書名：《T.E.T.教師效能訓(xùn)練》

作者：（美）托馬斯·戈登 著，李明霞 譯

出版社：中國青年出版社

ISBN：978-7-5153-3228-4

出版時間：2020 年8 月

定價：49 元

在我國教育行業(yè)發(fā)展過程中，很多學(xué)校將培訓(xùn)的重點放在學(xué)生培訓(xùn)這一模塊上，然而，教師也同樣需要教育、培訓(xùn)。事實上，高職院校的培訓(xùn)計劃分為兩個方面：一方面，將培訓(xùn)對象設(shè)置為求學(xué)者，另一方面，將培訓(xùn)對象設(shè)置為授課者，并通過將德國“二元制”師資模式運用于教師培訓(xùn)計劃中，有利于提高教師的綜合能力、構(gòu)建綜合實力更強(qiáng)的師資隊伍。

筆者開展廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代廣西高校英語教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及對策探究”（2019KY1674）項目時研讀了《T.E.T.教師效能訓(xùn)練》。該書共分為十一個章節(jié)，在正文開篇之前，主要講述了書中提及的主要理論。在正文部分，通過強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的關(guān)系紐帶，提醒人們關(guān)注容易被忽略的師生關(guān)系。作者認(rèn)為師生之間值得關(guān)注的不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系，更重要的，是遇到問題與解決問題時兩者的相處方式：當(dāng)求學(xué)者遇到自身無法解決的事情時，授課者應(yīng)該采取何種措施來解決當(dāng)下問題；當(dāng)求學(xué)者在不經(jīng)意間給教師造成麻煩后，授課者又該如何處理當(dāng)下存在的問題。在解決問題的過程中，教師的作用是通過自身的行為幫助求學(xué)者徹底解決實質(zhì)性困難，讓他們對授業(yè)者懷有敬佩之感，以有效構(gòu)建兩者之間的良好關(guān)系。在平時的校園生活中，授業(yè)者應(yīng)該及時與求學(xué)者進(jìn)行溝通，了解他們的思想動態(tài)，把問題扼殺在搖籃里、終止于萌芽之前，以減少學(xué)生遇到問題的可能性。為了減少學(xué)生之間、師生之間的矛盾與沖突，授業(yè)者要對現(xiàn)有課堂環(huán)境進(jìn)行革新，為求學(xué)者構(gòu)建更為輕松、愉悅的課堂，并針對可能發(fā)生的緊急情況制定解決方案，爭取在發(fā)生矛盾的第一時間內(nèi)將問題解決，降低雙方?jīng)_突被放大的可能性，為學(xué)生創(chuàng)造一個富有正能量的校園環(huán)境。

“二元制”教育模式起源于德國聯(lián)邦政府，最初的適用對象被限定為參與職業(yè)教育的青年人。為了讓他們在畢業(yè)后能迅速進(jìn)入工作狀態(tài)，將授課場所的范圍由學(xué)校擴(kuò)大為“學(xué)校與企業(yè)”這兩種教育環(huán)境，并將主要教學(xué)任務(wù)分配給企業(yè)。青少年在校園內(nèi)要接受理論知識的培訓(xùn)，在企業(yè)中要接受實際操作訓(xùn)練，以此提升自己對所學(xué)技能的實際運用能力。在這種教育模式下，青少年在企業(yè)里度過的求學(xué)時間通常比自己在學(xué)校度過的長。青少年在企業(yè)中接受技能訓(xùn)練與其說是為了完成自己的求學(xué)任務(wù)，不如說他們已經(jīng)提前步入社會，較早接受了社會實際工作環(huán)境對他們的考驗。這種教育模式的實施，實現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校的雙贏：一方面，有效縮短了青少年日后步入職場的崗前培訓(xùn)時間，能讓其以最短的時間在工作崗位上站穩(wěn)腳跟，極快適應(yīng)工作環(huán)境；另一方面，也提升了實訓(xùn)課程授課質(zhì)量。

在我國教育培訓(xùn)環(huán)境中，各個學(xué)年段的教師都需要接受培訓(xùn)計劃。在每年寒暑假期間，教育部都會分批次準(zhǔn)備培訓(xùn)課程，邀請教師們踴躍參加該課程的學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)意義的教師培訓(xùn)項目通常由名師講座或課程培訓(xùn)等模塊組成，教師在接受培訓(xùn)中記錄自己的所學(xué)內(nèi)容，來實現(xiàn)自我提升的任務(wù)目標(biāo)。事實上，這樣的培訓(xùn)方式并不能達(dá)到最佳培訓(xùn)效果。二元制教育模式不僅適用于對青少年求學(xué)者的教育，也同樣適用于教師培訓(xùn)計劃。教師在參與面對面理論知識培訓(xùn)課程后，以學(xué)徒的身份進(jìn)入企業(yè)中，進(jìn)行實際操作演練，通過老師傅手把手的教學(xué)訓(xùn)練，來提高自己對專業(yè)技能的運用能力，以此增加自己對授課內(nèi)容的理解，在課堂上更好地對學(xué)生展開授課計劃。通過二元制教育模式的開展，既能幫助授業(yè)者構(gòu)建全新的知識體系，又能讓授業(yè)者豐富自身對技術(shù)理論的實際運用經(jīng)驗。除了將該教學(xué)模式運用于教師培訓(xùn)計劃中，教育部也可以通過此教育模式來重新構(gòu)建教師崗位勝任力體系，對職教授課者提出新要求，促進(jìn)授課者與企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行交流探討。職教院校在聘請教師時，可要求授業(yè)者具有相關(guān)技術(shù)證書或擁有兩年以上企業(yè)工作經(jīng)驗，以確保授課者懂得專業(yè)技能的運用方法，避免其將課堂計劃全部設(shè)定為對理論知識的教學(xué)，忽視對求學(xué)者實際動手操作能力的培養(yǎng)，從而降低職教的教學(xué)效果。

無論將哪種教育模式運用于師資隊伍建設(shè)過程，其最終目的都是為了提升教育效果。在職教院校中，由于教師的人員流動性較低，單一教育方式在長久運用后，容易降低求學(xué)者的學(xué)習(xí)欲望，降低他們對專業(yè)技術(shù)的領(lǐng)悟力。為了給職教課堂注入新鮮血液，職教院校要適當(dāng)對授業(yè)者進(jìn)行培訓(xùn)，并結(jié)合德國“二元制”教育方式提高其綜合素質(zhì)，以此提高其專業(yè)技能水平，從而讓其為后期授課打下良好基礎(chǔ)，實現(xiàn)職教院校教學(xué)質(zhì)量的提升。