蔣先剛， 黃 琴， 徐文財(cái)

（四川農(nóng)業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院，四川 都江堰 611830）

0 引 言

水力學(xué)是研究液體（主要是水）的平衡和機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用的一門學(xué)科。水力學(xué)作為土木工程專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課，具有極強(qiáng)的宏觀性、抽象性和應(yīng)用性。主要體現(xiàn)在概念理解難，公式推導(dǎo)和證明多，分析及計(jì)算繁瑣等方面。

水力學(xué)的教學(xué)改革應(yīng)從課程體系入手，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，推進(jìn)教材學(xué)習(xí)深度，積極探索水力學(xué)教學(xué)的新模式［1］。例如，分課堂教學(xué)模式主要是把互動(dòng)交流放在課堂上，學(xué)生相互協(xié)作共同解答，教師可參與討論，師生互動(dòng)性大大提升［2］；互聯(lián)網(wǎng)輔助模式是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，拓展優(yōu)質(zhì)課程資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［3］，并對(duì)實(shí)際問題分析計(jì)算和模擬［4］。水力學(xué)的課程教學(xué)改革還應(yīng)與實(shí)際相結(jié)合，時(shí)刻把握水力學(xué)學(xué)科的科研動(dòng)態(tài)，保證在教學(xué)過程中適應(yīng)學(xué)科發(fā)展［5］，并使教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的目標(biāo)［6］。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，通過實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生鞏固以往所學(xué)知識(shí)［7］，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力［8-9］；利用全程參與式教學(xué)方法，提高理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的效果［10］；結(jié)合案例分析教學(xué)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思考、分析和解決問題的能力［11］。通過教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)過程、考核體系等方面探討多元化教學(xué)改革方案。通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生在教學(xué)改革后的學(xué)習(xí)效果。

1 課程現(xiàn)狀及存在問題

（1）課堂缺乏互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。對(duì)于水力學(xué)課程，內(nèi)容大多數(shù)是公式、證明、推導(dǎo)等理論知識(shí)，枯燥難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大［12］。學(xué)習(xí)水力學(xué)課程要求學(xué)生具備良好的高等數(shù)學(xué)、理論力學(xué)及大學(xué)物理等課程的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，每節(jié)課所涉及的知識(shí)范圍較廣，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)有清晰的理解和深刻的記憶，才能較好掌握。本應(yīng)以學(xué)生為主的互動(dòng)、交流學(xué)習(xí)課堂，往往會(huì)變成以教師為主的教學(xué)課堂，師生間互動(dòng)較少。所以，大部分學(xué)生感到水力學(xué)課程學(xué)習(xí)難度較大，知識(shí)點(diǎn)不容易理解，從而對(duì)水力學(xué)課程有畏懼感，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高。

（2）教學(xué)方式低效性。在目前的水力學(xué)教學(xué)過程中，主要為多媒體與板書教學(xué)。多媒體課件雖然使教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動(dòng)和形象化［13］。但是，多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容較多、顯示速度較快，導(dǎo)致學(xué)生只能做到簡(jiǎn)單的聽課和記錄，重難點(diǎn)內(nèi)容難以有時(shí)間思考，不利于學(xué)生理解和思考。板書配合多媒體教學(xué)的局限性表現(xiàn)在花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)、上課效率低，尤其是在公式的證明和推導(dǎo)方面，嚴(yán)重影響了上課效率，不利于課堂教學(xué)的開展、降低授課效率。

（3）理論與實(shí)驗(yàn)聯(lián)系不密切。水力學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的課程，很多概念和公式都是通過實(shí)驗(yàn)得到的，所以實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)中顯得尤為重要。水力學(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)操作，很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

但是，在目前的教學(xué)過程中，由于受課時(shí)壓縮的限制，水力學(xué)主要以理論課為主，實(shí)驗(yàn)課為輔［14-15］。實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往安排在理論教學(xué)之后，且間隔時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的理論知識(shí)記憶比較模糊，甚至遺忘。另外，水力學(xué)的實(shí)驗(yàn)大多都是經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理沒有深入研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及原因理解不深刻，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析處理不認(rèn)真。學(xué)生只是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)上的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作［16］和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)獲取，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)真思考，缺乏分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。

（4）考核形式單一。目前的水力學(xué)課程考核主要由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分組成。期末成績(jī)主要考察學(xué)生對(duì)水力學(xué)課程重點(diǎn)內(nèi)容的掌握，學(xué)生會(huì)利用臨近考試的時(shí)間對(duì)水力學(xué)相關(guān)考點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的死記硬背，以便在考試中取得較高的成績(jī)。平時(shí)成績(jī)大都由出勤、作業(yè)以及實(shí)驗(yàn)成績(jī)組成。因?yàn)槟壳暗恼n堂人數(shù)較多，考勤消耗時(shí)間較多，所以教師不能做到每節(jié)課都進(jìn)行考勤，也無法了解每一位同學(xué)的出勤情況。平時(shí)作業(yè)成績(jī)主要通過對(duì)課后習(xí)題作業(yè)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，但學(xué)生之間經(jīng)常出現(xiàn)抄襲，導(dǎo)致批改后的作業(yè)分?jǐn)?shù)代表不了學(xué)生的真實(shí)水平，對(duì)獨(dú)立完成作業(yè)的同學(xué)有失公平［17］。實(shí)驗(yàn)課多以分組形式進(jìn)行，主要是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)儀器數(shù)量少，上課時(shí)間短［18］。各小組成員無法單獨(dú)完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，出現(xiàn)一人撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，其余組員直接抄襲的不良現(xiàn)象。然而對(duì)于學(xué)生抄襲作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象，教學(xué)方面難以控制。

2 教學(xué)改革措施

2.1 增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，分組進(jìn)行教學(xué)

水力學(xué)課程中的概念、基本理論及公式推導(dǎo)等比較晦澀難懂。在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師講，學(xué)生聽，師生之間沒有互動(dòng)交流，課程枯燥、乏味無趣。因此，活躍水力學(xué)課堂上的教學(xué)氛圍就顯得尤為重要。①根據(jù)學(xué)生不同的差異情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行3人分組。每個(gè)小組以一帶二的形式（中上學(xué)生帶領(lǐng)兩個(gè)中下學(xué)生）進(jìn)行課上、課下互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。②教師采用PBL（Problem-Based-Learning）模式，即以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，提升學(xué)生的思考能力和綜合應(yīng)用能力。教師以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，提出有針對(duì)性的問題讓學(xué)生自主解答（驅(qū)動(dòng)問題）。教師在此過程中以啟發(fā)、探討及參與的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，設(shè)定適合的情景，讓學(xué)生圍繞情景展開討論，提高學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力，加強(qiáng)教師與學(xué)生課堂上的互動(dòng)交流，提升學(xué)生課堂的積極性。教師主要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力及創(chuàng)新能力，組長(zhǎng)和成員是互幫互助的合作伙伴?；ブ献鲗W(xué)習(xí)模式可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)也會(huì)提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力及個(gè)人解答問題的能力。

2.2 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與多媒體結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中有著極大的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在內(nèi)容豐富、直觀，可以使抽象的內(nèi)容具體化，宏觀的內(nèi)容微觀化，有助于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，在教學(xué)中的運(yùn)用尤為重要。教師可以通過微信小程序平臺(tái)，在小程序界面中將教學(xué)內(nèi)容上傳，包括章節(jié)基本內(nèi)容、章節(jié)小測(cè)、課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容及課后測(cè)驗(yàn)等。學(xué)生添加小程序后就可以訪問其中的內(nèi)容，同時(shí)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間可以在小程序中互動(dòng)交流。另外，教師可將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容拍攝成幾分鐘的視頻博客（VLOG）發(fā)布到教學(xué)群或微信小程序中，學(xué)生可利用課后或者睡覺前通過視頻復(fù)習(xí)課程內(nèi)容。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生可以通過運(yùn)用Matlab等編程軟件，把相應(yīng)的公式通過計(jì)算機(jī)編譯用于求解相關(guān)例題，可以與手算結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生通過編程軟件可以鍛煉邏輯思維能力、學(xué)習(xí)鉆研能力和動(dòng)手能力等。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以提升教學(xué)效率［19］。

2.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)

水力學(xué)的理論知識(shí)為實(shí)驗(yàn)提供了依據(jù)和基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)為理論知識(shí)提供了支撐和保障。教師以小組形式給學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)案例，學(xué)生通過學(xué)習(xí)資料內(nèi)容，建立理論框架和思維導(dǎo)圖［20］。讓學(xué)生明確理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)驗(yàn)課教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，可加深對(duì)水力學(xué)理論知識(shí)的理解。在實(shí)驗(yàn)過程中，理論與實(shí)際往往存在差別，這就需要教師著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)差別進(jìn)行驗(yàn)證和分析。學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置及各實(shí)驗(yàn)儀器間的連接等理解不夠深入，會(huì)限制學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考和創(chuàng)新。教師可通過VR實(shí)景仿真，布置實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)對(duì)象，允許學(xué)生在VR實(shí)景中開展實(shí)驗(yàn)，甚至演示傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室無法完成的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)儀器的工作原理和實(shí)驗(yàn)整個(gè)過程。VR實(shí)景實(shí)驗(yàn)室將抽象的實(shí)驗(yàn)過程體現(xiàn)在逼真的場(chǎng)景演示中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了課堂趣味性，也加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解。

2.4 多元化考核方式

水力學(xué)的考核主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度及綜合應(yīng)用的能力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，有助于學(xué)生了解該知識(shí)的應(yīng)用范圍。在課后，教師組織課程競(jìng)賽，考察學(xué)生自主查閱資料和學(xué)習(xí)能力，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)的過程中，考核學(xué)生自學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻后對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作能力，有助于鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng)新能力。期末考核方式為卷面筆試，加大試卷中主觀題的題量，多增加一些實(shí)際應(yīng)用的題目，可以避免學(xué)生通過死記硬背獲得高分，也能考察學(xué)生的分析能力。

3 教學(xué)分析評(píng)價(jià)

針對(duì)以上教學(xué)改革措施，為了了解學(xué)生在教學(xué)改革措施中的收獲以及對(duì)教學(xué)改革措施的評(píng)價(jià)，通過問卷調(diào)查的形式進(jìn)行分析、歸納。對(duì)土木工程專業(yè)90名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷調(diào)查內(nèi)容針對(duì)文章教學(xué)改革措施而制定，內(nèi)容包括對(duì)本門課學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情況、自學(xué)能力、分析問題和解決問題能力等方面。

3.1 對(duì)互動(dòng)分組的評(píng)價(jià)

互動(dòng)分組是學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，建立的有明確責(zé)任分工的互助交流學(xué)習(xí)小組。分組的科學(xué)性與合作方式是分組互動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。讓每個(gè)學(xué)生在合作中有展示自我的機(jī)會(huì)，讓對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味的學(xué)生在互助學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加自信。教師引導(dǎo)是互動(dòng)分組學(xué)習(xí)的必要條件，學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)有了教師的參與和引導(dǎo)，會(huì)提升學(xué)生的思考能力和邏輯思維能力，會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。自主探索是互動(dòng)分組學(xué)習(xí)的靈魂，教師應(yīng)給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的條件，也應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

學(xué)生在互動(dòng)分組中的學(xué)習(xí)收獲情況如圖1所示。由圖可知，64.44%的學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)分組可以提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，表明采用互動(dòng)分組學(xué)習(xí)的形式得到了學(xué)生的認(rèn)可。有35.56%的學(xué)生認(rèn)為在分組中可以學(xué)會(huì)欣賞和借鑒他人的優(yōu)秀品質(zhì)，表明學(xué)生在分組中學(xué)會(huì)了觀察和探索。有31.11%的學(xué)生認(rèn)為在分組中可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，表明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識(shí)到每一個(gè)組員在團(tuán)隊(duì)里都極其重要。僅有11.11%的學(xué)生認(rèn)為在分組中提升了創(chuàng)新能力和思考能力，表明有一部分學(xué)生不喜歡主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。在對(duì)PBL模式的學(xué)習(xí)興趣方面，有34.44%的學(xué)生較感興趣，有57.78%的學(xué)生感興趣，有7.78%的學(xué)生不感興趣，說明絕大部分同學(xué)認(rèn)可PBL模式，極少部分學(xué)生認(rèn)為這種模式比較浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)沒有較大的幫助。

對(duì)學(xué)習(xí)方式的調(diào)查結(jié)果如圖2所示，有53.33%的學(xué)生喜歡通過老師的講授和引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)；有47.78%的學(xué)生喜歡通過實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程來檢測(cè)自己基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與運(yùn)用；31.11%的學(xué)生喜歡自主學(xué)習(xí)去了解掌握知識(shí)；有27.78%、23.33%、14.44%的學(xué)生分別喜歡探索學(xué)習(xí)、勞逸結(jié)合學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，表明學(xué)生更傾向于團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，也驗(yàn)證了所采取的改革措施適合于現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

3.2 對(duì)網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)方法的評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)有鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在豐富的教學(xué)資源，形象生動(dòng)的情景，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生使用微信小程序的滿意度調(diào)查結(jié)果是大部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容滿意，表明網(wǎng)絡(luò)的自主運(yùn)用更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；少部分學(xué)生表示不滿意，學(xué)生可能認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率較慢，自身自制力不夠強(qiáng)。通過軟件學(xué)習(xí)后有51.11%的學(xué)生認(rèn)為可以鍛煉自己的思維能力和學(xué)習(xí)鉆研能力，表明該類方法對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響；有32.22%的學(xué)生認(rèn)為通過軟件學(xué)會(huì)了運(yùn)用軟件推導(dǎo)公式，有16.67%的學(xué)生學(xué)會(huì)編程。整體來說，編程軟件的學(xué)習(xí)不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)軟件推導(dǎo)公式，也進(jìn)一步提升了學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)鉆研能力。盡管如此，從實(shí)際情況來看，需要做進(jìn)一步思考和改進(jìn)，①如何提高學(xué)生運(yùn)用軟件學(xué)習(xí)次數(shù)，特別是在課下自主學(xué)習(xí)軟件；②如何提升軟件廣泛應(yīng)用。如果可以解決這些問題，同時(shí)配合老師的積極參與，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，更容易激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的興趣，使學(xué)生在濃厚興趣的引導(dǎo)下探索學(xué)習(xí)。

對(duì)教學(xué)方式的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如圖3所示，56.67%的學(xué)生傾向于通過實(shí)踐教學(xué)方式來進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；36.67%的學(xué)生傾向于板書與多媒體融合的教學(xué)方式來提升自己的學(xué)習(xí)效率；而傾向于軟件應(yīng)用教學(xué)、老師講授學(xué)生記筆記為主、同學(xué)間討論交流以及網(wǎng)絡(luò)在線這4種教學(xué)方式占比分別為27.78%、16.67%、13.33%和6.67%，表明少數(shù)學(xué)生傾向于使用固定的教學(xué)方式來提高自己的學(xué)習(xí)，不喜歡新穎的教學(xué)方式，說明少數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣固定思維的教學(xué)方式，也反映了大部分同學(xué)愿意接受教學(xué)改革措施。

3.3 對(duì)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)VR實(shí)景實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)感受如圖4所示。有62.22%的學(xué)生認(rèn)為VR實(shí)景可以使實(shí)驗(yàn)過程更加真實(shí)立體，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中體驗(yàn)感更強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)知更為清晰；有32.22%的學(xué)生認(rèn)為VR實(shí)景可以使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容學(xué)會(huì)分析問題；有6.67%的學(xué)生認(rèn)為VR實(shí)景可以使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更真實(shí)形象。VR實(shí)景實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的認(rèn)知更加清晰透徹，有助于加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。

對(duì)實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)模式的調(diào)查結(jié)果如圖5所示。有43.33%的學(xué)生傾向于生活中的水力學(xué)實(shí)驗(yàn)案例，學(xué)生通過生活化的教學(xué)模式去了解基本知識(shí)在生活中的應(yīng)用；有22.22%的學(xué)生傾向于綜合實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)模式，學(xué)生可以通過綜合案例的考察來檢驗(yàn)自己的不足及需要補(bǔ)充的理論知識(shí)；有26.67%和12.22%的學(xué)生分別傾向于對(duì)理論知識(shí)的案例解讀和分模塊的案例教學(xué)，學(xué)生通過這種教學(xué)模式可以掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分析方法。以上結(jié)果顯示，絕大多數(shù)同學(xué)接受本文所提出的理論和教學(xué)模式結(jié)合的措施。

3.4 對(duì)考核方式的評(píng)價(jià)

采用科學(xué)合理的考核制度可以發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

自助查閱資料考核調(diào)查的結(jié)果中，有38.89%的學(xué)生表示非常滿意，學(xué)生認(rèn)為通過文獻(xiàn)資料的查閱，能夠讓自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用更加熟練；有34.44%的學(xué)生表示滿意，學(xué)生可以對(duì)單模塊的自我學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核；有26.67%的學(xué)生表示不滿意，學(xué)生認(rèn)為通過文獻(xiàn)查閱并不能很好地理解理論知識(shí)。這種考核的方式說明大部分學(xué)生還是傾向于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行單節(jié)學(xué)習(xí)、模塊檢測(cè)和綜合知識(shí)掌握的應(yīng)用考察。

競(jìng)賽考核調(diào)查的結(jié)果中，有64.44%的學(xué)生認(rèn)為競(jìng)賽考核方式可以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用，對(duì)該考核方式的形式是認(rèn)可的；有26.67%的學(xué)生認(rèn)為通過競(jìng)賽考核方式學(xué)會(huì)了有方向性的查找相關(guān)內(nèi)容，表明了該考核方式對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大益處；13.33%的學(xué)生認(rèn)為競(jìng)賽考核方式可以提升自身組織執(zhí)行能力，對(duì)自身的管理和相關(guān)組織活動(dòng)有很大的幫助。以上結(jié)果反映大部分同學(xué)接受自主查閱資料考核和競(jìng)賽考核這種多元的考核方式。

對(duì)考核方式的調(diào)查結(jié)果如圖6所示，有46.67%、45.56%和42.22%的學(xué)生更傾向的考核方式分別為閉卷考試、考勤和作業(yè)；有33.33%、30.00%和25.56%的學(xué)生更傾向的考核方式分別為自我總結(jié)、課堂討論和測(cè)驗(yàn)及文獻(xiàn)案例學(xué)習(xí)?？傮w說來，大部分學(xué)生還是青睞于傳統(tǒng)考核方式，對(duì)于新穎的考核方式持消極態(tài)度。這說明學(xué)生習(xí)慣了按部就班的學(xué)習(xí)考核方式，對(duì)新的學(xué)習(xí)考核方式的效果接受速度較慢。

4 結(jié) 語(yǔ)

水力學(xué)課程作為土木工程專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，其重要性不言而喻。針對(duì)目前水力學(xué)課堂現(xiàn)狀及存在的問題，提出了幾點(diǎn)教學(xué)改革的措施，即引導(dǎo)式的分組互動(dòng)教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)的應(yīng)用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力和思考能力；多元化的考核方式激勵(lì)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，驗(yàn)證了所提改革方案可彌補(bǔ)現(xiàn)階段課程教學(xué)中的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性及興趣。結(jié)果表明，大部分學(xué)生對(duì)新的教學(xué)方式持肯定態(tài)度，少部分學(xué)生還是比較喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也許與學(xué)生長(zhǎng)期接受這種教學(xué)方式有關(guān)。