師走出學校多學習，提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)，引導現(xiàn)有教師多開設(shè)實驗課、在線課程、實踐課程等，將開設(shè)實驗課等實踐類課程作為教師職稱評價的一部分，鼓勵教師不斷豐富課程開設(shè)形式，建立一支優(yōu)質(zhì)、高效、充滿活力的師資隊伍。

經(jīng)濟學一流本科專業(yè)教師隊伍的建設(shè)，需要有良好的帶頭人，一支團結(jié)協(xié)作具有強大凝聚力的教師團隊。專業(yè)帶頭人極大地影響著專業(yè)建設(shè)的取向和成就，因此要根據(jù)經(jīng)濟學一流專業(yè)建設(shè)的要求，做好本專業(yè)的定位，選擇適合的帶頭人，打造精品教學團隊。團隊建設(shè)要注意實現(xiàn)師資隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)、人員數(shù)量和年齡結(jié)構(gòu)的合理化。

（三）構(gòu)建經(jīng)濟學一流專業(yè)建設(shè)新理念

人才培養(yǎng)理念是構(gòu)建經(jīng)濟學一流專業(yè)建設(shè)的重要指揮棒，經(jīng)濟學一流專業(yè)建設(shè)對經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求，既往的人才培養(yǎng)方案需要及時更新，更需要構(gòu)建新的培養(yǎng)理念。經(jīng)濟學專業(yè)人才的培養(yǎng)要在經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略下，與時俱進構(gòu)建新理念。

第一，突出提升創(chuàng)新能力理念。新科技革命、數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展要求有新型科技人才的支撐，為了適應(yīng)新時代要求，高校培養(yǎng)的人才必須具備創(chuàng)新能力，也是符合國家提出的“大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)”的新理念。經(jīng)濟學是與社會發(fā)展聯(lián)系最緊密的學科，肩負著培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才的重任。

第二，突出提升適應(yīng)能力理念。社會發(fā)展瞬息萬變，為了能讓學生盡快投入到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中，人才培養(yǎng)過程中要注意提升適應(yīng)能力的培養(yǎng)，讓學生掌握更多的專業(yè)基礎(chǔ)知識，并且學會靈活運用，能夠盡快適應(yīng)高質(zhì)量經(jīng)濟發(fā)展的要求。

第三，突出提升持續(xù)發(fā)展理念。知識是不斷更新的，新事物的出現(xiàn)層出不窮，學習早已不僅僅局限于校園之中，終身學習的理念應(yīng)當被植入每一個青年的腦海深處。學校培養(yǎng)人才的過程除了傳授學識，更需要傳授學習的方法，使每個學生在社會中能夠成為“邊際效率遞增”式人才。

（四）打造經(jīng)濟學“金課”

經(jīng)濟學專業(yè)金課的建設(shè)是經(jīng)濟學一流專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是經(jīng)濟學一流專業(yè)建設(shè)的重要組成部分。為了打造更好的經(jīng)濟學專業(yè)金課，需要加強教師建設(shè)“金課”理念的培養(yǎng)，增強教師打造“金課”的意識，堅定教師的建設(shè)信心，將金課建設(shè)納入職稱評定、年度考核、評優(yōu)的重要指標，引導教師加入到“金課”建設(shè)行列。

金課建設(shè)不是教師單打獨斗，培養(yǎng)教學團隊是“金課”建設(shè)的重要出路，建立以院校領(lǐng)導為首的“金課”建設(shè)團隊、運用科研和教研等方式方法來逐漸提高每個隊員的素質(zhì)，進而逐步提升團隊隊伍的整體素質(zhì)。在建設(shè)的過程中要關(guān)注實際應(yīng)用性，注意校企合作，實現(xiàn)產(chǎn)教融合、積極促進高校與企業(yè)之間的合作是高校打造“金課”的重要途徑之一。在對學生進行培養(yǎng)的過程中，應(yīng)堅持理論與實踐相結(jié)合的教學方式，可以聘請業(yè)內(nèi)的資深人士來校為學生做講座，并讓其參與學校學科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)。

金課建設(shè)的主體是多元化的，教師是建設(shè)的執(zhí)行者，院校領(lǐng)導是建設(shè)的推動者，而學生是建設(shè)的載體，因此要充分調(diào)動學生的積極性投入到“金課”建設(shè)中。在授課中要讓學生轉(zhuǎn)變吸取知識的方式，要使被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，在學習中提高興趣和能力，把自己的意見和建議反饋給教師，這是建設(shè)“金課”最重要的資源。為了提升“金課”建設(shè)成效，應(yīng)加強對學生德育方面的教育，完善育人體系建設(shè)，可以將德育活動以課程的方式加以呈現(xiàn)，將德育教育融入專業(yè)課程建設(shè)。

（五）拓展多種教育教學渠道

拓展教育教學渠道是當前高校教育創(chuàng)新的時代趨勢。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與現(xiàn)實的需要，線上學習方式逐漸在獲取知識的需要中異軍突起。對于校內(nèi)學生而言，線上課程不僅可以在突發(fā)公共衛(wèi)生事件時為學生提供不間斷的學習資源，針對大區(qū)間中學習進度存在差異性的學生，線上教學資源也能夠成為拉平學生學習進度的便利方式。同時，校外學生也能夠打破校園的時空壁壘，在課堂外進行知識的學習。對于高校教師而言，網(wǎng)絡(luò)工具的使用也為教學工作帶來了便利，在與其他高校的教師、學生的互動中可以快速提升教學能力與水平。

但也應(yīng)認識到，高校教育仍應(yīng)以線下方式為主，線上方式為輔，教師仍應(yīng)以課堂進行面對面進行教學活動，以網(wǎng)絡(luò)拓展學生學習的深度。當前線上教學的方式仍囿于技術(shù)水平的限制，不能多維度地進行師生之間的信息交流，使教師全面掌握學生的學習狀態(tài)，反而造成了信息傳遞速度上的“回彈效應(yīng)”。

除去以技術(shù)為基礎(chǔ)進行的教育教學創(chuàng)新，教師授課的形式也需要做出改進。傳統(tǒng)的“提問—回答”式課堂模式越來越難以吸引學生的關(guān)注，小組討論、反轉(zhuǎn)課堂等新穎的教學形式逐漸出現(xiàn)在各大高校的課堂。新時代對于學生高實踐、高創(chuàng)新的要求促使高校教師需要進一步創(chuàng)新教學形式，將傳統(tǒng)自上而下的知識輸送向解決問題為導向的發(fā)散式知識吸收進行轉(zhuǎn)變。在課堂中創(chuàng)設(shè)情景，引導學生在解決問題中進行創(chuàng)造性思考。

（六）豐富信息資源獲取方式

信息資源是構(gòu)建一流教師團隊、培養(yǎng)具有創(chuàng)新性人才的保障。出于教師研究以及學生拓展實踐理論知識的需要，信息資源需要以便捷的方式為高校師生所獲取，然而，高校對于紙質(zhì)圖書的購買并不能達到完全覆蓋，適用專業(yè)面較廣的數(shù)據(jù)庫也大多十分昂貴。相鄰地域的高校之間可以建立合適的圖書、電子信息資源的館際互借渠道以及數(shù)據(jù)庫流轉(zhuǎn)機制，從而高效利用信息資源，形成地區(qū)性質(zhì)的資源互助聯(lián)盟，實現(xiàn)信息共享，降低獲取資源的成本。