郭曉曉，郝建秀，麻 慧，王 耀

（內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014109）

0 引言

近幾年，高職院校招生人數(shù)不斷增加，尤其是會計專業(yè)在不斷擴招，每年會計專業(yè)的畢業(yè)生也隨之增多。因此，高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的問題非常突出，許多學(xué)生畢業(yè)后找不到合適的工作，競爭壓力特別大，會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問題尤為嚴(yán)重。這主要是因為高職院校對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)模式存在問題，僅重視理論知識的教學(xué)，卻忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生理論與實踐脫節(jié)，未能將二者完美融合，最終培養(yǎng)出的高職院校會計人才不符合社會和企業(yè)的要求。因此，高職院校需要借助CBE 模式的優(yōu)勢，培養(yǎng)出符合社會和企業(yè)要求的會計人才。

1 CBE 人才培養(yǎng)模式的概念與特點

1.1 CBE 人才培養(yǎng)模式

CBE 是英文Competency Based Education 的縮寫，意為能力本位教育，它著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，以培養(yǎng)能力為出發(fā)點。CBE 人才培養(yǎng)模式（以下簡稱“CBE模式”）在國外得到廣泛應(yīng)用，典型代表是美國和加拿大等國家，這些國家的職業(yè)教育中著重體現(xiàn)CBE 模式，CBE 模式的教育思想和教育理念值得我國高職院校借鑒。CBE 模式強調(diào)培養(yǎng)的能力不單單是一種能力，而是綜合和全面的能力，主要包括4 個方面的能力，分別是知識能力、態(tài)度能力、經(jīng)驗?zāi)芰头答伳芰Α?/p>

1.2 CBE 人才培養(yǎng)模式的特點

CBE 人才培養(yǎng)模式的典型特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ)性目標(biāo)，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)；二是在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的個人能力；三是無論課前還是課中，都以學(xué)生自學(xué)為主，課后學(xué)生進行自我評價，這有利于提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性；四是教學(xué)方式和手段新穎獨特，能激發(fā)學(xué)生興趣，課堂管理科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

2 高職院校會計人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

2.1 實踐教學(xué)效果不理想

當(dāng)前，多數(shù)高職院校會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，掌握基本專業(yè)知識和實踐能力，進而提高自身專業(yè)素養(yǎng)。實踐教學(xué)所涉及的實踐課程主要有會計綜合實訓(xùn)、會計電算化及虛擬商業(yè)社會環(huán)境（Virtual Business Social Environment，VBSE），高職院校設(shè)置以上課程的出發(fā)點主要是為了提高學(xué)生的實操能力，但最終結(jié)果事與愿違。雖然這些實踐課程是以模擬實操做賬為主，主要從制造業(yè)領(lǐng)域的會計做賬各個環(huán)節(jié)入手，包括登賬——填制和審核原始憑證——填制和審核記賬憑證——對賬——編制財務(wù)報表等，在一定程度上有利于提高學(xué)生的實踐能力和動手能力。但是，這些課程的設(shè)置對于提高學(xué)生的動手能力是有限的，因為這些實操課主要還是集中在會計核算上。這種核算體系往往是比較簡單的，實操過程中遇到的實際問題也比較少，還是傾向于理論。此外，目前大部分高職院校的會計專業(yè)實踐教學(xué)趨于形式化，使用的教材實務(wù)性不是很強，大部分還是理論文字?jǐn)⑹霰容^多，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)，最終影響了實踐教學(xué)效果。

2.2 會計專業(yè)課程設(shè)置不合理且教學(xué)方式單一

對于會計專業(yè)的學(xué)生而言，有些高職院校課程設(shè)置不太合理且缺乏主線。高職院校會計相關(guān)課程的設(shè)置存在的主要問題是理論與實踐不能完美結(jié)合，重理論輕實踐。雖然一部分高職院校設(shè)置了相關(guān)實訓(xùn)課程，但是課時占比明顯少于理論課程，而且實訓(xùn)項目也只是簡單的案例分析，與現(xiàn)實中企業(yè)會計工作內(nèi)容差距很大。在高職院校會計專業(yè)理論教學(xué)中，主要都是教師在講臺上講解相應(yīng)的理論知識，“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生被動地在下面聽課，偶爾和教師互動，教學(xué)效果不明顯。因此，在以后的課程設(shè)置中，高職院校應(yīng)該揚長避短，彌補不足，只有這樣才能培育出社會需要的會計人才，從而提高自身在發(fā)展過程中的人才培養(yǎng)能力。

2.3 對實訓(xùn)環(huán)節(jié)不夠重視，人才培養(yǎng)方向不明確

一方面，現(xiàn)有的高職院校實踐教學(xué)模式過于單一，并且會計專業(yè)課程設(shè)置不太合理，重理論而輕實踐，所以在目前的教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，最終導(dǎo)致高職院校中不論是教師還是學(xué)生，都沒有對會計實訓(xùn)給予重視，他們把主要精力還是放在理論知識的講解和學(xué)習(xí)上。因此，學(xué)生不能很好地將理論與實踐相結(jié)合，把理論知識恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中的能力還有待提高。有些高職院校雖然建立了實訓(xùn)基地，但是實踐課程往往流于形式，和理論課程幾乎無差別，學(xué)生實踐能力沒有得到明顯提升。另一方面，高職院校在會計人才培養(yǎng)方面與企業(yè)缺乏合作，沒有充分利用校企合作這個平臺，導(dǎo)致學(xué)生失去到企業(yè)親身體驗會計實操的機會，因此大部分學(xué)生無法通過實習(xí)增強自身的會計能力和會計素養(yǎng)。在教學(xué)中，不重視實訓(xùn)環(huán)節(jié)，對學(xué)生未來發(fā)展不利。對于會計專業(yè)畢業(yè)生而言，他們一般都是進入企業(yè)從事財務(wù)會計類工作，但是學(xué)生缺少實操經(jīng)驗，導(dǎo)致企業(yè)必須加強新員工的入職培訓(xùn)和會計技能培訓(xùn)，從而造成企業(yè)資源的浪費，使畢業(yè)生無法很好地融入企業(yè)。因此，高職院校要培育出真正可直接上崗的會計專業(yè)人才，須改變之前的人才培養(yǎng)模式。

3 CBE 模式對高職院校會計人才培養(yǎng)模式的啟示

3.1 借鑒CBE 模式，注重教學(xué)模式改革

深化教學(xué)改革是高職院校進行轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措，關(guān)鍵是要整體優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。高職院校要借鑒CBE 模式，注重會計專業(yè)教學(xué)模式改革，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，最終培養(yǎng)出能滿足社會和企業(yè)需求的會計專業(yè)人才。我國綜合實力不斷提高，經(jīng)濟發(fā)展突飛猛進，高職院校深化教學(xué)改革是時代所趨，同時也是實現(xiàn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然選擇。轉(zhuǎn)型發(fā)展中的高職院校需要結(jié)合自身的實際情況，制定一套與之匹配的會計專業(yè)教學(xué)體系，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計人才，以滿足社會和企業(yè)的需求。因此，高職院校需要借鑒CBE 人才培養(yǎng)模式。首先，要對CBE 模式強調(diào)培養(yǎng)的能力進行分析，主要包括4 個方面的能力，分別是知識能力、態(tài)度能力、經(jīng)驗?zāi)芰头答伳芰?。其次，確定會計專業(yè)的核心課程，即使是選修課也必須與會計緊密結(jié)合。最后，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)考評指標(biāo)，聘請會計專業(yè)領(lǐng)域的專家進行評估和審核，高職院校還需要量化教學(xué)考評指標(biāo)，選取科學(xué)的評價指標(biāo)，這樣有利于深化教學(xué)模式改革。

3.2 借鑒CBE 理念，加強對實踐課的重視

高職院校在設(shè)置專業(yè)課程過程中，要注重課程的實操性和應(yīng)用性。一方面，教材要選擇實操性比較強的會計教材或者理論與實操相結(jié)合的教材，而不是純理論的文字性教材，從而加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；另一方面，應(yīng)該設(shè)置與會計專業(yè)相關(guān)的課程，如可以取消選修課，或者如果必須設(shè)置也應(yīng)該和會計專業(yè)聯(lián)系緊密，而不是一些公選課。另外，高職院校應(yīng)該提高會計專業(yè)實踐課在期末考核中的占比，或者直接把其設(shè)置為考試課，并要求學(xué)生必須滿足一定條件才能通過考試，否則影響學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)校對實踐課的重視，最終會從學(xué)生成績中體現(xiàn)出來，從而有利于提高學(xué)生的實踐能力，為企業(yè)和社會培養(yǎng)出急需的會計專業(yè)人才，最終學(xué)生也能在畢業(yè)后很快適應(yīng)會計工作，開啟人生新篇章。

3.3 借鑒CBE 模式，重點加強校企合作

CBE 模式強調(diào)校企合作，高職院校與企業(yè)合作中，雙方互惠互利，實現(xiàn)共贏。一方面，合作的企業(yè)會給高職院校帶來資金幫助，為學(xué)校提供經(jīng)費支撐，緩解院校經(jīng)費緊張的壓力；另一方面，企業(yè)會計人員大部分兼具理論知識與實踐經(jīng)驗，他們都可以在高職院校中兼職，有的甚至能夠直接參與學(xué)校會計專業(yè)的管理和決策，他們能對會計專業(yè)的課程設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)計劃與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定等方面提供幫助。然而，許多高職院校沒有充分利用校企合作的優(yōu)勢，只是為了響應(yīng)國家號召，校企合作流于形式，沒有實質(zhì)性效果。目前，大部分高職院校與企業(yè)的合作還只停留在最簡單的層面，只是名義上的合作，實質(zhì)性的進展其實很少。因此，高職院校需要借助CBE 模式的優(yōu)勢，改變以前封閉式人才培養(yǎng)模式，向開放式的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，廣納人才，要積極主動地吸收社會上各行各業(yè)的優(yōu)秀人才或優(yōu)秀團隊，從而有利于推進校企合作的開展，同時也為培養(yǎng)符合社會要求的會計專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

另外，校企合作的進一步深化主要還體現(xiàn)在實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)方面。比如，加拿大社區(qū)學(xué)院與企業(yè)合作取得成功的原因，就是在建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地方面與企業(yè)的聯(lián)系非常密切，雙方加強溝通和交流。近幾年，為了順應(yīng)時代潮流和響應(yīng)國家政策的號召，國內(nèi)高等職業(yè)院校也逐漸意識到實習(xí)實訓(xùn)基地的重要性，所以也在積極籌備和建設(shè)實訓(xùn)基地。但是，因為建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地的資金來源主要還是由學(xué)校投入，所以在一定程度上增加了高職院校的辦學(xué)成本，降低了學(xué)校的收益，使得建設(shè)項目難以推進，最終導(dǎo)致實訓(xùn)基地?zé)o法建設(shè)成功。因此，高職院校要加強與企業(yè)的深度合作與融合，從企業(yè)中獲得實訓(xùn)基地建設(shè)資金，與企業(yè)達成長期合作關(guān)系，這樣不僅有利于學(xué)生畢業(yè)后直接進入該企業(yè)工作，減少工作適應(yīng)時間，提高工作效率，為畢業(yè)生就業(yè)提供便利，還有利于建設(shè)一批質(zhì)量高、適合會計專業(yè)學(xué)生進行短期或長期實習(xí)實踐的校內(nèi)外基地。

4 結(jié)語

當(dāng)前，高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在一些問題：實踐教學(xué)效果不理想，會計專業(yè)課程設(shè)置不合理且教學(xué)方式單一，對實訓(xùn)環(huán)節(jié)不夠重視且人才培養(yǎng)方向不明確。因此，為了提高會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)綜合型會計專業(yè)人才，高職院校應(yīng)該積極借鑒CBE 模式。同時，高職院校要想培養(yǎng)出符合社會和企業(yè)要求的會計專業(yè)人才，就必須摒棄傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。高職院校要借鑒CBE 模式，注重教學(xué)模式改革；借鑒CBE 理念，加強對實踐課的重視；借鑒CBE 模式，重點加強校企合作。高職院校在會計專業(yè)人員培養(yǎng)過程中通過運用CBE 模式，能夠提高學(xué)生就業(yè)競爭力，同時也能夠促進高職院校會計專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。