鄧 卓，姜 磊

（長春人文學(xué)院 吉林 長春 130117）

長期以來，我國高等院校一直受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，學(xué)生在認(rèn)知水平培育的關(guān)鍵階段，綜合素養(yǎng)的培育計(jì)劃被大量習(xí)題所覆蓋，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生并未充分意識到自身綜合素養(yǎng)存在的不足。同時，在我國社會快速發(fā)展背景下，大部分學(xué)生在報(bào)志愿時，也更重視專業(yè)的實(shí)用性，沒有深刻意識到人文學(xué)習(xí)的重要性?；诖耍疚闹饕ㄟ^戲劇教育在高校人文教育中的應(yīng)用，展開具體分析。

一、高校人文教育概念分析

（一）人文教育概念分析

我國高等院校人文教育，是一個極為廣泛、深奧的概念，不但包含人文課程和學(xué)科，高等學(xué)校在建設(shè)過程中構(gòu)成的人文環(huán)境，同時也包含任課教師在教育教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的一種人文精神。長期以來，大量學(xué)者都通過多種角度、多個層面來對人文教育所具有的含義展開深層次探究，而筆者認(rèn)為，所謂人文教育，主要是人民群眾在長期社會實(shí)踐活動環(huán)節(jié)不斷積累出來的優(yōu)秀文化成果，不但能有效陶冶情操，同時還可以為人類帶來有效教育，讓人們在思想理念、心理、情感、行為等諸多方面，受到良好的培育與陶冶。

（二）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確思想觀念

世界文學(xué)領(lǐng)域研究人員曾經(jīng)表示，世界上真正存在的教育，必須是能夠讓自身清晰認(rèn)識到周圍事物的教育形式，通過這種教育來讓自身明白各種事物的真正定義，同時也讓自己成為一種意識上的人格，真正做到由心而發(fā)，堅(jiān)信道德存在的人格，這是學(xué)校教育最關(guān)鍵的核心要點(diǎn)。舉一個例子：一個兒童在對一首自己也不能理解的詩句進(jìn)行學(xué)習(xí)時，僅僅能稱之為他背會了一個個字的內(nèi)容，雖然他的主觀意識在操控自己進(jìn)行背詩行為，也確實(shí)展現(xiàn)了一首詩背誦的行為，但實(shí)際上他自身并不能完全理解該行為是何種現(xiàn)象和目的。究其根本原因，主要是因?yàn)檫@首詩的內(nèi)容他并不理解，對其中的意蘊(yùn)和情感并不明確，因此不能憑借自身的認(rèn)知來定義這種行為的真實(shí)性，而只屬于驅(qū)動自身的表象行為。在內(nèi)在和原理方面，其實(shí)并不能代表他自身的行為。歸納到教育方面，不能教會一個人怎么做，而是教會一個人知道自己怎么做。

二、戲劇教育的相關(guān)概念分析

（一）戲劇教育的定義

就目前實(shí)際情況來看，關(guān)于戲劇教育的定義有非常多不同的解讀，需要注意的是，戲劇教育與教育戲劇的定義是不一樣的，后者主要是采取戲劇手法對學(xué)生進(jìn)行教育，而前者主要是對戲劇專業(yè)人才的培養(yǎng)，本文所指的戲劇教育則是指利用對戲劇專業(yè)人才的培養(yǎng)方式來對高校學(xué)生進(jìn)行教育，其教學(xué)的主要目的是為了提高學(xué)生的人文素質(zhì)，促使學(xué)生成長為專業(yè)的編、導(dǎo)、演和舞美人才。隨著社會的不斷發(fā)展，戲劇教育在我國教育領(lǐng)域中的地位也越發(fā)突出，雖然大眾對這一概念的認(rèn)知還停留在想象階段，但實(shí)際上我國在2015 年就提出了有關(guān)戲劇課的內(nèi)容，后在國家相關(guān)政策的不斷支持下，使得戲劇教育逐漸被更多人所認(rèn)識。

（二）戲劇教育的育人價值

戲劇教育在高校人文教育中有著非常突出的育人價值，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，有助于提升學(xué)生的思想政治水平，通過相關(guān)調(diào)查分析可得知，我國的戲劇文化源遠(yuǎn)流長，其中蘊(yùn)藏著非常鮮明的民族特色以及人文情懷，很多戲劇內(nèi)容實(shí)際上就是人們真實(shí)生活的寫照，在高校中開展戲劇教育時，為學(xué)生選擇經(jīng)典的戲劇曲目，能夠大大提升他們的愛國主義情懷，并樹立正確的政治觀念；其二，有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，在進(jìn)行戲劇表演時，往往需要表演者有充沛的情緒與飽滿的情感，想要達(dá)到這一效果，就需要學(xué)生對戲劇內(nèi)容有更加深入的理解，在不斷探索的過程中，學(xué)生的情操也就得到了有效提高。

三、戲劇教育能體現(xiàn)的效果

教育需要以一種正確的態(tài)度對待，這是對人進(jìn)行培養(yǎng)的基本原則概念，當(dāng)最終的教育結(jié)果出現(xiàn)之后，教育出來的人是何種樣貌和觀念，這些人的思維和意識是何種表現(xiàn)形式和風(fēng)格，有著何種情感表達(dá)，都能夠充分體現(xiàn)出教育的最終結(jié)果是否成功。教育的最終結(jié)論是雖然知識學(xué)習(xí)能力還有所欠缺，但這個人還可以用高尚的道德品質(zhì)來彌補(bǔ)自身所存在的欠缺，掩蓋知識所帶來的短板，讓自身的品質(zhì)發(fā)光發(fā)熱，一樣會被社會所接納和認(rèn)可。人們所學(xué)習(xí)到的理論知識都是經(jīng)由教師或者是專業(yè)人員培育而形成，但是若想要學(xué)習(xí)知識，首先，應(yīng)當(dāng)培育自身對于知識的良好態(tài)度。在如今社會環(huán)境快速發(fā)展背景下，市場競爭越發(fā)激烈，青少年心理問題越發(fā)明顯，大多數(shù)學(xué)生在競爭過程中，輸?shù)脑虿⒎鞘侵巧蹋乔樯?。高等院校的教育教學(xué)旨在為社會提供源源不斷的優(yōu)秀人才，戲劇教育屬于人文學(xué)科，能使青少年在自我探究進(jìn)程中，更好地開拓出自身潛在能力，達(dá)到身心合一的根本目的。

四、戲劇教育與高校人文教育結(jié)合的應(yīng)用效果

（一）通過戲劇教育，為學(xué)生發(fā)展打造良好基礎(chǔ)

戲劇教育屬于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)秀載體，它能夠由文科跨越到理科再跨越到藝術(shù)，可見其領(lǐng)域極為寬廣。戲劇主題包含諸多知識范圍，包含道德、社會、環(huán)境保護(hù)、政治等，讓學(xué)生們可以通過戲劇多角度、多層面對事物進(jìn)行分析，并體會人生。對品德情意層面，戲劇也具有一定的教育功能，比如學(xué)生在體會劇中人物心理狀態(tài)、演繹他人行為舉止時，在潛移默化中形成了同理心?？梢?，將戲劇融入到教育，早已不是一個單純的表演藝術(shù)，而是能夠加強(qiáng)學(xué)生們的自信心、溝通能力、表達(dá)能力，對學(xué)生日后離開校園步入社會來講十分有利。這時若學(xué)生自身沒有一個靈活、變通的創(chuàng)新性思維能力與頭腦，則無法成功完成戲劇的表演，同時也無法成功做好各個職業(yè)。

（二）戲劇教育情境作用體現(xiàn)方式

充分地將戲劇教育所蘊(yùn)含的情景融入課程體驗(yàn)過程，對于高校人文教育有著深刻的影響，讓角色意識成為學(xué)生的一種意識培養(yǎng)手段，能夠以一個不同的扮演角色出現(xiàn)，通過自身的特點(diǎn)內(nèi)涵，能夠通過充分的角色行為來連貫自身的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，在整個角色扮演過程中，能夠在角色初期期待過程充滿遐想，將具體想要展現(xiàn)的過程在腦海模擬出具體計(jì)劃，促進(jìn)建立角色階段能夠有一個系統(tǒng)的行為實(shí)施，以最快的速度進(jìn)入狀態(tài)，并且在熟練地應(yīng)用當(dāng)前角色之后，還可以互相之間進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換活動，形成互相認(rèn)知、互相進(jìn)步的效果，最終在角色扮演退出之后，讓學(xué)生所體驗(yàn)到的人文精神深入人心。在所有的模擬設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，都對情境結(jié)局進(jìn)行開放展現(xiàn)，僅討論觀點(diǎn)，不以對錯進(jìn)行批判。

（三）戲劇教育的社會人文體現(xiàn)

學(xué)生在社會中會遇到各種各樣的情境，就像學(xué)生所扮演的那些角色一樣，要在不同角色出現(xiàn)的時候?qū)W會如何抉擇，面對真正傷害或者影響到我們的環(huán)境因素時，如何選擇將成為我們最大難題。環(huán)境會改變我們對世界的看法，會構(gòu)建出多面顯現(xiàn)人格樣貌的鏡子，而我們唯一能夠改動環(huán)境的方式，就是改動環(huán)境中的自己，但在改動的環(huán)節(jié)中，是促進(jìn)環(huán)境的積極狀態(tài)，還是毀掉環(huán)境中的部分內(nèi)容來成全自己，就是人文教育所塑造的最根本核心結(jié)果。

（四）運(yùn)用情境體驗(yàn)教學(xué)法，提升學(xué)生思維能力

戲劇教育情境體驗(yàn)的應(yīng)用課程逐漸成為一種創(chuàng)新型的教育形式，在心理輔導(dǎo)方面能夠起到非常顯著的作用，對高校人文教育非常適用，從戲劇治療師的講述中可以分析出，這種模式能夠讓人反復(fù)思考生命中的經(jīng)歷，挖掘出根本的生命意義。戲劇本來就是健康生活的必需品，如果善用戲劇元素，現(xiàn)代人便能借此處理日常負(fù)面情緒、開拓潛能、身心整合產(chǎn)生生命的轉(zhuǎn)化。情境體驗(yàn)式教學(xué)通過諸多充滿趣味性的游戲活動，通過培育學(xué)生細(xì)致觀察能力、形體表現(xiàn)能力、想象能力作為切入點(diǎn)，將實(shí)際生活中的某一個具體場景或者對話作為基礎(chǔ)，展開即興創(chuàng)作，每一節(jié)課都設(shè)計(jì)“生活反思”部分，使學(xué)生可以在實(shí)際體驗(yàn)趣味游戲情境過程中，展開有效的反思與思考，并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。除此之外，“思考和論證”部分設(shè)計(jì)多個題目來讓學(xué)生進(jìn)行討論，以此來進(jìn)一步提高學(xué)生們的發(fā)展邏輯、問題解決、批判等思維能力。

（五）在社團(tuán)類活動中提高學(xué)生人文素質(zhì)

想要充分發(fā)揮戲劇教育在高校人文教育中的作用，還可以在戲劇類的社團(tuán)中融入戲劇教育，通過寓教于樂的方式來進(jìn)一步滲透人文教育，使學(xué)生在社團(tuán)開展的戲劇活動中逐步提升自身的人文素養(yǎng)?；诖耍诰唧w的實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)出發(fā)：其一，戲劇教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)建戲劇社，并為他們提供一定的資金支持或其他幫助，社長在相關(guān)的文化藝術(shù)節(jié)上可以組織社團(tuán)成員共同打造原創(chuàng)劇目，既能吸引更多學(xué)生對戲劇產(chǎn)生興趣，又能使參與創(chuàng)作的學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識技能，并對戲劇藝術(shù)形成更深入的理解；其二，在一些傳統(tǒng)節(jié)日或者校園活動中，戲劇社團(tuán)也可以借助此類活動進(jìn)行戲劇劇目的創(chuàng)作，比如圍繞文明校園建設(shè)、大學(xué)生未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)等等，在這個過程中，學(xué)生必然會與各種人打交道，因此可以很好地鍛煉他們的交際能力以及心理素質(zhì)。

（六）在戲劇表演實(shí)踐中提高學(xué)生人文素質(zhì)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對于戲劇教育而言，只有真正在舞臺上進(jìn)行戲劇表演，切身感受整個戲劇形成與落幕的全過程，才能讓學(xué)生更好地理解與認(rèn)識戲劇。對于大學(xué)生來說，雖然他們對戲劇理論知識有非常多的見解，但是在踏入戲劇表演之后，是否能通過自身的行為語言傳達(dá)出角色中的情感，依然是未知的。因此，為了進(jìn)一步發(fā)揮戲劇教育對學(xué)生人文素質(zhì)發(fā)展的作用，教師還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的舞臺歷練，比如利用課本劇和校園劇來幫助學(xué)生培養(yǎng)戲劇意識和素養(yǎng)，促使他們在不同的篇目中感受戲劇魅力，這對他們的思想素質(zhì)發(fā)展有著重要的推動作用。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生自導(dǎo)自演，全權(quán)負(fù)責(zé)戲劇表演的整個實(shí)施過程，包括劇本創(chuàng)作、劇情呈現(xiàn)、演員選角、舞美制作等等，通過這一系列的實(shí)踐操作，學(xué)生的思想素質(zhì)及專業(yè)能力必然會得到質(zhì)的提升。

五、結(jié)束語

總而言之，把戲劇教育應(yīng)用到我國高等院校人文教育之中，構(gòu)建情境體驗(yàn)式課堂教學(xué)，主要是為了協(xié)助高校學(xué)生認(rèn)知及改造出一個和自身生活情況息息相關(guān)的內(nèi)在“人文世界”，以便為學(xué)生構(gòu)建一個完整、和諧的“生活世界”奠定良好基礎(chǔ)，進(jìn)而達(dá)成人文教育培育人良好發(fā)展的根本目的，同時引導(dǎo)與喚醒學(xué)生內(nèi)心的“人文需要”，培育學(xué)生對自身、他人、周圍環(huán)境的關(guān)懷與理解的意識和能力。