文|本刊記者 陳璠

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視，幼兒園數(shù)量不斷增加。根據(jù)2021年教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，全國(guó)共有幼兒園29.48萬(wàn)所。在學(xué)前教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大的同時(shí)，學(xué)前教育質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展卻面臨諸多挑戰(zhàn)：幼兒園課程盲目架構(gòu)、師資隊(duì)伍建設(shè)滯后、家園缺少互動(dòng)、城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡……園長(zhǎng)作為履行幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與管理工作職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，其專(zhuān)業(yè)能力和水平?jīng)Q定了地方各項(xiàng)學(xué)前教育政策的落實(shí)成效及幼兒園的教育質(zhì)量。2015年，教育部頒布《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，明確指出要以“能力為重”，其為園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展方向提供了引領(lǐng)，也提出了基本要求，“持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展”也成為各種社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)化的新方向。

從合格園長(zhǎng)到成功園長(zhǎng)再到專(zhuān)家型園長(zhǎng)，園長(zhǎng)邁出的每一步都并不輕松。那么，一位專(zhuān)家型的園長(zhǎng)究竟是如何“煉”成的？他們需要付出哪些努力才能真正帶出一所好幼兒園？針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，江蘇第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院院長(zhǎng)田燕給出了自己的思考與建議。

找準(zhǔn)方向，科學(xué)駕馭多種角色

◎《教育家》：園長(zhǎng)身兼多種角色，面對(duì)多元要求，園長(zhǎng)容易陷入哪些“困局”？應(yīng)如何應(yīng)對(duì)不同角色提出的挑戰(zhàn)？

田燕：《幼兒園工作規(guī)程（試行）》和《幼兒園管理?xiàng)l例》都明確規(guī)定了幼兒園實(shí)行園長(zhǎng)資格制，即園長(zhǎng)負(fù)責(zé)幼兒園的各項(xiàng)工作。人們常說(shuō)，一個(gè)好園長(zhǎng)會(huì)成就一所好幼兒園。這種說(shuō)法雖然有些夸張，但在一定程度上體現(xiàn)了園長(zhǎng)在幼兒園發(fā)展過(guò)程中的重要性。我認(rèn)為園長(zhǎng)在工作中扮演著四種重要角色。一是領(lǐng)導(dǎo)者，園長(zhǎng)需要規(guī)劃幼兒園整體發(fā)展、細(xì)化教育教學(xué)工作、營(yíng)造良好的育人氛圍、引領(lǐng)教師隊(duì)伍建設(shè)。二是管理者，園長(zhǎng)既需要優(yōu)化內(nèi)部的各種管理要素，又需要調(diào)適外部環(huán)境的諸多影響，比如宣傳幼兒園的教育理念、嘗試發(fā)揮幼兒園在社區(qū)中的價(jià)值。三是學(xué)習(xí)者，作為專(zhuān)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)的一員，園長(zhǎng)需要時(shí)刻保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。四是服務(wù)者，面對(duì)教師群體，園長(zhǎng)需要關(guān)注不同年齡、不同特點(diǎn)教師的發(fā)展需求；面對(duì)家長(zhǎng)群體，園長(zhǎng)需要盡量滿(mǎn)足家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的期待。

一個(gè)人扮演諸多角色，園長(zhǎng)確實(shí)容易陷入“困局”。一方面，不同地域園長(zhǎng)面臨的困境各不相同。比如，由于幼兒園課程改革的基本表達(dá)方式不同，周?chē)赜蛭幕嬖诓町?，江蘇省和浙江省的園長(zhǎng)工作重心和工作任務(wù)不盡相同，他們所面臨的問(wèn)題也不同。另一方面，不同發(fā)展階段，園長(zhǎng)面臨不同的角色沖突。對(duì)于新園長(zhǎng)而言，其任園長(zhǎng)之前更多是扮演學(xué)習(xí)者的角色，在增加了事務(wù)性管理和行政性任務(wù)之后，他們需要盡快熟悉管理工作中的內(nèi)容，以藝術(shù)化的管理方式處理角色間的沖突，盡快適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變。對(duì)于具有多年管理經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)而言，在新形勢(shì)下，也會(huì)面臨挑戰(zhàn)。比如，江蘇省在推進(jìn)課程游戲化教育質(zhì)量工程項(xiàng)目的過(guò)程中，在一定程度上影響了幼兒園原本的課程建設(shè)及科研管理規(guī)劃，園長(zhǎng)便陷入了領(lǐng)導(dǎo)者與管理者之間的沖突，甚至面臨與家長(zhǎng)新需求的外部沖突。這種情況下，園長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)專(zhuān)題的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，及時(shí)了解行業(yè)中發(fā)展的新方向，轉(zhuǎn)變?cè)械慕巧ㄎ?，從容?yīng)對(duì)教育改革的挑戰(zhàn)。

◎《教育家》：一手抓事務(wù)性工作，一手抓專(zhuān)業(yè)發(fā)展，繁重的工作常常使部分園長(zhǎng)陷入困惑：事務(wù)性工作和專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)如何平衡？您有何建議？

田燕：這個(gè)問(wèn)題確實(shí)存在。事務(wù)性工作多了會(huì)影響園長(zhǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)工作的投入度，過(guò)于關(guān)注專(zhuān)業(yè)發(fā)展也可能影響園長(zhǎng)對(duì)事務(wù)性工作的梳理。園長(zhǎng)要做到藝術(shù)化的平衡是比較困難的。我在與南京多位園長(zhǎng)的交流中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)越豐富的園長(zhǎng)，其平衡能力越強(qiáng)。這種平衡不僅包含了這兩方面，還包括了個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。

田燕，江蘇第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院院長(zhǎng)。個(gè)人研究方向?yàn)閷W(xué)前教育基本理論、教師教育、幼兒園課程。

首先，我建議園長(zhǎng)從事務(wù)型向管理型轉(zhuǎn)變。自2010年以來(lái)，為解決入園難等問(wèn)題，我國(guó)幼兒園發(fā)展進(jìn)入快速期，幼兒園業(yè)務(wù)工作能力突出的教師開(kāi)始從總園向外輸出。當(dāng)一位業(yè)務(wù)教師轉(zhuǎn)為管理崗，他習(xí)慣性地注重細(xì)節(jié)、事必躬親，他的角色定位其實(shí)是存在偏差的。因?yàn)楣芾碚叩倪@種做法會(huì)限制其他教師的發(fā)展，甚至?xí)绊憳I(yè)務(wù)園長(zhǎng)的積極性。園長(zhǎng)應(yīng)給予教師隊(duì)伍中每一個(gè)成員展示的機(jī)會(huì)，“該放放，該管管”，逐步從諸多事務(wù)中退出，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)人的力量。

其次，我建議園長(zhǎng)從管理型向領(lǐng)導(dǎo)型轉(zhuǎn)變。領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)是確立目標(biāo)、愿景規(guī)劃和執(zhí)行方法。管理的任務(wù)在于貫徹落實(shí)方針政策，促使目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)激勵(lì)、授權(quán)，管理強(qiáng)調(diào)指揮、控制與監(jiān)督。園長(zhǎng)應(yīng)精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)、把握學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)，把握幼兒園發(fā)展方向，在平衡多種角色過(guò)程中，更好地成長(zhǎng)。主題學(xué)習(xí)有助于園長(zhǎng)認(rèn)識(shí)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，比如法律風(fēng)險(xiǎn)科普、大數(shù)據(jù)處理等熱門(mén)培訓(xùn)話(huà)題，幫助園長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)從管理型向領(lǐng)導(dǎo)型轉(zhuǎn)變。

最后，我希望園長(zhǎng)擁有規(guī)劃管理思維和戰(zhàn)略管理思維。當(dāng)上級(jí)部門(mén)突然下達(dá)了某個(gè)指令時(shí)，有些園長(zhǎng)很容易“跟著文件跑”，這便會(huì)影響園長(zhǎng)正常的工作節(jié)奏。領(lǐng)導(dǎo)型園長(zhǎng)一定能抓住工作重點(diǎn)，能夠明確幼兒園近2年、3年、5年的發(fā)展方向，并找到相應(yīng)的發(fā)展渠道。這些都需要園長(zhǎng)持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)、思考，確保幼兒園事業(yè)發(fā)展方向的正確性。當(dāng)然，園長(zhǎng)需要基于幼兒園自身的條件，多方面考慮方向的合理性。

不斷反思，發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)力

◎《教育家》：一項(xiàng)針對(duì)北京市幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研顯示，在諸多專(zhuān)業(yè)能力中，園長(zhǎng)的安全管理能力得分最高，園所規(guī)劃計(jì)劃制定能力得分最低。據(jù)您觀察，園長(zhǎng)哪方面的能力較強(qiáng)，哪方面是發(fā)展的短板呢？應(yīng)該如何解決？

田燕：據(jù)我觀察，研究結(jié)論比較符合園長(zhǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀。和中小學(xué)相比，幼兒園對(duì)于安全的要求確實(shí)更高，這與學(xué)前教育對(duì)象的特殊性相關(guān)。幼兒身心發(fā)展尚不成熟，在集體活動(dòng)中更容易出現(xiàn)安全事故，自然需要更多關(guān)注。比如，在教室喝水這件“小事”。對(duì)小學(xué)教師而言，無(wú)須過(guò)多在意。但對(duì)幼兒教師而言，需要根據(jù)相關(guān)要求，引導(dǎo)幼兒回到教室后，先休息幾分鐘，再洗手、拿自己的小杯子，最后坐到座位上安靜喝水。一系列要求是防止幼兒邊喝水、邊走路發(fā)生碰撞?；谟變旱纳硇陌l(fā)展特征，學(xué)前階段強(qiáng)調(diào)教育保育并重，這是幼兒園的基本工作原則，也是幼兒園將長(zhǎng)期堅(jiān)持的一項(xiàng)重要工作。隨著學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理念的多元化，其實(shí)也出現(xiàn)了一種聲音：幼兒園是否過(guò)度關(guān)注幼兒安全？過(guò)多的安全規(guī)則是否會(huì)限制幼兒發(fā)展？森林幼兒園的探索正是對(duì)過(guò)多關(guān)注幼兒安全問(wèn)題的一種反思。從健康成長(zhǎng)的角度出發(fā)，園長(zhǎng)的安全管理能力高于其他能力是可以理解的，但我們應(yīng)合理審視這種現(xiàn)象。

園長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)能力有高有低，與整個(gè)教育管理方式有關(guān)。20世紀(jì)50年代，我們深受蘇聯(lián)課程管理模式影響，實(shí)施自上而下的集中管理方式。改革開(kāi)放后，我們做出了一些教育調(diào)整與創(chuàng)新，但在20世紀(jì)80年代到90年代，園長(zhǎng)的課程引領(lǐng)和課程管理能力依然受到忽視。隨著教育改革的推進(jìn)，三級(jí)課程管理模式逐漸形成，園本課程成了我們能夠接受、并且愿意去推進(jìn)的一項(xiàng)非常重要的課程表述方式。園長(zhǎng)的課程設(shè)計(jì)、規(guī)劃能力開(kāi)始受到重視，他們的科研空間也越來(lái)越大。從這個(gè)角度來(lái)看，園長(zhǎng)需要時(shí)間補(bǔ)足短板，從而應(yīng)對(duì)時(shí)代的需求。我建議上級(jí)管理部門(mén)基于園長(zhǎng)發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)困難，有針對(duì)性地對(duì)園長(zhǎng)的園所規(guī)劃能力、課程管理能力給予引導(dǎo)和支持。

◎《教育家》：在您看來(lái)，如今園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力處于怎樣的水平？他們面臨著哪些課程建設(shè)的難題？如何提升園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力？

田燕：“課程領(lǐng)導(dǎo)”是伴隨著課程改革提出來(lái)的一種表述，它是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在課程重整、評(píng)價(jià)等一系列教育教學(xué)工作中，引領(lǐng)教師、幼兒、相關(guān)的課程建設(shè)工作者作出關(guān)于課程的正確判斷，從而改善課程和教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的歷程。將視線(xiàn)投向幼兒園，課程領(lǐng)導(dǎo)是指園長(zhǎng)以課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織方式、實(shí)施路徑、課程評(píng)價(jià)等課程要素為中介，優(yōu)化幼兒園的課程體系，達(dá)成課程目標(biāo)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，園長(zhǎng)還要滿(mǎn)足相關(guān)利益工作者的需求，包括上級(jí)管理部門(mén)、家長(zhǎng)、社區(qū)等，這使得園長(zhǎng)在實(shí)施課程領(lǐng)導(dǎo)的過(guò)程中，其目標(biāo)導(dǎo)向不僅限于課程建設(shè)，還包括協(xié)調(diào)人際關(guān)系。也就是說(shuō)，園長(zhǎng)要熟悉課程建設(shè)的各個(gè)要素以及優(yōu)化的系列舉措，以專(zhuān)業(yè)工作者的狀態(tài)影響教師對(duì)課程的理解。同時(shí)，園長(zhǎng)還要以領(lǐng)導(dǎo)者的身份去感染、協(xié)調(diào)課程建設(shè)過(guò)程中的一些資源，引領(lǐng)整個(gè)幼兒園創(chuàng)生管理機(jī)制、督查機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、反思機(jī)制，從而達(dá)成整個(gè)課程建設(shè)的目標(biāo)。

我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如今園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮不是很理想。這種不理想的原因是多樣的。比如，幼兒園過(guò)去比較習(xí)慣自上而下的管理風(fēng)格，留給園長(zhǎng)自由發(fā)揮的空間較少，這在一定程度上會(huì)制約園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮。再如，在幼兒園管理工作中，除了課程開(kāi)發(fā)、課程建設(shè)、資源整合、實(shí)踐活動(dòng)等專(zhuān)業(yè)工作，園長(zhǎng)還有很多任務(wù)，包括疫情之下的核酸檢測(cè)、家長(zhǎng)的信息普查、社區(qū)工作等，這可能在一定程度上擠壓園長(zhǎng)有限的工作時(shí)間和工作精力。還有一個(gè)重要原因是當(dāng)下課程領(lǐng)導(dǎo)力的缺失。園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力薄弱在一定程度上和個(gè)人的人格特征、素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力、成長(zhǎng)軌跡相關(guān)。有些園長(zhǎng)習(xí)慣使用慣性思維完成任務(wù)，有些園長(zhǎng)行事風(fēng)格過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，這些都會(huì)影響課程建設(shè)。

要想提升園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，一方面應(yīng)留給園長(zhǎng)更多的時(shí)間和精力去關(guān)注課程建設(shè)，使他們?cè)趯?shí)踐中不斷地推進(jìn)、反思；另一方面，園長(zhǎng)的成長(zhǎng)和發(fā)展也可以借鑒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方式，加強(qiáng)對(duì)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)的培養(yǎng)，給他們營(yíng)造相應(yīng)的文化氛圍，讓他們?cè)谂鲎?、交流中，逐漸實(shí)現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)力的生發(fā)和成長(zhǎng)。

◎《教育家》：江蘇第二師范學(xué)院持續(xù)關(guān)注鄉(xiāng)村幼兒園的發(fā)展。與城鎮(zhèn)幼兒園園長(zhǎng)相比，您覺(jué)得鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)更需要哪些支持？

田燕：我們非常關(guān)注鄉(xiāng)村幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r，以及鄉(xiāng)村幼兒教師的成長(zhǎng)需求、發(fā)展軌跡。廣西大學(xué)教授徐琴法在《鄉(xiāng)村教育要為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)什么》一文中提道，鄉(xiāng)村教育既要“扎根”，又要“破土”，實(shí)施生活式、需要式、生存式、尊重式教育，讓學(xué)生增知識(shí)、強(qiáng)精神、強(qiáng)化鄉(xiāng)村發(fā)展認(rèn)同，激活他們投身鄉(xiāng)村振興的主動(dòng)性和自信品質(zhì)。我很贊同他的觀點(diǎn)，鄉(xiāng)村教育不是教學(xué)生逃離鄉(xiāng)村、走向城市，鄉(xiāng)村教育應(yīng)致力于推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，這需要鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)深入思考。

鄉(xiāng)村教育應(yīng)堅(jiān)持立足鄉(xiāng)村生活，開(kāi)發(fā)本土教育資源，形成特色課程、特色項(xiàng)目，以真實(shí)貼切的教育內(nèi)容提升教育效果，引領(lǐng)教師強(qiáng)化對(duì)鄉(xiāng)村文化的認(rèn)同，激發(fā)兒童對(duì)鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)村文化的情感共鳴。所以和城鎮(zhèn)幼兒園園長(zhǎng)相比，鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)既要“扎根”，又要“破土”，應(yīng)基于對(duì)鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村振興的理解，去思考鄉(xiāng)村幼兒園課程建設(shè)的未來(lái)。