錢來(lái)娣

（江蘇鎮(zhèn)江揚(yáng)中市聯(lián)合中心小學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江）

在新課程改革的推動(dòng)下，教師要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是在小學(xué)階段，不能再像以前那樣給學(xué)生灌輸一些理論知識(shí)，讓他們死記硬背，把課本上那些死氣沉沉的知識(shí)點(diǎn)記下來(lái)。而要真正達(dá)到這一目的，就要改變教育理念、改革教育方法、提升課堂效率，讓學(xué)生積極參與課堂的學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力就會(huì)得到充分的發(fā)揮。尤其是在作文教學(xué)方面，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往會(huì)犯一種錯(cuò)誤，那就是忽視了學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造能力，只讓他們應(yīng)付考試。部編版教科書在教學(xué)中很重視語(yǔ)言因素的落實(shí)，打破了傳統(tǒng)的教材內(nèi)容，優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)取向，采用了人文和語(yǔ)言兩種元素。其中，語(yǔ)言因素包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，這些因素被分成若干個(gè)小部分；每個(gè)單元的語(yǔ)言元素都是兩方面的內(nèi)容，體現(xiàn)了語(yǔ)言工具和人文主義的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的綜合性。語(yǔ)文要素這個(gè)詞并不陌生，簡(jiǎn)單而言，就是語(yǔ)文學(xué)什么、怎么學(xué)，包括的內(nèi)容有：語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文素養(yǎng)。那么在習(xí)作單元中怎么落實(shí)語(yǔ)文要素呢？下面結(jié)合日常教學(xué)，談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、習(xí)作單元語(yǔ)文要素在教學(xué)中的意義

（一）通過單元練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

“學(xué)高為師，身正為范”。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，這是新課標(biāo)下的一個(gè)重大課題。這一點(diǎn)也很重要。寫作是學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的舞臺(tái)，在教學(xué)中要充分利用單元練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而不斷地提升學(xué)生的創(chuàng)造力。這就要求教師在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，在進(jìn)行單元練習(xí)的時(shí)候，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造力。

（二）以單元作業(yè)為載體，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)能力

就語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)來(lái)說，特別是寫作這一模式，教師應(yīng)該把它看作是一種長(zhǎng)期的教學(xué)工作，寫作和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)并非一蹴而就。通過練習(xí)，可以讓學(xué)生在寫作之前積累一些好的詞組、句子、寫作材料，從而在不知不覺中提升自己的寫作能力和整體的語(yǔ)言水平。因此，單元練習(xí)可以為我們提供一個(gè)非常重要的方法，它可以使教師在課堂上更好地學(xué)習(xí)，也可以促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)好的小學(xué)語(yǔ)文教師。

二、重視單元板塊聯(lián)系

（一）合理分布單元語(yǔ)文要素

部編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元中的習(xí)作題目為《這兒真美》，文中運(yùn)用了大量的寫作手法，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作家的描寫方法，并運(yùn)用于自己的作文中[1]。

通過觀察這一單元的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文要素為：（1）根據(jù)關(guān)鍵詞理解一段話的意思。（2）寫作時(shí)圍繞一個(gè)意思寫。由于學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)能力有限，教師無(wú)法一下子在寫作教學(xué)中將其落實(shí)，可以將其分布在每一節(jié)課中[2]。具體來(lái)講，教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生勾畫段落中的關(guān)鍵字詞，猜測(cè)段落的含義；在學(xué)生學(xué)到方法后，讓他們進(jìn)行仿寫。對(duì)每個(gè)單元板塊里的要素進(jìn)行合理的分布有著至關(guān)重要的作用，這不僅關(guān)系著學(xué)生在理解寫作題目時(shí)的深淺程度，還關(guān)乎能否在教師引導(dǎo)下順利完成寫作。

如在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可以選擇一個(gè)段落，安排這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：“閱讀這一段落，并勾畫出重點(diǎn)字詞?！睂W(xué)生結(jié)合前面學(xué)到的勾畫重點(diǎn)字詞的方法完成這一任務(wù)后，教師可以提出這樣的問題：這一段落主要講的是什么？在學(xué)生說完之后，教師可以接著提問：“作者是怎么圍繞一個(gè)意思進(jìn)行寫作的呢？運(yùn)用了哪些手法呢？”在教師的不斷引導(dǎo)下，學(xué)生可以掌握如何圍繞一個(gè)意思進(jìn)行寫作的方法，在寫《這兒真美》的時(shí)候就可以抓住重點(diǎn)進(jìn)行寫作，有效地將語(yǔ)文要素落實(shí)。根據(jù)這一實(shí)例展示，就可以簡(jiǎn)單地了解到所謂的元素分布，就是將一個(gè)較為綜合難懂的語(yǔ)文元素通過幾個(gè)較為簡(jiǎn)單的元素進(jìn)行分解，進(jìn)而可以使小學(xué)生慢慢理解和接受?？傊M量合理地分布元素和注重各單元板塊之間的聯(lián)系，以此讓小學(xué)生可以更好地理解和接受寫作過程中遇到的較難理解的語(yǔ)文元素。

（二）逐步深入落實(shí)語(yǔ)文要素

語(yǔ)文要素的落實(shí)并不是一朝一夕的事，也不是一次性就可以全部完成的事，教師需要采用循序漸進(jìn)的方法，讓學(xué)生慢慢學(xué)習(xí)表達(dá)方法，嘗試運(yùn)用這些表達(dá)方法，從而使自己的寫作能力得到有效提高，呈現(xiàn)出良好的習(xí)作效果。教師的引導(dǎo)必須要有耐心，一步一步讓學(xué)生去理解和接受其中的語(yǔ)文元素，只有經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生才可以慢慢將元素分解養(yǎng)成習(xí)慣，進(jìn)而在以后的寫作和閱讀中才會(huì)輕松應(yīng)對(duì)。

三、學(xué)習(xí)課文表達(dá)范式

語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力需要遵循一定的規(guī)律，而不是胡亂的轉(zhuǎn)化和毫無(wú)規(guī)律的轉(zhuǎn)變。所以教師在落實(shí)語(yǔ)言要素的時(shí)候要從不同的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]。鑒于習(xí)作單元的每一篇文章都是文學(xué)大家的名作，遣詞造句及人物塑造方面都極其優(yōu)秀，其中大部分的語(yǔ)句值得反復(fù)咀嚼和品味，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文精讀，爭(zhēng)取將文中優(yōu)美的句子做到字字解析，讓學(xué)生體會(huì)其中的奧妙，同時(shí)讓學(xué)生將表達(dá)的方法學(xué)以致用。

（一）品悟文中關(guān)鍵詞句

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是基礎(chǔ)。所以教師要以語(yǔ)文要素為核心帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)大家的寫作方法、表達(dá)手法，將學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)有效內(nèi)化。每篇文章中都有關(guān)鍵的點(diǎn)睛句，這些關(guān)鍵句中又包含著全文的關(guān)鍵詞。品析關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句是閱讀每篇優(yōu)秀文章必須要做的事，而且可以反復(fù)品鑒。因?yàn)槊科獌?yōu)秀的文章都可以做到全文呼應(yīng)，前后結(jié)構(gòu)緊湊，這些效果都是分布在全文中的關(guān)鍵詞和點(diǎn)睛句的作用。關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句可以最大限度將文章想要表達(dá)的情感發(fā)揮到淋漓盡致，同時(shí)又恰到好處。而這些關(guān)鍵詞可以是動(dòng)詞、名詞、形容詞等，而關(guān)鍵句可以是陳述句、疑問句、反問句等，這些詞句都可以在作者的巧妙利用下成為全文的點(diǎn)睛之筆，從而將全文的情感聯(lián)系起來(lái)。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元中的《摔跤》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去品悟重點(diǎn)字詞。教師可以先讓學(xué)生自由地閱讀課文并思考：通過閱讀這篇課文，你覺得小嘎子和胖墩兒分別是什么樣的人呢？你是怎么看出來(lái)的呢？在學(xué)生結(jié)合自己的感受回答小嘎子和胖墩兒的性格后，找出文章中的“猴兒似的”“一身牛勁兒”當(dāng)作自己的理由。之后，教師可以繼續(xù)提問：“文章中體現(xiàn)出小嘎子猴兒似的字句有？胖墩兒的呢？”引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)細(xì)地品讀文章，然后勾畫出描寫兩人動(dòng)作的詞語(yǔ)，如描寫小嘎子的“蹦、拽、鉤……”，描寫胖墩兒的“塌著腰、合了襠、鼓著眼珠子”。之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀這些句子，從而讓學(xué)生掌握人物動(dòng)作描寫的方法、特點(diǎn)。利用關(guān)鍵詞句表達(dá)情感的手法值得學(xué)生細(xì)細(xì)品鑒和學(xué)習(xí)。

（二）利用好文中情節(jié)圖

學(xué)生自己寫完后就會(huì)對(duì)自己的作品進(jìn)行校對(duì)，這是一種小小的閱讀，互相修正。首先要檢查一下同學(xué)的文章有沒有錯(cuò)誤，然后看看有沒有什么地方不對(duì)，最后看看他們的作品和自己的作品有什么不同，他的哪個(gè)部分比較好。如果存在以上問題，可以得到很好的解決。這樣一來(lái)，教師就可以在今后的課堂上及時(shí)地找到問題所在，然后根據(jù)自己的實(shí)際狀況制定出解決辦法。在這次的修訂中，這個(gè)模塊的練習(xí)不僅可以提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，還可以提升他們的英語(yǔ)閱讀水平，可謂是一箭雙雕。有些文章的情節(jié)很曲折，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度，教師可以將情節(jié)圖利用起來(lái)。

如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元中的《兩莖燈草》時(shí)，在學(xué)生閱讀完后教師可以提問：“文章中有幾個(gè)人物？他們的形象分別是？”根據(jù)學(xué)生的回答，出示情節(jié)圖，帶領(lǐng)學(xué)生去感受文章中的語(yǔ)言?shī)W秘[4]。

（三）學(xué)會(huì)領(lǐng)悟弦外之音

部編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元中的《刷子李》中有很多話外之音，只有將其領(lǐng)悟，才能深入理解文章，才能掌握文章的內(nèi)涵，才能將語(yǔ)文素養(yǎng)落實(shí)。

教學(xué)中，教師可讓學(xué)生將曹小三感覺到出乎意料的句子勾畫出來(lái)，然后讓學(xué)生試著想象一下如果自己是曹小三，在看到刷子李的操作后會(huì)有怎樣的想法，從而體會(huì)曹小三的心理變化。最后，教師可以提出這樣的問題：“為什么文章的題目叫《刷子李》但是作者卻花了大量的筆墨去描寫曹小三呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考交流，明白作者這么寫的原因是為了從側(cè)面反映出刷子李的技藝高超，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章中的弦外之音，學(xué)習(xí)作者利用周圍人物的描寫反映出人物特點(diǎn)的方法，落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、讀寫結(jié)合夯實(shí)要素

想要有效地提高學(xué)生的寫作能力，最簡(jiǎn)單、有效的方法就是讀寫結(jié)合。閱讀可以開闊學(xué)生的視野和見識(shí)，同時(shí)可以讓學(xué)生積累優(yōu)秀的寫作素材，還可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章中詞句的表達(dá)手法，應(yīng)用到自己的文章中。寫作離不開閱讀，閱讀也離不開寫作，兩者相輔相成。在習(xí)作單元的教學(xué)中，教師就可以將這種方式運(yùn)用起來(lái)，借助其達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的寫作水平。

（一）抓住文章空白點(diǎn)發(fā)散學(xué)生思維

寫作單元的文章中都有一定的空白點(diǎn)，教師可以借助其搭建寫作平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行練寫。閱讀文本中存在的空白點(diǎn)，指的并不是作者的疏忽或者是無(wú)奈，恰巧是作者精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容，是不忍心直接點(diǎn)破而采用的一種布局謀篇的寫作方式，那么這也就能夠成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的一個(gè)重要點(diǎn)，在閱讀的過程中空白點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀中最活躍以及最能動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵要素，同時(shí)空白點(diǎn)也是學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)與拓展的關(guān)鍵要素，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生提升習(xí)作素養(yǎng)、寫作能力的過程中要充分、靈活去使用空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。

在《摔跤》一文的原著中，小嘎子和胖墩兒比了不止一次，學(xué)生學(xué)習(xí)到通過描寫人物的動(dòng)作凸顯其性格的方法后，教師可以播放相應(yīng)的視頻讓學(xué)生觀看，運(yùn)用課文中學(xué)到的方法描寫第二次比賽的過程。寫完后進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，然后將原文呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行品讀。這樣一來(lái)，既發(fā)散了學(xué)生的思維，又有效地落實(shí)了語(yǔ)文要素，這樣教師就能夠借助文章中的空白點(diǎn)有效進(jìn)行寫作內(nèi)容的設(shè)計(jì)、練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從而有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生高效練習(xí)，發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)也能夠讓學(xué)生效仿進(jìn)行寫作練習(xí)，又或者是讓學(xué)生去填補(bǔ)文章中的空白，這對(duì)學(xué)生的寫作也是一種更加高效的訓(xùn)練與提升。

（二）利用習(xí)作中的例文教給學(xué)生方法

習(xí)作單元中提供的例文是學(xué)生寫作的指向標(biāo)。在開展習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，要將其利用好。在例文中有典型的案例，對(duì)學(xué)生的寫作練習(xí)有著指導(dǎo)、借鑒的重要意義，那么在寫作之前，教師就要積極利用信息技術(shù)等多樣化方式為學(xué)生講解例文中的內(nèi)容以及使用的方法、作用等，從而讓學(xué)生不論是在閱讀課堂中還是在寫作中都得到良好的引導(dǎo)，久而久之還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教師在教學(xué)中要重視例文的使用，利用例文讓學(xué)生將自身的生活情感、生活體驗(yàn)、生命意義等融入習(xí)作練習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生在寫作練習(xí)中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生慢慢從借鑒逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽约菏褂茫拍軌蛴行嵘?/p>

如學(xué)生寫一次投籃的經(jīng)過時(shí)，無(wú)法具體描寫場(chǎng)中的人是怎么投籃，很難讓人感受到當(dāng)時(shí)的緊張氣氛，教師可將教材中描寫人物動(dòng)作的片段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生去閱讀、分析、學(xué)習(xí)文學(xué)大家的寫作手法，然后模仿作家的寫作方法寫作，對(duì)自己的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行修改、增加，豐富自己的習(xí)作內(nèi)容，讓習(xí)作變得生動(dòng)形象。通過例文的方式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，更重要的是為學(xué)生提供方法，結(jié)合例文讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能夠切實(shí)地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）讀寫融合中提高學(xué)生的寫作能力

能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到自己的作文中，才是真正地做到了語(yǔ)文要素的落實(shí)。習(xí)作單元的教學(xué)并不只是教授知識(shí)，讓學(xué)生明白文章的內(nèi)涵是什么，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中掌握一定的寫作技巧、方法，讓學(xué)生將其運(yùn)用于自己的作文中。上述提供了幾種簡(jiǎn)單有效的方法：將單元板塊的聯(lián)系重視起來(lái)，在精讀課文中讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，在讀寫結(jié)合中夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文要素，教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)讀寫一體化教學(xué)，才能將語(yǔ)文要素落實(shí)，才能讓學(xué)生的寫作水平得到提高，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

不過在習(xí)作單元中落實(shí)語(yǔ)文要素的方法，遠(yuǎn)不止上述提到的這幾種，教師要不斷地進(jìn)行實(shí)踐、探索，如此才可以夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。