吳璀 劉平 | 四川省成都市龍泉驛區(qū)第五小學(xué)校

2001年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出“農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)要在方便學(xué)生就近入學(xué)的前提下適當(dāng)合并”。大量的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校面臨抉擇：拆并重組或自然消亡。曾經(jīng)的四川省成都市龍泉驛區(qū)第五小學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“五小”）也曾處于自然消亡的邊緣，但在隨后20年間，學(xué)校以閱讀為抓手，將三所村小合并而來(lái)的新建學(xué)校辦成了現(xiàn)代化教育集團(tuán)，經(jīng)歷了從薄弱到優(yōu)質(zhì)再到區(qū)域窗口學(xué)校的蛻變。

厚植閱讀文化，凝結(jié)村小進(jìn)化的精神力量

不論是強(qiáng)調(diào)為薄弱學(xué)校提供外部保障或支持的“外援式”改進(jìn)，還是單純主張通過(guò)薄弱學(xué)校自身發(fā)展的“內(nèi)發(fā)式”改進(jìn)，都難從根源上觸及薄弱學(xué)校的根基。在眾多影響因素中，只有發(fā)展以學(xué)校文化為表征的“軟實(shí)力”，才能有效整合薄弱學(xué)校的凝聚力、創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力，才能充分激活薄弱學(xué)校的活力和潛力。

那么，提升軟實(shí)力的抓手是什么？閱讀是低門檻的高貴舉動(dòng)，學(xué)校將扎實(shí)推動(dòng)閱讀視為薄弱學(xué)校改進(jìn)的突破口，實(shí)現(xiàn)合并村小向優(yōu)質(zhì)學(xué)校的“巧妙轉(zhuǎn)身”。

量變——讓閱讀成為一種習(xí)慣。建校初，學(xué)校以項(xiàng)目帶動(dòng)教師開展自主改革，建立閱讀兌換積分考級(jí)制度，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀。

質(zhì)變——讓閱讀成為一種文化。學(xué)生閱讀也帶動(dòng)了教師，每周一教師例會(huì)上隨機(jī)點(diǎn)名教師分享本周的讀書收獲，不僅是倒逼教師廣泛閱讀，更是開闊教師的育人視野。教師們還自主開展“童書研究所”“致敬經(jīng)典”“觸碰前沿”等讀書會(huì)。漸漸地，學(xué)校書目推薦從“行政分享”的被動(dòng)接受到教師們“熱點(diǎn)導(dǎo)讀”的主動(dòng)分享，教師們還編輯了屬于五小的閱讀指導(dǎo)專著，走過(guò)了從輸入到輸出的專業(yè)發(fā)展道路。也正是在這一過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀不是學(xué)生生活的全部，學(xué)生每天接觸的真實(shí)生活是其更廣泛的閱讀材料。于是，學(xué)校將“閱讀考級(jí)”迭代升級(jí)為“生活閱讀”。

蛻變——讓閱讀成為學(xué)?；??！吧铋喿x”從書、事、人三個(gè)視角創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀萬(wàn)事萬(wàn)物。“生活閱讀”的核心是通過(guò)“閱書”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、通過(guò)“閱事”學(xué)會(huì)做事、通過(guò)“閱人”學(xué)會(huì)做人。學(xué)生“讀萬(wàn)千世界，做文明使者”，教師“讀當(dāng)下未來(lái)，促生命成長(zhǎng)”，師生“在生活中閱讀，用閱讀創(chuàng)造生活”，這已經(jīng)成為學(xué)校進(jìn)化過(guò)程中的核心理念。

重塑閱讀樣態(tài)，創(chuàng)生村小育人的多維途徑

在“生活閱讀”育人理念的指導(dǎo)下，學(xué)校從書、事、人三個(gè)維度開展育人活動(dòng)。在實(shí)施過(guò)程中，以“學(xué)習(xí)生活、家校生活、社會(huì)生活”為側(cè)重，形成了豐富知識(shí)、豐厚經(jīng)驗(yàn)、豐足人際的課程群落。

以閱書為起點(diǎn)，跨越學(xué)科

以主題統(tǒng)合不同學(xué)科，結(jié)合文本閱讀，形成“閱讀+科學(xué)”“閱讀+美術(shù)”“閱讀+體育”等“閱讀+”項(xiàng)目。按照“主題確定—書籍導(dǎo)讀—閱讀落實(shí)—成果展示”四項(xiàng)流程，圍繞著一本書挖掘一個(gè)或多個(gè)主題，組建學(xué)科項(xiàng)目組，聯(lián)通不同學(xué)科要素，形成結(jié)構(gòu)化的閱讀體驗(yàn)系統(tǒng)，讓學(xué)生經(jīng)歷多樣的閱讀體驗(yàn)。

以閱事為焦點(diǎn)，打破藩籬

“閱事”即認(rèn)識(shí)事物，參與事件。例如“靈淑創(chuàng)客”課程，將校園生活和社會(huì)生活相連接。以“愛心、溫和、善解人意、整潔、熱愛生活、細(xì)致”為目標(biāo)，開展房間整理、烹飪基礎(chǔ)、縫補(bǔ)創(chuàng)意、照顧幼小、禮儀梳妝等靈淑課程活動(dòng)；以“堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、善于分析、善于觀察”為目標(biāo)，開展木工基礎(chǔ)、電器基礎(chǔ)、修理基礎(chǔ)、電腦基礎(chǔ)等創(chuàng)客課程活動(dòng)。

以閱人為支點(diǎn)，統(tǒng)整融合

認(rèn)識(shí)自我、理解他人、在交往中學(xué)習(xí)，是生活閱讀的育人實(shí)質(zhì)。學(xué)校主張看見兒童的“閱人”視角，把人的成長(zhǎng)和發(fā)展放在學(xué)校一切活動(dòng)的正中央?！皩W(xué)校有棵酸棗樹”是學(xué)校育人場(chǎng)景的兒童化描述，也是學(xué)校課程建設(shè)的核心產(chǎn)品。學(xué)校將一棵酸棗樹的春夏秋冬融入學(xué)生的成長(zhǎng)樣態(tài)，圍繞酸棗樹開展了一系列課程群。

五小娃入學(xué)初的身份認(rèn)同，從品一顆酸棗開啟；入學(xué)禮上的酸味闖關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生了解校園，和師長(zhǎng)、同伴進(jìn)行良好互動(dòng)；中秋前夜，學(xué)生帶著帳篷，和爸媽一起在酸棗樹下安營(yíng)扎寨，開始中秋閱讀活動(dòng)；學(xué)生的成長(zhǎng)禮也在酸棗樹下舉辦，畢業(yè)禮上帶走一顆酸棗核……

在課程不斷開發(fā)和完善過(guò)程中，孩子們成立了“酸棗樹文化公司”。酸棗成熟季，摘酸棗、做酸棗糕、打理酸棗核、編酸棗核手鏈……學(xué)校開發(fā)一系列酸棗文創(chuàng)產(chǎn)品，邀請(qǐng)校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)拍攝廣告，擔(dān)任公司的帶貨博主。五小娃在“酸棗樹文化公司”運(yùn)營(yíng)的體驗(yàn)中，樹立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)態(tài)度，在產(chǎn)品的設(shè)計(jì)中發(fā)展表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，在產(chǎn)品的銷售實(shí)踐中提升人際交往、溝通協(xié)調(diào)能力，在融合數(shù)學(xué)知識(shí)管理的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和管理收支中培養(yǎng)財(cái)商素養(yǎng)。

生活閱讀將學(xué)生“閱”的邊界從有字之書拓展到萬(wàn)事萬(wàn)物的“無(wú)字書”，構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓五小娃在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)。

聯(lián)動(dòng)閱讀生態(tài)，構(gòu)建鄉(xiāng)村振興的文化標(biāo)簽

教育家懷特海說(shuō)：“教育不是為了教人謀生，而是教人創(chuàng)造生活?！苯逃鷳B(tài)是不同生命個(gè)體自主生長(zhǎng)又相互依存的賦能環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境的建設(shè)中我們一直將家長(zhǎng)、社會(huì)資源作為學(xué)校育人生態(tài)的關(guān)鍵要素。

協(xié)同主體，家校共育，營(yíng)造閱讀的能量場(chǎng)。積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)?！吧铋喿x”課程教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)校種植園里有一片小花園，是二年級(jí)（3）班的小種植課程的發(fā)源地。入校第一年，小園丁們?cè)诮處煹慕M織下，在父母的指導(dǎo)幫助下，收獲了人生的第一桶金。一年級(jí)的他們提著自己種植的蔬菜，走班串廊向陌生的教師，甚至校長(zhǎng)進(jìn)行兜售。隨著繪本鑒賞、觀察日記、財(cái)商培養(yǎng)等一系列書、事、人課程的落地，一位向來(lái)對(duì)班級(jí)事務(wù)極少關(guān)注的父親主動(dòng)提出要將菜園升級(jí)為花園，這片小花園就這樣誕生了?！吧铋喿x”就是為家?；?dòng)提供感情基礎(chǔ)，讓家長(zhǎng)愿意參與進(jìn)來(lái)，建立良好的互動(dòng)關(guān)系，共同形成“生活閱讀”教育生態(tài)圈。

打破圍墻，社校聯(lián)動(dòng)，鋪陳閱讀的環(huán)境鏈。一是學(xué)?！吧铋喿x”走進(jìn)社區(qū)，擴(kuò)大學(xué)校閱讀課程影響力。學(xué)校緊跟全民閱讀的風(fēng)潮，定期做客社區(qū)公益課堂，指導(dǎo)社區(qū)居民閱讀，讓曾經(jīng)的、在校的、未來(lái)的家長(zhǎng)看到“閱讀”的力量。二是親子“閱讀小組”進(jìn)入社會(huì)，提高家長(zhǎng)閱讀參與度。通過(guò)學(xué)校集中引導(dǎo)，班級(jí)自發(fā)組織成立了100余個(gè)親子閱讀小組，家長(zhǎng)深度參與到親子閱讀小組的活動(dòng)當(dāng)中。在城市書店、山間書屋、社區(qū)工作站、企業(yè)會(huì)議室，家長(zhǎng)和孩子們策劃了幾百場(chǎng)親子讀書會(huì)，倡導(dǎo)全民閱讀風(fēng)尚，促成高質(zhì)量陪伴，讓親子閱讀成為鄉(xiāng)村振興的文化標(biāo)簽。

“生活閱讀”推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生申請(qǐng)了10項(xiàng)國(guó)家專利；教師出版了多本有關(guān)閱讀的專著，還完成了26項(xiàng)相關(guān)課題研究，發(fā)表了相關(guān)論文59篇，相關(guān)研究成果獲得四川省教學(xué)成果獎(jiǎng)，兩次獲得四川省教育科研成果一等獎(jiǎng)。如今的五小是“全國(guó)閱讀標(biāo)桿學(xué)校”“全國(guó)校園閱讀最具影響力學(xué)?！薄叭珖?guó)兒童閱讀先進(jìn)學(xué)校”“全國(guó)優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)?！?，是區(qū)域內(nèi)首個(gè)跨省領(lǐng)辦學(xué)校，向外省輸出優(yōu)質(zhì)教育品牌。未來(lái)，繼續(xù)借勢(shì)而行構(gòu)建學(xué)校高質(zhì)量辦學(xué)體系，傳播閱讀基因，與鄉(xiāng)土文化深度融合實(shí)現(xiàn)人的振興與發(fā)展，以教育發(fā)展托舉鄉(xiāng)村振興，成為學(xué)校下一階段努力的方向。