葉婷婷|廣東省深圳市龍華區(qū)大浪幼教集團

杜豪杰 龐明俊|廣東省深圳市龍華區(qū)新彩苑幼兒園

傳統(tǒng)的教師發(fā)展階段多由上級按照教齡劃分，往往存在忽視教師發(fā)展差異、缺乏教師自主評定等弊端。廣東省深圳市龍華區(qū)大浪幼教集團和新彩苑幼兒園在自主發(fā)展理念下，根據(jù)教師自主發(fā)展的工作能力和意愿兩個核心要素，能動地劃分教師發(fā)展階段，將其分為“熱情的初學(xué)者”“受挫的學(xué)習(xí)者”“謹(jǐn)慎的執(zhí)行者”和“獨立的完成者”，并分析出每個階段教師的核心特點和發(fā)展需求，幫助教師在專業(yè)成長方面實現(xiàn)自我驅(qū)動的同時，提高園所保教質(zhì)量。

傳統(tǒng)劃分方式的局限性

由客觀因素決定，忽視教師發(fā)展差異。傳統(tǒng)的教師發(fā)展階段劃分大多是根據(jù)教齡劃分為生存期、調(diào)整期、成熟期，或新手型、經(jīng)驗型、成熟型、研究型。這種劃分方法忽視了教師個體發(fā)展差異，也沒有考慮到幼兒教師隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)差異較大的問題，與幼兒教師隊伍發(fā)展現(xiàn)狀不相適應(yīng)。事實上，我們常遇見教齡較長但教育觀念和行為方式嚴(yán)重落后的教師，也能找出入職不久但足以發(fā)展成為骨干的教師。因此，教齡較長的教師不一定是全方位成熟的優(yōu)秀教師，而教齡較短的教師未必在所有方面都是青澀的新手，不少本科及以上學(xué)歷的新入職教師也具有一定的研究能力，他們在一些方面可能更接近研究型教師。

由上級劃定，缺乏教師自主評定。在傳統(tǒng)的劃分方式下，教師的發(fā)展階段由上級部門按照教齡或教師獲得的榮譽評定，并以此為依據(jù)匹配相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。但在實際教育教學(xué)過程中，面對具體的目標(biāo)或者任務(wù)，上級評定的骨干教師在某些方面也可能是需要他人指導(dǎo)的新手。

便于教師隊伍整體分析，不利于一線直接運用。有研究者對傳統(tǒng)劃分方式下不同發(fā)展階段的教師知識結(jié)構(gòu)、課堂行為、專業(yè)能力等進行了整體分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)實際運用于園內(nèi)分層教研或培訓(xùn)時，僅按教齡給教師分層是不可取的。通常情況下，教齡長者經(jīng)驗相對豐富，組織能力和實踐能力比高學(xué)歷的新手教師強，但研究能力和觀察能力欠缺。若園所要開展幼兒觀察和課題研究方面的分層教研培訓(xùn)，教齡較長的老教師可能是起點較低的新手。即使是園所內(nèi)部組織傳統(tǒng)的進餐活動，同一教齡段的教師所秉承的理念和外顯的教育行為也千差萬別。在這種情況下，一概而論是無法實現(xiàn)精準(zhǔn)培養(yǎng)的。

因此，我們在教師自主發(fā)展、自主學(xué)習(xí)理念下，探索了一種基于具體任務(wù)和目標(biāo)的教師發(fā)展階段劃分方法，這種劃分是動態(tài)的，是教師和園方共同參與評定的，在一定程度上突破了傳統(tǒng)的教師發(fā)展階段劃分方式的局限性。

新型劃分方式的核心要素

教師的能力。教師的能力分為專業(yè)能力和通用能力。專業(yè)能力指針對某個目標(biāo)或者具體任務(wù)而言，表現(xiàn)為教師能否描述工作做得好的標(biāo)準(zhǔn)、是否曾出色地完成任務(wù)、能否描述如何實現(xiàn)目標(biāo)、是否知道達成目標(biāo)所需要的時長、是否可以指導(dǎo)別人完成此項任務(wù)等幾個方面；通用能力是能夠用于多種情境、任務(wù)和不同目標(biāo)的能力，主要包括幼教行業(yè)知識、溝通交往技能、規(guī)劃統(tǒng)籌能力、時間管理能力、文化知識、影響力、問題解決能力等內(nèi)容。

教師的意愿。教師的意愿分為積極性和自信心。積極性指教師對目標(biāo)或者任務(wù)有興趣和熱情，當(dāng)他們積極性很高時，可能表現(xiàn)出干勁十足、專注、充滿熱情的一面；自信心指教師即使在上級沒有提供足夠的指導(dǎo)或支持的情況下，依然相信自己能夠很好地實現(xiàn)目標(biāo)或完成任務(wù)，當(dāng)他們有信心時，能夠表現(xiàn)出獨立、自主的一面。

新型劃分方式的具體內(nèi)容

發(fā)展階段劃分。針對某個目標(biāo)或任務(wù)，園所和教師本人共同診斷教師的工作能力和意愿，將其發(fā)展階段劃分為“熱情的初學(xué)者”“受挫的學(xué)習(xí)者”“謹(jǐn)慎的執(zhí)行者”和“獨立的完成者”。

不同發(fā)展階段教師的核心特點?！盁崆榈某鯇W(xué)者”指缺乏經(jīng)驗但渴望學(xué)習(xí)、樂于接受挑戰(zhàn)與指導(dǎo)的教師；“受挫的學(xué)習(xí)者”指具備一定的知識和技能，但在實操中出現(xiàn)問題時可能不知所措，有時會喪失動力的教師；“謹(jǐn)慎的執(zhí)行者”指有一定能力和經(jīng)驗，也做出了一定的成果，但有時缺乏自信、動力不足的教師；“獨立的完成者”指能力持續(xù)增強，是該領(lǐng)域內(nèi)公認(rèn)的專家，且自信、自主開展工作的教師。

不同發(fā)展階段教師的發(fā)展需求。“熱情的初學(xué)者”需要具體的指導(dǎo)，按部就班與明確任務(wù)是他們在這一階段的需求，也需要具體的實例和模板供他們參考和借鑒?！笆艽斓膶W(xué)習(xí)者”需要他人為其解惑，與“熱情的初學(xué)者”相比，他們有更加清晰的目標(biāo)與定位，也能夠解釋事物的原理、提出可行性方案，但他們需要安慰和鼓勵，才能順利進階到下一階段?！爸?jǐn)慎的執(zhí)行者”需要全方位的支持，他們常常能對正在面臨的問題提出更好的解決方案，希望自己的能力與貢獻得到上級的認(rèn)可，渴望獲得展現(xiàn)自我的平臺與機會，也更能接受有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)與任務(wù)。“獨立的完成者”需要足夠的信任，他們常作為突出貢獻者而備受關(guān)注，有一定的影響力，擅長創(chuàng)新，需要在充分的重視與信任下自由施展才華，發(fā)揮自己的本領(lǐng)。