王平|南京師范大學(xué)道德教育研究所副教授

課堂情感育人的最終目標(biāo)在于學(xué)生道德人格的完善和生命質(zhì)量的豐盈。學(xué)生作為發(fā)展中的人，其成長過程不能自發(fā)完成，學(xué)生的“學(xué)”離不開教師“教”的引導(dǎo)和幫助。換句話說，課堂教學(xué)中，對學(xué)生作為發(fā)展目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)并不意味著對教師的不重視。恰恰相反，對教師在課堂教學(xué)中的地位和作用進(jìn)行情感教育視角的重新審視，更有助于發(fā)揮好教師在課堂情感育人中的基礎(chǔ)性、引領(lǐng)性作用，從而更加有效地開展課堂情感育人工作。

教師作為“情感體”的育人屬性

教師在長期教育教學(xué)實(shí)踐中摸索積累形成的情感辨識、表達(dá)方面的技巧，在應(yīng)對和處理教育教學(xué)活動(dòng)中的各種現(xiàn)象與問題時(shí)所展現(xiàn)出來的情感回應(yīng)和調(diào)適等方面的能力，對于開展課堂教學(xué)特別是專門的課堂情感教育教學(xué)而言，是必不可少的專業(yè)支撐，有助于課堂情感育人實(shí)效的提升。有的研究甚至將有無良好的情感教育能力作為區(qū)分新手教師和成熟優(yōu)秀教師的重要維度之一。同教師的教育教學(xué)知識、技能及學(xué)科專業(yè)知識一樣，教師在情感教育方面的能力是可以通過訓(xùn)練、學(xué)習(xí)而獲得和提升的。

不過，與其他專業(yè)化知識技能不同的是，教師情感教育能力作為一種特殊素養(yǎng)，深刻地嵌套在教師個(gè)人的生活、行為和感情之中，具有鮮明的個(gè)體特點(diǎn)和個(gè)性差異。可以說，教師在長期社會實(shí)踐和個(gè)體生活中積累形成的信念和價(jià)值體系等，都可能以情感意識和人文素養(yǎng)的方式滲透到他們的課堂教學(xué)和學(xué)生管理中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身情感經(jīng)驗(yàn)的順利轉(zhuǎn)化、延伸，從而關(guān)聯(lián)到教學(xué)過程及其育人效果。在此意義上，我們可以把教師工作看成一項(xiàng)與情感緊密相關(guān)的活動(dòng)，而課堂教學(xué)也因此可以被理解為高度個(gè)性化的、融入情感與價(jià)值的人際活動(dòng)過程。

其一，教師工作“充斥著情感”。教師在學(xué)校中的工作總是處于某種情感或情境之中。教育教學(xué)工作是一項(xiàng)有人參與的、為了人的發(fā)展的工作，其中不僅有學(xué)科知識、教育制度，而且充滿社會文化和人際關(guān)系。課堂教學(xué)是在師生之間、生生之間結(jié)成的關(guān)系中展開的，教師既不能對此視而不見，也不能妄想置身事外。正如蘇霍姆林斯基所言：“我們的勞動(dòng)處于經(jīng)常變化的局面中，有時(shí)令人十分激動(dòng)，有時(shí)情緒抑制?！苯處煂ψ陨砗蛯W(xué)生情緒狀況的了解以及據(jù)此形成的對課堂教學(xué)中“充斥著情感”這一事實(shí)的認(rèn)可，既影響教師更具專業(yè)性和深刻性的情感教育能力的形成，也在客觀上影響教師對自身職業(yè)的體認(rèn)。

其二，課堂中情感的育人價(jià)值蘊(yùn)含在教師情感之中。毋庸置疑，學(xué)科知識是經(jīng)過精心挑選、蘊(yùn)含價(jià)值傾向的，是教書育人最重要的載體和價(jià)值來源。但是，靜態(tài)的學(xué)科知識中蘊(yùn)含的價(jià)值本身很難直接發(fā)揮育人功能。教學(xué)過程以及教師工作的情感屬性都意味著，不僅學(xué)科知識育人價(jià)值的發(fā)揮需要經(jīng)由一定的師生關(guān)系得以實(shí)現(xiàn)，而且教師在課堂中的情感狀況本身也構(gòu)成影響學(xué)生生命成長的價(jià)值源。教師對公正、關(guān)愛等道德觀念的真情、真信、摯愛是深層次的，主要通過教師的情感傳遞、表達(dá)而對學(xué)生的價(jià)值觀和人格的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。

教師開展課堂情感育人的可為條件

我們在研究和實(shí)踐的過程中，常常聽到教師們的困惑：“我很認(rèn)同情感教育的理念和主張，也很希望能夠提高自己在這方面的知識與能力，但是我的工作很忙，沒有太多時(shí)間去進(jìn)行這方面的學(xué)習(xí)”“我的性格比較內(nèi)向，不像有的老師那么活潑，不太會在課堂上進(jìn)行情感教育（或者收不到很好的效果）”……

事實(shí)上，課堂情感育人的確需要教師具備特定的專業(yè)技巧和知識能力儲備，但是，與教師經(jīng)由一定的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練才可能獲得的情感方面的教育和操作能力相比，我們往往會忽視一個(gè)更為關(guān)鍵的課堂情感育人條件，那就是教師自身。教師的情感教育能力在情感意識和人文素養(yǎng)層面上并非純粹的技巧或者操作能力，而是與教師個(gè)人的性格特征、氣質(zhì)類型等相關(guān)，是教師個(gè)體情感狀態(tài)和修養(yǎng)的衍生與擴(kuò)展。

當(dāng)代心理學(xué)、情感教育的研究都表明，人的情感、性格、氣質(zhì)類型等本身并無絕對的優(yōu)劣好壞之分。課堂教學(xué)中，促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化和人際關(guān)系和諧的，也并非都是那些我們習(xí)慣上認(rèn)為的正向情感。有時(shí)候，負(fù)向的情感體驗(yàn)，比如學(xué)習(xí)中的適度壓力、緊張等，也具有積極的教育價(jià)值；相反，不恰當(dāng)?shù)恼蚯楦畜w驗(yàn)，比如教師為討好學(xué)生而使用的廉價(jià)表揚(yáng)、為迎合學(xué)生所謂的“愉快學(xué)習(xí)”而有意降低學(xué)習(xí)難度、為使課堂氣氛活躍而制造的無意義的熱鬧或者使用的夸張表情和語言等，雖然也會給學(xué)生帶來感官上的短暫舒適體驗(yàn)，但由于這些情感并沒有與教學(xué)過程產(chǎn)生有價(jià)值的聯(lián)系，因而很難促進(jìn)學(xué)生道德人格、審美能力乃至生命質(zhì)量的提升，甚至還會妨礙知識學(xué)習(xí)的深入化及師生關(guān)系的倫理性，其結(jié)果只能是導(dǎo)致課堂教學(xué)的混亂、師生關(guān)系的平庸。

在這個(gè)意義上，我們認(rèn)為，教師完全可以結(jié)合對自身性格特征和情感條件的合理判斷，發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，開展符合自己個(gè)性特點(diǎn)、具有個(gè)人風(fēng)格的情感性課堂。如此，則所有的教師都可能具有開展課堂情感育人的基本條件和能力。在這方面，我們提出的基本信條是：教師應(yīng)該對自己在課堂中與學(xué)生共同構(gòu)成學(xué)習(xí)的情感共同體的事實(shí)有認(rèn)知，對自己開展課堂情感育人的能力有自信。在言傳身教的過程中，教師不分性別、性格、氣質(zhì)類型、年齡，都可以成為好的教育者，都有開展高質(zhì)量的課堂情感育人工作的可能和基本條件。

教師參與課堂情感育人的可能途徑

每位教師都可以從班級建設(shè)及師生關(guān)系入手，獲得提升課堂情感育人質(zhì)量的可能。

第一，建設(shè)情感性班集體。雖然不一定每位教師都有機(jī)會進(jìn)行專門的課堂情感育人試驗(yàn)和嘗試，但是每位教師應(yīng)該都有機(jī)會參與班級建設(shè)和管理工作，對于班級工作都不陌生。事實(shí)上，班級建設(shè)和管理中蘊(yùn)含著極其豐富的情感教育機(jī)會，班級規(guī)章制度的建立、班干部的選舉、班級集體活動(dòng)的組織開展、班會課等，既是教師建設(shè)和管理班級的途徑與手段，更是教師借由班級建設(shè)開展育人實(shí)踐的主要載體和過程。在班級管理和建設(shè)中，教師可以梳理學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)及目標(biāo)，將營造安全、互助、尊重、負(fù)責(zé)的班級情感氛圍作為班級建設(shè)的目標(biāo)之一，充分發(fā)揮班集體積極情感氛圍的育人功能和價(jià)值，調(diào)動(dòng)和利用每個(gè)班級成員的積極情感能量，推動(dòng)情感性班集體建設(shè)，從而形成個(gè)人與集體共同成長的良性循環(huán)格局。一個(gè)運(yùn)行良好的情感性班集體，對于教與學(xué)活動(dòng)的高效開展，以及課堂教學(xué)中的情感育人，具有重要的輔助和支撐作用。

第二，構(gòu)建情感性的師生關(guān)系。教師情感狀態(tài)、修養(yǎng)等對于學(xué)生的影響是廣泛而隱性的。正所謂“親其師，信其道”，學(xué)生對教師的信任和崇敬，是其熱愛學(xué)科學(xué)習(xí)最原初的動(dòng)力之一，而這一關(guān)系的建立不完全是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)和完成的。在校園生活甚至是校園之外的日常交往接觸中，教師對學(xué)生的關(guān)愛、關(guān)心及期望和評價(jià)等，與教師自身的情感態(tài)度系統(tǒng)、學(xué)生觀等緊密相關(guān)，并可能遷移到知識教學(xué)之中。而學(xué)生對教師的了解、信任及交往的意愿等，也與教師真誠的交往態(tài)度及以情感為核心的學(xué)生觀、教育觀等緊密相關(guān)。在這方面，無論教師是外向還是內(nèi)向的性格，只要真心對待學(xué)生、真誠交往，那么，學(xué)生是能感受到他的這種真誠的。而良好的、具有教育意義的師生關(guān)系，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、熱情，以及構(gòu)建更大范圍內(nèi)的師生、生生的學(xué)習(xí)關(guān)系等，都是極為重要的。而這一點(diǎn)，又是所有教師都有機(jī)會去實(shí)踐并可能在自己的日常工作中得到鍛煉的。