廣東海洋大學機械工程學院 王先昌 鐘光明

進入21世紀，受教育環(huán)境變化以及經(jīng)濟、社會發(fā)展等外部因素的影響，專業(yè)方向在逐漸細化，人才素質需求不斷提高[1]。作為人才培養(yǎng)的高校應該與時俱進，緊跟社會需求，嚴把人才質量關，而提高人才培養(yǎng)質量還需牢牢把握課程教學這個關鍵環(huán)節(jié)。《二維設計基礎》是工業(yè)設計專業(yè)重要的課程教學模塊，以OBE理念定位課程能力達成指標，實施以產出為導向的課程教學策略，將有助于教學質量的提升。

1 OBE理念概述

OBE（Outcomes-based Education）是國際上比較通行的成果導向教育理念，它的核心是構建以學生為中心，以“學習產出”為導向的人才培養(yǎng)體系[2-4]。在OBE教育理念下，以學生能力指標反向設置課程模塊和評價體系，以學生能力“達成度”檢驗教學成果。該模式通過能力指標這個核心要素將課程教學與社會需求銜接起來，實現(xiàn)了教育范式由“內容為本”向“學生為本”的根本轉變。在這種教育理念下，不僅要求學生掌握專業(yè)知識技能，還要培養(yǎng)學生自主學習意識，提高學生持續(xù)改進能力，健全學生的人格品質和職業(yè)素養(yǎng)。

2 工業(yè)設計專業(yè)《二維設計基礎》課程教學現(xiàn)存問題

《二維設計基礎》是工業(yè)設計專業(yè)的必修基礎課，培養(yǎng)學生把創(chuàng)意思維轉化成二維圖形，并符合美學規(guī)律的基礎訓練課程?！抖S設計基礎》一般設置56學時，其中理論20學時，實踐36學時，主要講述平面構成、圖形創(chuàng)意思維、色彩構成三個知識點模塊。《二維設計基礎》課程從形態(tài)的視知覺和心理方面出發(fā)，探討點、線、面、空間、色彩、肌理等視覺元素在二維空間的組合形式，以及形式美法則和構圖方法，培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力、創(chuàng)新能力、圖形表現(xiàn)技能、持續(xù)改進能力、良好學習態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)，能夠運用藝術規(guī)律與構圖方法進行圖形創(chuàng)新實踐。《二維設計基礎》課程在理論授課的同時，還會進行大量的實踐，通過理論與實踐相結合提高學生的動手能力，促進教學目標的達成。

《二維設計基礎》課程在工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標中占據(jù)重要的地位，其視覺語言和色彩規(guī)律是后續(xù)設計實踐開展的基石，是人才培養(yǎng)目標中知識、能力、素質等指標點的重要支撐，不可或缺?！抖S設計基礎》是工業(yè)設計專業(yè)較為成熟的課程模塊，在部分高校中的工業(yè)設計專業(yè)稱為《構成設計》，還有部分高校中的工業(yè)設計專業(yè)將其分解為《平面構成》《立體構成》兩門課程。雖然各高校工業(yè)設計專業(yè)在《二維設計基礎》課程的教學上摸索出了自己的教學方式，特色鮮明，但實際教學中還普遍存在一些問題，如：（1）由于知識點多且分散，教學時間跨度長，缺少OBE理論指導，教學目標、能力達成指標、課程知識點之間脈絡不清晰，不利于學生系統(tǒng)掌握知識點；（2）課時較短，無法針對所有知識點開展實踐；（3）在傳統(tǒng)面授形式下，學生缺少教材以外的平臺或者途徑進行課后自主學習，不利于培養(yǎng)學生的積極性；（4）理論與實踐脫節(jié)，理論教學全部結束后，才開始進行實踐教學，理論知識點與實踐之間相隔太久，學生普遍感覺吃力；（5）考核太注重結果，忽視實踐過程，導致學生重視期末大作業(yè)而忽視平時實踐過程，容易助長學生的投機行為。

3 基于OBE理念的工業(yè)設計專業(yè)《二維設計基礎》課程教學思路分析

根據(jù)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的畢業(yè)要求，《二維設計基礎》課程的能力達成指標點主要包含：圖形創(chuàng)意思維能力、審美能力與鑒賞能力、色彩認知與調和能力、持續(xù)改進能力、基于美學規(guī)律的構圖能力、主動學習的意識與能力、工匠意識的創(chuàng)作精神。這些基于OBE理念的學習產出指標點為學生達成知識、能力、素質等方面的畢業(yè)要求給予了強有力的支撐。以學習產出為導向，將能力指標映射到課程教學內容之中，圍繞知識模塊、教學目標、能力達成指標等環(huán)節(jié)選擇合理的教學方式，把知識傳授、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升和思想引領有機融入到課程教學的全過程[5]。在教學中，將多個相關知識點融合成一個目標內容，通過目標內容的銜接形成連貫性、框架式、漸進式的教學講解，采用圖文并茂、討論式引導、案例式互動、課堂訓練、課后拓展、線上線下混合式教學等多種教學方式，幫助學生清晰認識課程教學內容和學習產出要求，助推學生理解和掌握知識點。例如，美的形式法則能幫助學生理解什么是美，圖形創(chuàng)意思維方法能夠讓學生學會如何創(chuàng)造美，構成重構手法以及色彩的視知覺原理能夠指導學生運用點、線、面、色彩、肌理元素去實現(xiàn)美。什么是美、怎么創(chuàng)造美、如何實現(xiàn)美就是概括性的目標內容，將這些目標內容進行內容發(fā)散就是課程知識點，對這些知識點進行漸進式講解就是課程教學的主要脈絡（如圖1）。

圖1 基于OBE理念的《二維設計基礎》教學思路

4 基于OBE理念的工業(yè)設計專業(yè)《二維設計基礎》課程教學策略

針對現(xiàn)階段存在的問題，緊扣OBE理念，定位課程能力達成指標，然后針對性的實施課程教學策略。主要如下：

4.1 線上線下混合式教學

《二維設計基礎》課程內容涉及面廣，要求學生掌握的知識點和應用技巧非常多，完全依靠課程教學非常吃緊，因此通過線上線下混合式教學的方式促進學生主動學習意識的培養(yǎng)，同時也能彌補課堂教學的不足（如圖2）。以超星學習通網(wǎng)絡教學平臺為媒介，《二維設計基礎》課程將靈活安排12至20學時進行線上學習以及課后拓展。學生需要提前預習課程知識，根據(jù)教師下達的學習任務，了解章節(jié)學習目標和學習內容，并在規(guī)定的教學時間里自主學習平臺上的教學ppt和教學視頻等資源，參與教學互動與課堂測驗，并在課后完成課程作業(yè)。在教學過程中，采取限時簽到、視頻學習、線上練習、主題問答、互動討論等多元形式活躍課堂氣氛，提高學生的專注度，形成線上“面對面”的溝通。這種形式能賦予學生極大的自主性，教師也能通過線上討論、互動、作業(yè)檢查學生對課程知識的掌握情況，靈活改進教學進度和任務。線上課堂教學結束后，學生還可以利用課余時間繼續(xù)線上學習，這為學生主動學習提供了一條切實可行的途徑。而線下課堂則可以對前一次的線上教學內容進行知識回顧、問題反饋和總結，并對不適合線上教學的理論和實踐知識進行綜合面授講解，例如一些技能型和操作型的知識點，需要教師親身示范或者指導才能更好地達到教學效果?；旌鲜浇虒W不僅通過線上教學資源增加了學生地彈性學習時間，又能通過線下教師的反饋及評語，促使學生以線上“回頭看”的學習方式鞏固學習成果，形成了教師教學與學生學習的良性互動。

圖2 《二維設計基礎》線上線下混合式教學

4.2 “學”與“用”相結合

《二維設計基礎》是一門技能型基礎課，不提倡死記硬背，而是要融會貫通，重在“學”與“用”相結合。在教學安排上，講完一次理論課后就安排一次實驗教學環(huán)節(jié)，避免理論與實踐脫節(jié)。學生以理論知識點為支撐，邊學邊練，在“做”中開拓自己的創(chuàng)意思維，運用形式美法則、圖形重構方法、色彩規(guī)律去繪制具有美學意蘊的圖形，驗證知識內容的確切含義。通過“學中做”和“做中學”，將理論與實踐融合，加深學生對理論知識的理解，促進他們動手能力的提升，并通過實踐環(huán)節(jié)檢驗學生對知識點的掌握程度，從而監(jiān)控學習產出效果。例如，色彩RGB模式與CMYK模式，其混合形式可以通過燈光實驗和色料疊加實驗直觀呈現(xiàn)出來，理論講解與動手操作相結合能形成事半功倍的教學效果。這種理論教學與實踐教學同步進行的方式不僅傳授了理論知識，還通過實踐環(huán)節(jié)踐行了理論，并在知識應用中查缺補漏，能夠提高學生的能力達成度，促進教學目標的實現(xiàn)。

4.3 精選實踐環(huán)節(jié)并持續(xù)改進

《二維設計基礎》課程以實踐成果檢驗教學目標達成度，實踐環(huán)節(jié)主要分為理論教學中的課堂練習、課后作業(yè)以及實驗教學環(huán)節(jié)等三個模塊。理論教學穿插的課堂練習安排在30分鐘內完成，以輔助課程教學，又能促進學生對知識的應用理解。課后作業(yè)的布置則較為靈活，可以是主題訓練實踐，也可以是課程知識點的預習和資料搜集，用以加深學生對新知識點的印象，有針對性地培養(yǎng)學生主動學習意識。在36學時的實踐教學環(huán)節(jié)中，需要精選實踐訓練內容，通過動手操作實現(xiàn)理論知識的應用轉化，并引導學生根據(jù)教師的指導和評語進行改進與優(yōu)化，以樹立學生持續(xù)改進的觀念與意識。《二維設計基礎》課程主要的知識點包含點、線、面等概念元素，形的群化、四方連續(xù)、分形藝術等骨骼構成手法，正負形和視錯覺等圖形創(chuàng)意思維，統(tǒng)一與變化、節(jié)奏與韻律等形式美規(guī)律，重復、發(fā)射、特異等圖形重構方法，肌理和空間表現(xiàn)技法，色彩漸變與調和等，通過分析與比較，精選如下有代表性的主題實踐作業(yè)（表1），強化學生對知識點的掌握，培養(yǎng)學生精益求精的創(chuàng)作精神和持續(xù)改進的能力。

表1 《二維設計基礎》實踐教學環(huán)節(jié)

4.4 注重過程的課程考核

課程考核是課程教學的重要環(huán)節(jié)，是檢驗課程教學目標達成與否的重要手段，能夠引導學生明確學習方向，幫助教師評估與優(yōu)化教學過程，同時也是為了對學生的學習成績做出公正客觀的評價[6]?！抖S設計基礎》課程實踐學時大于理論學時，教學目標重在理論知識的應用，考核將側重于學生完成實踐作業(yè)的過程表現(xiàn)、作品質量和持續(xù)改進能力，主要包含平時成績與期末成績兩部分。課程總成績=平時成績×權重系數(shù)（0.6）+期末成績×權重系數(shù)（0.4）。其中平時成績100分，包括考勤及課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、實驗考核（實驗考核主要是指主題實踐過程）。期末成績100分，以大作業(yè)形式體現(xiàn)，主要是考察圖形表達和美學要素的應用能力。詳情如表2所示。

表2 《二維設計基礎》課程改革評價方式和達成目標

明確課程的考核形式，將考核內容與教學目標銜接起來，制定多元的考核標準，系統(tǒng)化地考核學生對《二維設計基礎》課程的掌握程度，能夠實現(xiàn)教學過程與教學目標的一致性。增加平時成績的權重，加強學習過程的監(jiān)管，強化學生的學習態(tài)度和持續(xù)改進能力，防止學生押寶于期末大作業(yè)這種投機取巧行為，引導學生端正學習態(tài)度，注重學習過程的完整性。期末成績以大作業(yè)形式讓學生根據(jù)某一特定主題進行創(chuàng)作，并在創(chuàng)新性、美學形式、技法使用、畫面質量等方面進行綜合評價，檢驗學生對課程知識的應用情況，以衡量人才培養(yǎng)質量[7]。

5 結語

文章以OBE理念定位《二維設計基礎》課程的教學目標，以課程教學目標指導課程教學，通過采用線上線下混合式教學、“學”與“用”相結合、持續(xù)改進等措施提高學生的學習產出。同時，根據(jù)課程特點和教學目標，增加平時考核權重，注重實踐過程的監(jiān)管和持續(xù)改進能力，既考核項目實施的過程又考核項目的結果，通過合理的考核形式和考核標準引導學生有針對性的學習，以達到課程教學的預期目標。上述舉措，以學生能力達成指標優(yōu)化了教學過程，較好地解決了《二維設計課程》課程教學中存在的問題，為工業(yè)設計專業(yè)其它課程的教學提供了新的思路。