北方工業(yè)大學(xué) 張昭

兒童的成長離不開玩具的陪伴，玩具在兒童的成長過程中扮演著至關(guān)重要的角色，玩具既可以給兒童帶來快樂、知識和思想，也是兒童學(xué)習(xí)技能的工具。然而，市場上兒童玩具種類繁多，但針對視障兒童的玩具卻少之又少。視障兒童由于視覺障礙導(dǎo)致其在感知事物時(shí)缺少了視覺的參與，其所獲取的信息量明顯少于正常兒童。對于視障兒童來說，觸覺、聽覺及殘余視力是其識別客觀環(huán)境、判斷事物特征、獲取周圍信息的重要途徑。一個(gè)好的視障兒童玩具可以讓其和正常兒童一樣享受玩具帶來快樂的同時(shí)，也可以學(xué)習(xí)知識、獲取信息和技能。

1 視覺障礙兒童的定義

視障的全稱為視力障礙，也稱視力殘疾或視力缺陷，是指由于各種原因?qū)е码p眼視力低下或視野縮小，并且不能矯正，以致無法達(dá)到正常視力。因此，在日常生活和社會參與過程中存在一定障礙。根據(jù)視力障礙的程度，可將視力障礙分為“盲”和“低視力”兩種，具體分類標(biāo)準(zhǔn)因國家和地區(qū)而有所不同[1]。也就是說在視障兒童中，不全都是全盲的兒童，部分兒童還有殘余視力。

2 視障兒童的特征分析

2.1 視覺障礙兒童的感知覺特征

感知覺也稱簡單知覺，包括視覺、觸覺、聽覺、嗅覺等。是大腦對當(dāng)前作用于感知器官客觀事物的反映，也是兒童感知世界、認(rèn)知自我、學(xué)習(xí)知識和技能并發(fā)展智力的主要途徑。兒童依靠感知覺，可以形成對不同事物的概念和記憶。視覺障礙兒童由于視覺的缺失，觸覺和聽覺在其感知環(huán)境、認(rèn)知世界、學(xué)習(xí)知識和技能的過程中發(fā)揮著重要作用。通過觀察，視覺障礙兒童的觸覺和聽覺的靈敏度相對正常兒童更高一些，但視障兒童的這種能力并不是先天具備的，而是在其成長過程中，通過對其觸覺和聽覺的鍛煉才能達(dá)到。

視障兒童中，包括“盲”和“低視力”兒童。也就是說，有部分視障兒童有殘余視力。就殘余視力來說，它雖然不能獲得具體的、清晰的畫面和信息，但可以感知光亮、鮮艷的色彩，甚至物體的形狀與輪廓等。這些碎片的、模糊的畫面和信息對視障兒童認(rèn)知環(huán)境、獲取信息也具有重要作用。就觸覺來說，觸覺需要與物體產(chǎn)生直接的接觸，有其自身的局限性，且觸覺獲取到的物體信息是片面的、零散的、無色彩的。但是視障兒童可以通過觸摸物體，來了解物體的形狀、大小、材質(zhì)、軟硬、輕重、溫度、粗糙度、光滑度、密度等特征。視障兒童在長期的觸覺鍛煉下，觸覺相對于正常兒童靈敏度會更高。正常人指尖的感覺閾限值為2.2～3.0 mm，而視障兒童的指尖閾值能達(dá)到1.5 mm，個(gè)別能達(dá)到1.0 mm[1]。在生活中，可以通過觸摸來尋找需要的物品，比如衣服的正反與類型、食物的涼熱、種類和大小等，也可以通過觸摸來辨別道路的方向，確定是拐彎還是臺階。就聽覺來說，聽覺雖然無法了解物體的形狀、大小、材質(zhì)、顏色等信息，但是其可以幫助視障兒童獲取信息、學(xué)習(xí)知識、識別環(huán)境、分辨他人、空間定向等。蘇聯(lián)心理學(xué)者對盲童和正常兒童進(jìn)行了聽覺檢查后發(fā)現(xiàn)，兩類兒童對純音的感受沒有什么區(qū)別，都隨著年齡的增長而逐漸增長[2]。因此，視障兒童的聽覺需要在日常生活中多鍛煉，以促進(jìn)聽覺的發(fā)展，提高聽覺的靈敏度。從而彌補(bǔ)視覺缺失帶來的影響。在生活中，可以通過聽覺來辨別環(huán)境和人，比如嘈雜的馬路、吵鬧的公園、潺潺的河水聲、某一個(gè)熟人的說話聲等。也可以根據(jù)壺叫聲知道壺開了，吸塵器聲知道吸塵器在工作等。

結(jié)合觸覺、聽覺及部分視障兒童的殘余視力所獲取的信息，視障兒童可以在大腦中對事物形成一個(gè)信息模型，從而幫助視障兒童獲取對事物相對立體的認(rèn)識。

2.2 視覺障礙兒童的心理特征

視障兒童由于視覺缺失，日?；顒?dòng)和感知事物會受到一定局限，他們會存在一些需求不能得到滿足、一些想法不能得到實(shí)現(xiàn)等問題，時(shí)間久了逐漸會對自己產(chǎn)生質(zhì)疑，從而導(dǎo)致自卑、焦慮、灰心、頹廢、消沉、固執(zhí)的情緒狀態(tài)。同時(shí)一些視障兒童父母由于憐憫自己的孩子，在日常生活中對孩子過分溺愛和照顧，從而導(dǎo)致孩子獨(dú)立能力較差、處理問題能力不強(qiáng)、對他人感受考慮較少、情緒多變、社會認(rèn)知不足等情緒狀態(tài)。需要說明的是，以上情緒狀態(tài)并不是在所有的視障兒童身上都會出現(xiàn)，一些視障兒童由于自身性格樂觀，并在家庭和學(xué)校的正向引導(dǎo)和教育下，性格樂觀開朗、情緒比較穩(wěn)定，并掌握一些知識和技能[3]。

3 視覺障礙兒童玩具設(shè)計(jì)的存在問題

3.1 產(chǎn)品功能簡單

現(xiàn)在市面上現(xiàn)存的視障兒童玩具多是盲用魔方、盲用積木、觸摸板等，盲用魔方在產(chǎn)品表面設(shè)有不同的紋理或盲文，盲用積木在外觀造型上設(shè)有盲文，方便視障兒童更好的使用。觸摸板則是通過觸摸獲取故事或者辨別材質(zhì)。這些玩具雖然簡單易用，容錯(cuò)性高，也都符合視障兒童的生理特點(diǎn)，但是其玩法較為單一，功能較為簡單，欠缺趣味性和娛樂性。兒童好學(xué)、愛玩、好奇心強(qiáng)、注意力不集中，視障兒童也是如此，若玩具的功能過于簡單、趣味性不足，視障兒童便會很快失去興趣和探索欲。

3.2 交互形式單一

通過競品分析可以發(fā)現(xiàn)目前市面上的視障兒童玩具大多是以觸覺為主，而市面上對于聽覺的使用和訓(xùn)練的視障兒童玩具則比較欠缺。也就是說，現(xiàn)在市面上視障兒童與視障兒童玩具之間的交互主要是通過觸摸。視障兒童由于視覺缺失，若玩具欠缺語音上的反饋和提示，這樣一方面會導(dǎo)致視障兒童在玩玩具的過程中得不到良好的感官體驗(yàn)，另一方面會導(dǎo)致視障兒童的聽覺提升較慢，更重要的是會導(dǎo)致視障兒童通過觸覺和聽覺獲取信息的能力較弱。

3.3 教育性不足

教育性就是兒童可以通過玩玩具獲得知識，促進(jìn)兒童各方面的發(fā)展。通過競品分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的視障兒童玩具缺少對視障兒童知識和技能方面的教育和提升。以上提到的魔方、積木等產(chǎn)品功能單一，僅訓(xùn)練視障兒童的觸覺和手部的抓握能力，對視障兒童知識和技能方面的發(fā)展起到的作用較小。兒童階段處于對外界充滿好奇的階段，該階段的兒童開始逐漸知道日常生活中常用物品的特征、交通工具的特征、注意天氣的變化及特征、也會認(rèn)識到大自然的變化等。而視障兒童由于視覺缺失，對事物的認(rèn)知是片面的、零散的，缺少具象的認(rèn)知，好的視障兒童玩具可以讓他們在擺弄玩耍的過程中學(xué)習(xí)并掌握日常生活中一些事物的基本屬性和外觀特征。

4 針對視覺障礙兒童觸聽能力訓(xùn)練的玩具設(shè)計(jì)意義

4.1 有益于增強(qiáng)視覺障礙兒童認(rèn)知事物的途徑

視障兒童由于視覺缺失，對認(rèn)知、學(xué)習(xí)、生活等各方面造成了很大的不便。其認(rèn)知途徑與正常兒童相比也有一些不同，認(rèn)知事物主要是通過觸覺和聽覺。觸覺就是用手指、手掌觸摸事物；觸摸是從局部到整體的一個(gè)過程，通過手指、手掌在事物上的一點(diǎn)點(diǎn)移動(dòng)來接觸事物，從而逐步感知并拼湊出事物的特征和外形，因而視覺障礙兒童通過觸摸來認(rèn)識事物是從局部到整體的過程。但對于空曠的房間、游樂園等較大的事物，無法用手觸摸來感知具體的特征和外形時(shí)，需要處在這個(gè)環(huán)境中憑靠身體的感覺、聽力和想象力的結(jié)合來想象。其中聽覺的作用主要是通過聽環(huán)境和事物發(fā)出的聲音，來判斷事物和環(huán)境。由此可知，視障兒童認(rèn)知事物是從局部到整體的一個(gè)過程，并且需要調(diào)用觸覺、聽覺等其他感知系統(tǒng)一起來感知。

4.2 有助于改善視覺障礙兒童的生活

視障兒童由于視覺感知上的缺失，視覺體驗(yàn)與正常兒童相比也缺少很多，許多需要視覺來完成的事情也很難實(shí)現(xiàn)，在日常生活中，學(xué)習(xí)知識、與同伴相處玩耍也存在一定困難。久而久之，他們就會對自己產(chǎn)生懷疑，所以他們一般缺乏安全感、自卑，性格內(nèi)向、孤僻。因此一方面視障兒童需要家人、朋友的陪伴，他們希望能和同齡兒童一起玩耍，希望被當(dāng)做正常兒童一樣對待；另一方面，因現(xiàn)有的一些玩具對視障兒童考慮的較少，易用性較低，可能會給視障兒童帶來挫敗感。他們希望可以愉悅地享受玩具帶來的樂趣。綜上可知，設(shè)計(jì)的產(chǎn)品應(yīng)該可以有效地改善視障兒童的生活，讓視障兒童能夠和正常兒童一起玩耍和交流，讓家長能夠參與到視障兒童的世界中去，同時(shí)減少視障兒童的挫敗感，逐漸為視障兒童營造健康良好的生長環(huán)境。

4.3 有利于視覺障礙兒童的視力康復(fù)

研究表明，所有的視障兒童中只有不到十分之一的全盲兒童，也就是對光沒有一點(diǎn)感知，但剩下的90%的視障兒童中大部分兒童都有殘余視力。由于我國對視障兒童的早期干預(yù)還沒有普及，大多數(shù)視障兒童的家長也對視障兒童缺乏正確的認(rèn)識和早期的教育訓(xùn)練，并且有些家長對孩子的眼睛過分保護(hù)，讓孩子減少或盡量不使用殘余視力，導(dǎo)致視障兒童的殘余視力并沒有得到有效的開發(fā)。殘余視力如果通過全面有效的視功能訓(xùn)練方法來訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)視障兒童克服因視覺缺失帶來的心理障礙，幫助視障兒童使用殘余視力、掌握殘余視力的使用技巧，促進(jìn)視力潛能的最大開發(fā)，是可以在一定程度上彌補(bǔ)視覺經(jīng)驗(yàn)缺失的[4]。從長遠(yuǎn)來看，提高的視力在與觸覺、聽覺的共同協(xié)助下，能夠更好地幫助視障兒童認(rèn)識周圍的環(huán)境和世界、學(xué)習(xí)生活的技能，以及提高其獨(dú)立生活的能力。

5 視覺障礙兒童觸聽能力訓(xùn)練的玩具設(shè)計(jì)原則

兒童玩具承擔(dān)著娛樂和教育兩種作用。視障兒童由于視覺缺失，視障兒童玩具不僅僅要具有娛樂性和教育性，更要有利于視障兒童的發(fā)展。通過對視障兒童的特征及其觸聽能力訓(xùn)練玩具的意義進(jìn)行分析，可知視障兒童觸聽能力訓(xùn)練玩具的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮如下幾點(diǎn)：一是考慮視障兒童的認(rèn)知途徑，玩具要具有感知性，并提高和訓(xùn)練視障兒童感知所依賴的觸覺、聽覺等能力；二是考慮視障兒童的心理特點(diǎn)，玩具要易玩，可以和同伴分享，比如互動(dòng)性、易用性；三是考慮多數(shù)視障兒童還有殘余視力，玩玩具可以促進(jìn)視障兒童殘余視力的提高。

5.1 感知性原則

由以上分析可知，視障兒童感知主要依靠觸覺、聽覺。首先是觸覺，視障兒童玩具的設(shè)計(jì)要充分考慮他們的觸覺體驗(yàn)。比如，給玩具設(shè)計(jì)不同的紋理圖案、凹凸處理、清晰的輪廓等不同的表面設(shè)計(jì)、適當(dāng)?shù)挠|覺反饋、明確的觸覺提示、友好的觸覺交互等，以提高玩具的觸覺感知、增強(qiáng)玩具的包容性，從而帶給視覺障礙兒童更好的觸覺體驗(yàn)。其次是聽覺，視障兒童玩具的設(shè)計(jì)要充分考慮他們的聽覺感受。然而根據(jù)以上調(diào)研可知，現(xiàn)在市場上的視障兒童玩具，聽覺作用的發(fā)揮相對較小?？梢酝ㄟ^給玩具增加適當(dāng)?shù)恼Z音提示、語音引導(dǎo)和語音反饋來提高玩具的使用體驗(yàn)。

5.2 訓(xùn)練性原則

訓(xùn)練性就是對視障兒童的觸覺、聽覺及殘余視力等感知能力進(jìn)行訓(xùn)練。

首先是觸覺的訓(xùn)練。觸覺是視障兒童獲取經(jīng)驗(yàn)和知識的重要感覺，觸覺能夠幫助人們認(rèn)識事物的軟、硬、粗、細(xì)、輕、重等特性，也對視障兒童的學(xué)習(xí)和生活具有重要的作用。觸覺訓(xùn)練主要包括以下幾個(gè)方面：一是辨別不同材料的質(zhì)地、軟硬、光滑、粗糙、密度、涼熱等，接觸不同材料的同時(shí)，要搭配硬的地面、涼的水、軟的枕頭等聯(lián)想理解；二是辨別物體的形狀、大小、重量等；三是形成空間、整體與部分的概念，比如搭積木；四是要學(xué)習(xí)識別盲文。觸覺的訓(xùn)練要按照從手掌到指尖、從大到小、從上到下、從粗糙到精細(xì)的順序來進(jìn)行鍛煉[5]。視障兒童玩具應(yīng)與以上的觸覺訓(xùn)練相結(jié)合，在娛樂的同時(shí)，幫助視障兒童提升觸覺能力。

其次是聽覺的訓(xùn)練。聽覺是獲取外界信息、認(rèn)知客觀環(huán)境的主要手段之一，視障兒童由于視覺缺失，所以聽覺成為他們認(rèn)識事物、獲取信息的主要途徑，也是他們學(xué)習(xí)知識和技能、交流的重要途徑。所以視障兒童需要在平時(shí)有意識的去鍛煉并強(qiáng)化聽覺，提高聽覺能力。對聽覺的訓(xùn)練主要包括以下幾個(gè)方面：一是辨別聲音，認(rèn)識各種動(dòng)物的叫聲、壺叫聲、吸塵器聲、流水聲等日常生活中的聲音、交通工具的聲音、充滿嘈雜聲的馬路和菜市場、不同人的聲音等；二是定位聲音，訓(xùn)練定位聲音源的方向；三是聽力記憶，回憶或復(fù)述聽到的話、詩歌等[6]。視障兒童玩具應(yīng)該與視障兒童聽力訓(xùn)練相結(jié)合，比如將動(dòng)物叫聲、交通工具聲、壺叫聲等日常生活中的聲音融入玩具設(shè)計(jì)中，讓他們在玩玩具的同時(shí)不僅能解了事物的外形，而且能訓(xùn)練分辨事物的聲音。

最后是殘余視力的訓(xùn)練。視覺是人類獲取外界信息、感知周圍環(huán)境的重要方式之一，人類有80%以上的信息都來自于視覺。視障兒童中大約有90%的兒童擁有殘余視力，視障兒童的殘余視力可以感知光亮、鮮艷的色彩，甚至物體的形狀與輪廓，這些信息對視障兒童認(rèn)識世界、獲取信息有著非常重要的作用。因此，對殘余視力的訓(xùn)練是至關(guān)重要的。對殘余視力的訓(xùn)練主要包括視覺的認(rèn)識能力和視覺技能兩方面。視覺的認(rèn)識能力主要是認(rèn)識物體的各種形狀、基本顏色和顏色的深淺、物體的大小和長短、光線的明與暗等。視覺技能主要是視覺的注視能力、視覺的追蹤能力、視覺的搜尋能力等。視障兒童玩具的設(shè)計(jì)應(yīng)與以上殘余視力訓(xùn)練的兩個(gè)方面相結(jié)合，幫助視障兒童的殘余視力得到更好地開發(fā)和提升[4]。

5.3 互動(dòng)性原則

有些視障兒童因?yàn)橐曈X缺失，生活在自己一個(gè)人的小世界里，但是他們也迫切希望能跟同齡人一起玩耍，能夠被大家當(dāng)做普通人來對待，能夠得到大家的尊重和喜歡。所以玩具應(yīng)促進(jìn)視障兒童與同學(xué)、朋友和家人之間的交流和互動(dòng)，在這個(gè)過程中，互動(dòng)性玩具既拉近了視障兒童與家人和同學(xué)的關(guān)系，也收獲了玩具所帶來的樂趣。

5.4 易用性原則

因視障兒童群體視覺的缺失，對玩具的使用和認(rèn)知上具有一定的差異性。因此，視障兒童玩具的設(shè)計(jì)應(yīng)該具備易用性，其玩具應(yīng)該簡單易用、操作靈活，減輕視障兒童行為和操作上的障礙。從聽覺、觸覺、使用方式上考慮視障兒童的需求，使得視障兒童在玩玩具的過程中能有愉悅的使用體驗(yàn)。比如，清晰的操作提示和操作反饋，簡單易懂的圖案、明了的觸覺提示、及時(shí)的語音指導(dǎo)等。

5.5 教育性原則

教育性就是視障兒童可以通過玩玩具獲取知識、技能、培養(yǎng)思維等。既可以促進(jìn)視障兒童所依賴的感知覺的發(fā)展，又可以使兒童在玩玩具的過程中學(xué)習(xí)到知識。具體包括：一是，促進(jìn)視障兒童所依賴的感知覺的發(fā)展，比如根據(jù)紋理、形狀進(jìn)行匹配的玩具、聽聲音摁下對應(yīng)的物體模塊等；二是，促進(jìn)視障兒童思維能力的發(fā)展，比如積木、拼圖等玩具，可以促進(jìn)視障兒童空間思維和想象思維的發(fā)展；三是，學(xué)習(xí)知識和技能，比如通過帶有凹凸紋理的動(dòng)物、植物卡片或模型等，可以讓視障兒童學(xué)習(xí)和認(rèn)識不同的植物、動(dòng)物等。

6 結(jié)語

我國視障兒童群體是一個(gè)不可忽視的弱勢群體，但視障兒童玩具市場卻十分萎靡。從視障兒童角度來說，玩具能夠建立起他們與陌生世界的聯(lián)系，是陪伴他們成長的伙伴。玩具能夠促進(jìn)他們學(xué)習(xí)和語言能力的發(fā)展、促進(jìn)聽覺、觸覺、殘余視力的提高、培養(yǎng)社會交往的能力、發(fā)展和補(bǔ)償認(rèn)知的缺陷。從社會的角度來說，可以開拓視障兒童玩具市場，還能讓更多社會人士來關(guān)注視障兒童，讓社會、國家、家庭為視障兒童的幸福盡自己的一份力量。從理論研究的角度來說，研究為視障兒童玩具設(shè)計(jì)提供了重要的理論依據(jù)，可以在觸覺、聽覺、殘余視力等能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，為視障兒童玩具設(shè)計(jì)提供新的思路。