李函威|廣東省深圳市南山區(qū)新桃源第一幼兒園

近年來，隨著我國高質量教育體系建設的不斷推進，教育開始進入內涵式發(fā)展階段。幼小銜接階段是第一個教育轉換階段，幫助幼兒科學做好入學準備，是幼兒園教育的重要內容。廣東省深圳市南山區(qū)新桃源第一幼兒園積極探索幼小銜接的本質，構建出有效的幼小銜接方案。

教育模式的變化：從保教結合到學科教育。幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙的，教師通常以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒參與活動，同時由于幼兒的年齡和發(fā)展特點，幼兒園在教育活動中還需要增加對幼兒的保護和照顧。因此，幼兒園的教育活動在照顧幼兒身體發(fā)展和安全的同時，還需要對幼兒進行啟蒙教育。另外，按照《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》要求，游戲是幼兒園開展教育教學活動的主要方式，尤其是近些年來更加強調幼兒的自主性游戲發(fā)展水平，這就更加需要幼兒在集體活動中發(fā)揮主動性。

進入小學后，學科教育成為教育教學的主旋律，學校按照義務教育階段的課程方案開展學科教學，教師和教案、課本和作業(yè)共同推動了教育目標的實現(xiàn)。同時，依據(jù)我國集體教學的管理模式，課堂學習成為幼兒進入小學后的主要學習方式，這與幼兒園時期有了極大差別。

針對這些實際情況，我園以三年為期，循序漸進地完成幼小銜接的順利過渡。從幼兒入園開始，我園便遵循幼兒的年齡和心理特點，努力培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生、行為習慣，激發(fā)幼兒對事物的探究興趣，從身心、生活、社會及學習四個方面進行幼小銜接準備。以身心發(fā)展目標為例，我園邀請體育教育專家對幼兒健康情況有針對性地進行診斷與指導；組織幼兒與廣東省深圳市南山區(qū)桃源小學的哥哥姐姐開展“醒獅跑”友誼賽。到目前為止，幼兒堅持進行“醒獅跑”打卡，有效改善了體質，體格更加強健、動作更加靈活，同時還培養(yǎng)了吃苦耐勞、堅韌不拔的良好品質。

為了更有效地融合幼小間的教育模式，我園聯(lián)合小學在幼小雙方教師間開展了滲透式的教研互動。為達到引領輻射的作用，我園組織片區(qū)內骨干教師開展了“幼小科學碰撞、銜接花開有度”研習活動，走進小學聆聽專題講座“幼兒園在左，小學在右”，同時讓幼兒園教師與小學一年級組教師團進行深入交流。

教育評價的改變：從過程評價到個體化的結果評價。作為經(jīng)歷過三年幼兒園生活的幼兒來說，他們所面臨的是全方位的改變。在幼兒園，豐富的一日生活、各種有趣的區(qū)域游戲以及游戲化的集體活動是他們生活的主旋律，這種教育活動對于幼兒的評價主要是教師的主觀觀察和總結，因此過程性的觀察是主要評價方式。進入小學后，明確的課程方案、有序的教學以及周期性的達標測試成了主要的教學模式，這就要求對兒童采用個體化、標準化的評價。雖然近年來隨著課程改革的推進，過程性評價不斷被提及和采用，但是結果性評價一直是主要評價標準。這就對兒童提出了更高的要求，也是幼小銜接中必須重視和解決的轉換問題。

在進入大班的最后一年，我園聯(lián)合南山區(qū)桃源小學共同開展“桃小體驗官”活動。對接小學一整年的教育教學活動計劃，逐批逐項讓幼兒進入小學擔任“體驗官”，如升旗儀式、入隊儀式、紅色活動等。由小學教師對“幼兒體驗官”提出相關要求并在結束時進行個體評價，幼兒園隨行教師做好觀察與記錄，在幼兒畢業(yè)時提供一份《小學體驗報告》，隨幼兒帶入小學。不管去哪所學校上學，這份《小學體驗報告》都可以讓小學教師對幼兒有相對的了解。幼兒在獲得豐富體驗的同時，也滿足了多元成長的需求。

不變的本質：為了全面發(fā)展。首先，在幼兒園到小學的銜接過程中，從領域發(fā)展到目標發(fā)展、從游戲活動到課堂教學、從方向指引到達標評價，不同模式的轉換是兒童不同發(fā)展時期的身心特點所決定的。處于幼兒園時期的兒童，剛剛進入社會化生活，對成人的依賴程度還很高，學習的方式以具身感知為主，直接操作和感受是他們獲得知識、發(fā)展認知的主要方式，同時兒童的神經(jīng)發(fā)展還不充足，情緒的自我管理能力還不強，輕松和相對自由的教學活動形式更加符合他們的發(fā)展特點。

進入小學后，作為小學生的兒童已經(jīng)具有了群體生活的經(jīng)驗，生長發(fā)育也進入了另一個階段：自我管理能力增強，也更加自主，這一時期和社會生活相關的基本概念已經(jīng)建立，思維開始加速發(fā)展，更加適應小學的學科教學方式。同時，隨著人格發(fā)展，兒童的交往內容和交往對象也相對幼兒園時期更加豐富，這為兒童適應小學時期多人、多班級、多教師的生活提供了基礎。

其次，無論是小學還是幼兒園，雖然教育形式和教育內容有所不同，但其最終目標是相同的，本質都是促進兒童的全面發(fā)展，目標都是培養(yǎng)兒童的能力。因此，在全面發(fā)展總方向和目標不變的前提下，為幼兒或小學生提供促進其發(fā)展的良好環(huán)境是必要條件。

有效的準備：以發(fā)展促成長，以成長迎未來。形式和內容有變化，但發(fā)展的本質不變，這就為我們把握好幼小銜接的“度”提供了思路。從兒童發(fā)展而言，身體發(fā)展、心理發(fā)展和社會情感發(fā)展是三個基本內容。從身體發(fā)展而言，幼兒時期除了重視營養(yǎng)攝入，還要關注動作發(fā)展，通過動作發(fā)展培養(yǎng)幼兒平衡、協(xié)調等能力。幼兒園培養(yǎng)幼兒面對小學學習生活的基本能力，如書寫技能、體育技能。就心理發(fā)展而言，幼兒能夠自主探索、對事物充滿好奇、能夠養(yǎng)成專注的學習品質，這些都有助于幼兒快速適應小學的學習和生活。在社會情感發(fā)展方面，幼兒能夠和小朋友友好交往，能夠遵守規(guī)則、愛護環(huán)境、愛護物品，碰到困難時不害怕、不放棄，愿意積極嘗試解決問題，這些都是幼兒快速適應小學環(huán)境的必要準備，可以幫助幼兒快速了解和掌握應該知曉的規(guī)則，明確學習任務，順利開展社會化交往等。不難發(fā)現(xiàn)，具有較高發(fā)展水平的幼兒能更好地適應幼小銜接的轉換，能更加從容地迎接未來。

總之，幼兒園和小學表面上看有著不同場所、不同師資、不同內容、不同形式的差別，然而究其實質，都是以兒童發(fā)展為基本方向。當幼兒具有較高的發(fā)展水平時，幼小銜接的轉換自然就更加順暢。