郭曉婷
(中北大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院,山西 太原 030000)
在我國,小學(xué)音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分,也是培養(yǎng)青少年德、智、體、美多種素質(zhì)的重要手段。根據(jù)國家《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》,基礎(chǔ)樂理教學(xué)在小學(xué)音樂課程中屬于三維目標(biāo)中知識(shí)與技能的部分,需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本音樂要素、體裁形式、常見結(jié)構(gòu)等基本知識(shí)和識(shí)譜、編創(chuàng)等基本技能,所以,小學(xué)階段的樂理教學(xué)是中學(xué)音樂理論知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ),也是提高小學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的重要方式。
隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的進(jìn)步,學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)要求已經(jīng)不再停留在簡單的唱歌課,音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)在小學(xué)階段的培養(yǎng)也逐漸受到了重視,在小學(xué)階段學(xué)習(xí)基本樂理知識(shí),不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的音樂能力,還可以為學(xué)生以后的音樂素質(zhì)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)《國家義務(wù)教育課程新標(biāo)準(zhǔn)》,小學(xué)階段需要掌握的樂理知識(shí)有識(shí)譜、節(jié)奏節(jié)拍、音高音準(zhǔn)、樂譜中的音樂符號(hào)等,所以,學(xué)習(xí)基本樂理知識(shí)有助于學(xué)生更加完整地理解音樂作品、感受作品,進(jìn)而提升審美能力和綜合素養(yǎng)。
基礎(chǔ)樂理知識(shí)包括識(shí)譜練習(xí)、節(jié)奏認(rèn)讀、聽覺訓(xùn)練等,作為義務(wù)教育小學(xué)階段音樂教學(xué)的重要組成部分,基礎(chǔ)樂理知識(shí)是小學(xué)生欣賞音樂、體驗(yàn)音樂、創(chuàng)作音樂的基礎(chǔ),同時(shí),樂理知識(shí)的教學(xué)對(duì)民族音樂和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施起到了推進(jìn)作用,所以,學(xué)校必須通過各種手段與方法,幫助學(xué)生加強(qiáng)樂理知識(shí)的學(xué)習(xí),并提高學(xué)習(xí)的有效性,努力培養(yǎng)具有豐富樂理知識(shí)和審美能力的學(xué)生。小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)興趣愛好、養(yǎng)成良好習(xí)慣與思維的關(guān)鍵時(shí)期,現(xiàn)在的小學(xué)生具有較強(qiáng)的個(gè)性,活潑好動(dòng),老師所面對(duì)的問題是,如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)乏味枯燥的樂理知識(shí)時(shí),保持積極性和好奇心,如果教師一直采用古板的填鴨式的教學(xué)方式,學(xué)生就會(huì)對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣,所以,教師要讓學(xué)生在輕松、歡快的氛圍中掌握基礎(chǔ)樂理知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感知力和理解力,幫助學(xué)生體會(huì)、理解音樂曲調(diào)所表達(dá)的感情,使學(xué)生心靈得到凈化,身心得到放松,心理素質(zhì)得到鍛煉和提高。
很多學(xué)校的教學(xué)理念以及家長的意識(shí)觀念還停留在,音樂課只是副科,不像語、數(shù)、外那樣重要,甚至,許多地區(qū)的高中階段學(xué)生都存在不會(huì)識(shí)譜等基礎(chǔ)問題。根據(jù)新課標(biāo)的要求,教師在教好文化課的同時(shí),還要注重學(xué)生德、智、體、美、勞等綜合能力的培養(yǎng)。由于教學(xué)理念的缺失,大部分學(xué)生識(shí)譜能力弱、即興編創(chuàng)能力弱,他們不僅無法獨(dú)立完成歌唱作品,也缺乏專業(yè)的音樂理論知識(shí)和音樂綜合素養(yǎng)。以人音版音樂課本為例,雖然在新課改后,小學(xué)音樂教材中加入了許多樂理知識(shí)元素以及音樂編創(chuàng)、樂器編創(chuàng)、柯達(dá)伊教學(xué)法等,但在實(shí)際課堂中,教師由于欠缺教學(xué)理念,對(duì)這些知識(shí)運(yùn)用得很少,再加上基礎(chǔ)樂理知識(shí)條條框框較多,比較枯燥無味,學(xué)生便會(huì)“敬而遠(yuǎn)之”,逐漸對(duì)其失去學(xué)習(xí)興趣。
根據(jù)新課標(biāo)的要求,在小學(xué)音樂教學(xué)中,一到二年級(jí)的學(xué)生需要能夠感受并描述音樂中力度、速度的變化,并對(duì)二拍子、三拍子的音樂做出相應(yīng)的體態(tài)反應(yīng);在識(shí)讀樂譜方面,需要能夠認(rèn)識(shí)簡單的節(jié)奏符號(hào);能夠用聲音、語言、身體動(dòng)作表現(xiàn)簡單的節(jié)奏,能夠模唱簡單的樂譜。三到六年級(jí)學(xué)生,要能在識(shí)讀樂譜方面結(jié)合所學(xué)歌曲認(rèn)識(shí)音名、音符、休止符及一些常用的音樂記號(hào),能夠跟隨琴聲試唱簡單的樂譜,具備初步的識(shí)譜能力。在實(shí)際的教學(xué)中,許多地區(qū)的小學(xué)音樂課只是簡單地教唱,沒有按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的授課,完全忽略了基礎(chǔ)樂理的重要性,認(rèn)為樂理知識(shí)在小學(xué)階段不重要,因而沒有作好開展基礎(chǔ)樂理教學(xué)的計(jì)劃,忽視了對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生基本音樂技能的培養(yǎng)。
在小學(xué)音樂教育中,教材基本是以簡譜為主,而且大部分學(xué)校的教育是口傳心授的方式,學(xué)生只是學(xué)唱了歌曲,但對(duì)樂譜一無所知,更談不上讀譜與識(shí)別節(jié)奏,五線譜的教學(xué)更是少之又少;在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn),能夠識(shí)別五線譜的學(xué)生基本都是通過課外輔導(dǎo)獲得了這一技能,而在學(xué)校課程中,對(duì)五線譜的學(xué)習(xí)基本沒有涉及。五線譜的識(shí)讀不只是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“小蝌蚪”這么簡單,而是讓學(xué)生更加直觀地觀察到音符的高低走向,學(xué)會(huì)在視覺上區(qū)分音高,并幫助學(xué)生掌握音高概念,學(xué)生通過對(duì)音符的學(xué)習(xí)與識(shí)別,可以掌握音符時(shí)值的長短,掌握節(jié)奏與旋律的形態(tài)。然而,在今天的小學(xué)音樂教材中,基本沒有五線譜的有關(guān)知識(shí)。在世界教育多元化發(fā)展的今天,小學(xué)階段音樂教學(xué)的教材也要同步更新,要做到簡譜、五線譜并行教學(xué),才能更有力地提高我國義務(wù)教育初級(jí)階段學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)。
在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中,小學(xué)階段的音樂課以歌唱為主,最常見的學(xué)習(xí)方式是以模唱為主,沒有鋼琴等樂器的輔助,老師唱一句學(xué)生學(xué)一句,在涉及有關(guān)樂理知識(shí)時(shí),教師大多采用比較單一的板書教學(xué),而且,一些鄉(xiāng)村學(xué)校還缺乏鋼琴、多媒體、樂器等教學(xué)工具,學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的方式比較單一。在信息化技術(shù)已經(jīng)充分發(fā)展的今天,依然有很多教師不善于運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,這樣單一的教學(xué)方式越來越不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,教師作為一堂課的引導(dǎo)者,應(yīng)當(dāng)具備全面的課程意識(shí),要善于運(yùn)用多元化的教學(xué)方法和手段,充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程內(nèi)容是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主要載體,教師要善于把復(fù)雜的知識(shí)簡單化、趣味化。
小學(xué)是進(jìn)行基礎(chǔ)教育的地方,音樂課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和審美素養(yǎng)起著關(guān)鍵作用?;A(chǔ)樂理知識(shí)是音樂課中必不可少的部分,在學(xué)習(xí)音樂時(shí),學(xué)生不能只學(xué)習(xí)聲樂歌唱而拋開基礎(chǔ)樂理知識(shí),也不能只學(xué)習(xí)基礎(chǔ)樂理知識(shí)而拋開音樂技能的培養(yǎng)?;A(chǔ)樂理是一個(gè)綜合了節(jié)奏學(xué)習(xí)、聽覺訓(xùn)練、識(shí)譜練習(xí)、視唱練耳等內(nèi)容的綜合課程,對(duì)學(xué)生的內(nèi)心情感激發(fā)、聽覺和視覺培養(yǎng)有重要作用,有助于提高學(xué)生對(duì)音樂的感知能力、鑒賞能力。所以,學(xué)生必須樹立正確的音樂課程學(xué)習(xí)理念,合理安排音樂課的學(xué)習(xí)時(shí)間,循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí),掌握一定的基礎(chǔ)樂理知識(shí),為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂奠定良好基礎(chǔ)。
學(xué)校要在現(xiàn)有的教材基礎(chǔ)上融入新的教學(xué)內(nèi)容,在樂理知識(shí)的講解上,教師要充分融入世界三大音樂教學(xué)法。例如,在學(xué)習(xí)七個(gè)音符時(shí),教師除了要求學(xué)習(xí)書本中規(guī)劃的簡譜七個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字“1、2、3、4、5、6、7”外,還要適當(dāng)加入五線譜教學(xué),教師可以利用柯達(dá)伊教學(xué)法中的教學(xué)規(guī)律,讓學(xué)生先識(shí)別線上的音符,對(duì)三度音階進(jìn)行充分感知和識(shí)別,再循序漸進(jìn)識(shí)別間上的音符,最后,加入科爾文手勢進(jìn)行教學(xué),并訓(xùn)練學(xué)生的音高把握能力,這樣一來,學(xué)生可以更加直觀地將五線譜音符的位置與手勢的位置相結(jié)合,在視覺上明白音符的高低、全音與半音之間的距離。
隨著課程改革和素質(zhì)教育的推進(jìn),教師隊(duì)伍的綜合能力顯得愈發(fā)重要。音樂學(xué)科的教師首先一定要足夠?qū)I(yè),要具備扎實(shí)的專業(yè)功底和較強(qiáng)的彈唱能力、教學(xué)能力,要能設(shè)計(jì)好一堂音樂課,讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)和探索。其次,學(xué)校要不斷提升教師的專業(yè)能力,學(xué)??梢远ㄆ谂e行教師講課競賽,開展一些教師交流合作會(huì)議等,鼓勵(lì)教師參加教學(xué)能力培訓(xùn),積極參與行業(yè)交流,教師要不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)進(jìn)步,優(yōu)化教學(xué)方法,為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入新的元素。
由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限,接受知識(shí)比較慢,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)樂理知識(shí)有一定的難度,因此,教師要根據(jù)小學(xué)生的心理和性格特點(diǎn)開展教學(xué)工作,在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,教師可以從情境教學(xué)入手,把學(xué)生的認(rèn)知和課堂活動(dòng)結(jié)合起來,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,將學(xué)生帶入輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍中,而不是一味地利用口述化的方式引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí),教師還要注意合理安排教學(xué)時(shí)間,提前設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,以確保教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成。
開展多元化教學(xué)是素質(zhì)教育的必要手段,在小學(xué)音樂課堂中,多元化教學(xué)貫穿于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié),在小學(xué)基礎(chǔ)樂理教學(xué)中采用多元化教學(xué)可以打破傳統(tǒng)課堂嚴(yán)肅的課堂氛圍,吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生更加積極地參與到課堂中來,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解。
1.游戲教學(xué)
高爾基說過:“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑”。教師可以選擇一些有一定歌唱性和律動(dòng),并且適合做游戲的歌曲,例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)《愛唱歌的小杜鵑》這一課時(shí),為了增加課堂的趣味性,在開展課堂活動(dòng)時(shí),教師可以將全班學(xué)生分成四排,一三排學(xué)生表演大樹,二四排學(xué)生扮演杜鵑鳥,當(dāng)跳音出現(xiàn)時(shí),讓扮演杜鵑鳥的學(xué)生探出小腦袋。游戲教學(xué)方式可以抓住孩子們的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在玩樂中掌握基礎(chǔ)樂理知識(shí),這樣的學(xué)習(xí)方式不僅培養(yǎng)了孩子們對(duì)基礎(chǔ)樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,也發(fā)展了他們的想象力、創(chuàng)造力和身體協(xié)調(diào)能力,為他們今后學(xué)習(xí)樂理知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。
2.編創(chuàng)兒歌
兒歌讀起來朗朗上口,有節(jié)奏感,有利于活躍課堂氣氛。在學(xué)習(xí)人音版二年級(jí)下冊(cè)《我愛雪蓮花》時(shí),譜例中的反復(fù)記號(hào)和終止記號(hào)容易混淆,教師可以把反復(fù)記號(hào)編成兒歌:“兩個(gè)兄弟并肩站,兩只眼睛向前看,要問它有啥作用,回頭再來唱一遍”;可以把終止記號(hào)編為:“兩個(gè)兄弟一樣高,左邊瘦來右邊胖,若是看見它出現(xiàn),這首歌曲把完唱?!毙W(xué)生以形象思維為主,將基礎(chǔ)樂理知識(shí)編成兒歌,可以使枯燥難辨的樂理記號(hào)更加形象生動(dòng),更容易記憶。
3.多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)具有信息資源豐富、操作方便快捷的特點(diǎn)。多媒體教學(xué)可以通過圖文并茂的形式,讓學(xué)生直觀理解基礎(chǔ)樂理知識(shí),例如,在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)第一課《快樂的do re mi》時(shí),教師可以用動(dòng)畫圖示呈現(xiàn)出這三個(gè)音階的高低關(guān)系,讓學(xué)生在視覺和聽覺上更容易理解音階概念;還可以運(yùn)用微課的形式,將教學(xué)內(nèi)容做成簡短的課件、簡短的視頻分享到班級(jí)群中,便于學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。
4.故事教學(xué)
故事教學(xué)可以趣味、直觀地為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境,小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng),注意力保持時(shí)間較短,再加上樂理知識(shí)較為抽象,所以,運(yùn)用故事教學(xué)有利于小學(xué)階段的學(xué)生用更加輕松有趣的方式學(xué)習(xí)樂理知識(shí)。例如,在教授五線譜和音符位置時(shí),教師可以用白雪公主和七個(gè)小矮人的童話故事進(jìn)行教學(xué),把五線譜比作一座五層的城堡,把高音譜號(hào)比作白雪公主,她是這個(gè)城堡的管理員,七個(gè)小矮人化為七個(gè)音符,并按照線、間、線、間的順序住到自己的房間里,很多同學(xué)在學(xué)習(xí)do 在五線譜上的位置時(shí),經(jīng)常把一線的位置認(rèn)作do,這時(shí),教師可以用故事進(jìn)行教學(xué),do 是七個(gè)小矮人里面最調(diào)皮的一個(gè),所以他住在地下室,這樣更容易讓小學(xué)階段的學(xué)生理解有關(guān)五線譜的樂理知識(shí)。
5.知識(shí)競賽
通過舉辦基礎(chǔ)樂理知識(shí)競賽,不僅能讓課堂活躍起來,還能讓學(xué)生的發(fā)散性思維在學(xué)習(xí)過程中得到極大鍛煉。例如,在復(fù)習(xí)音符時(shí)值時(shí),如果學(xué)生一味利用課余時(shí)間來復(fù)習(xí),就會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量下降,所以,可以用比賽搶答的方式來激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí),也可以在學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元、一本書后分別舉行競賽,這樣不僅可以在比賽中讓學(xué)生增加自我認(rèn)知,獲得存在感,還有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)的掌握,同時(shí)也提高了學(xué)生課余時(shí)間的學(xué)習(xí)效率和復(fù)習(xí)樂理知識(shí)的主動(dòng)性,有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。
綜上所述,音樂學(xué)科是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提高的不可代替的科目,良好的音樂教學(xué)規(guī)劃和合理的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高起著重要作用,而基礎(chǔ)樂理知識(shí)在小學(xué)音樂教學(xué)中有重要地位。隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展,學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)有敏銳的嗅覺,不斷更新、優(yōu)化教學(xué)方法,明確教學(xué)理念,優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì),運(yùn)用多元化教學(xué),提升小學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)樂理知識(shí)的掌握水平,提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。