劉紅英|江西省南昌市洪都小學(xué)教育集團(tuán)

洪都小學(xué)創(chuàng)辦于1952 年，坐落在中華人民共和國第一架戰(zhàn)斗機(jī)和第一枚海防導(dǎo)彈誕生之地——南昌，學(xué)校曾是中央部屬軍工企業(yè)——洪都航空工業(yè)集團(tuán)的子弟學(xué)校。2006年，因當(dāng)?shù)亟逃哒{(diào)整，學(xué)校由航空子弟學(xué)校轉(zhuǎn)型為由地方管理的公辦學(xué)校。轉(zhuǎn)型后，學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢下降，辦學(xué)資源緊張，發(fā)展面臨極大挑戰(zhàn)。16年間，學(xué)校通過鏈接豐富的航空科技與航空文化資源，突破轉(zhuǎn)型困境、打造藍(lán)夢文化、實(shí)施藍(lán)夢教育、開啟“做·夢”探索，逐步建立和完善了學(xué)校資源與社會資源的外部整合，加強(qiáng)了學(xué)生知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的內(nèi)部銜接，探索出了以“航”育人課程體系，并由此實(shí)現(xiàn)了華麗轉(zhuǎn)身。

問題：學(xué)生綜合素質(zhì)及實(shí)踐能力發(fā)展不足

提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力是學(xué)校育人的目標(biāo)與方向。轉(zhuǎn)型之初，我們對洪都小學(xué)進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，學(xué)校育人的目標(biāo)是提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，育人的手段主要是傳統(tǒng)課堂教學(xué)。這種單一、僵化的育人模式給學(xué)生的成長帶來了諸多問題，具體表現(xiàn)在以下方面——

缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生厭學(xué)厭?，F(xiàn)象普遍。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，彼時(shí)我校的學(xué)生習(xí)慣于服從父母、教師等外在期待和安排，學(xué)習(xí)主動性不足，不知道自己為誰而學(xué)、為何而學(xué)；缺乏對未來的憧憬，沒有明確的目標(biāo)與追求，也沒有長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃。與此同時(shí)，學(xué)生背負(fù)著沉重的心理壓力，對學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性，厭學(xué)情緒較高，心理問題較多，這與國家促進(jìn)學(xué)生身心健康成長的教育目標(biāo)相背離。

缺少實(shí)踐參與和動手操作機(jī)會，學(xué)生綜合能力偏弱。

學(xué)生的學(xué)習(xí)場所被局限在學(xué)校和課堂之中，學(xué)習(xí)方式也更多是“從書本到書本，從知識到知識”。學(xué)校在教育教學(xué)過程中沒有為學(xué)生提供“做中學(xué)”的真實(shí)情境，讓學(xué)生失去了與外部世界的溝通和連接。這種缺乏與外部真實(shí)世界接觸和探究的學(xué)習(xí)方式，無法豐富學(xué)生對社會的認(rèn)識和了解，無法促進(jìn)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和學(xué)以致用，且無法幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，最終導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展不盡如人意。

缺失多樣化活動類課程，學(xué)生個性化發(fā)展無法實(shí)現(xiàn)。

彼時(shí)的洪都小學(xué)，學(xué)生家長過分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，教師想盡一切辦法，通過一切手段來提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，只顧“育分”而忽視了“育人”，甚至將“育分”行為等同于“育人”行為。學(xué)校采用統(tǒng)一的課程，沒有提供多元化的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生選擇，學(xué)生個性化發(fā)展被束之高閣。

探索：以“航”育人，實(shí)施“做·夢”教育

經(jīng)過對學(xué)校面臨問題的診斷與分析，筆者帶領(lǐng)全校師生以學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機(jī)，以“航”為手段，以“夢”為理念，以“做”為宗旨，開啟了提高學(xué)生實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生身心健康、滿足學(xué)生個性發(fā)展的“做·夢”教育的探索之路。

一體兩翼：構(gòu)建以“航”育人兩大課程群。

以“航”為手段和載體，學(xué)校構(gòu)建了一套分年級、分層次、分類別的多元化課程體系，主要包括“航空+活動”和“學(xué)科+航空”兩大課程群，并實(shí)現(xiàn)兩者之間的互聯(lián)互通，突破學(xué)生知識學(xué)習(xí)與能力提升的阻隔。

全覆蓋的校本通識教育。學(xué)校面向全體學(xué)生開設(shè)航空校本課程，每周一節(jié)必修課，普及航空基本知識，激發(fā)學(xué)生對航空的興趣。

以“航”為載體，構(gòu)建“做中學(xué)”的“航空+活動”課程群。學(xué)校積極挖掘航空資源，分類別和年級構(gòu)建航空課程體系，開設(shè)各類以學(xué)生探究活動為主導(dǎo)的航空活動課程。探索出以動手實(shí)踐為主的航空制作類課程，以發(fā)現(xiàn)和解決問題為核心的航空探索類課程，以參與體驗(yàn)為主的航空體驗(yàn)類課程，以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作與敢于挑戰(zhàn)精神的航空競賽類課程。

以“航”為手段，構(gòu)建“邊學(xué)邊做”的“學(xué)科+航空”課程群。通過鏈接航空資源，以“航”作為促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的主要手段，將其融入各年級各學(xué)科的教育教學(xué)活動，以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，打通學(xué)生與外部真實(shí)世界的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

分類實(shí)施：立足學(xué)生發(fā)展，以不同方式推進(jìn)課程實(shí)施。

課程實(shí)施方式其實(shí)是孩子們與世界打交道的方式。實(shí)施課程時(shí)，學(xué)校鼓勵所有教師動起來，多加嘗試，暢通所有渠道，共同描繪課程變革的美好圖景。

航空制作類課程——教師引導(dǎo)，學(xué)生參與。通過動手操作既能有效掌握航空理論知識，也能提升學(xué)生實(shí)踐能力。學(xué)校從航空類制作活動開始，讓學(xué)生由以往的“學(xué)知識”轉(zhuǎn)為“強(qiáng)技能”。針對不同年級學(xué)生組織不同的制作項(xiàng)目。例如，在航空制作類課程中，一二年級開設(shè)回旋鏢與紙飛機(jī)制作，三四年級開設(shè)孔明燈與竹蜻蜓制作，五六年級進(jìn)行無人機(jī)等航空模型制作。

航空探索類課程——問題學(xué)習(xí)模式。問題學(xué)習(xí)即把學(xué)習(xí)置于問題情境中，讓學(xué)生以小組合作的形式，經(jīng)歷“遭遇與定義問題—搜集信息—評估信息—總結(jié)—省思”五個階段，共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)的問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識，形成解決問題的能力。

航空體驗(yàn)類課程——場館學(xué)習(xí)與行走學(xué)習(xí)。我們推動場館學(xué)習(xí)與學(xué)校課程的深度合作，主要采取共同建設(shè)場館課程、場館活動進(jìn)校園等活動方式。從學(xué)生視角出發(fā)，采取“我知道、我行走、我感悟”等板塊設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不論去哪里，行前都要先做查閱資料、了解景點(diǎn)、調(diào)查路線等準(zhǔn)備工作；行中要做好觀看、欣賞、拍照、記錄、解說的工作；行后要寫下自己的獨(dú)特感受，與家長、同伴分享。讓學(xué)生真實(shí)了解航空相關(guān)的知識，體驗(yàn)航空科技的魅力以及航空精神。

航空競賽類課程——項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。學(xué)校每年都會根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與目標(biāo)，挑選學(xué)生參與航空比賽，以比賽激發(fā)學(xué)生興趣，將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。我們將每一項(xiàng)航空賽事當(dāng)作一個項(xiàng)目來做，項(xiàng)目學(xué)習(xí)操作程序包含選定項(xiàng)目、制訂計(jì)劃、活動探究、作品制作、成果交流、活動評價(jià)六個步驟。

學(xué)科+航空類課程——整合學(xué)習(xí)與影視學(xué)習(xí)。一是整合學(xué)習(xí)，推進(jìn)“語數(shù)英學(xué)科+航空”類課程實(shí)施。即通過課程引領(lǐng)學(xué)生同時(shí)經(jīng)歷學(xué)術(shù)訓(xùn)練式和實(shí)踐體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，達(dá)到課程內(nèi)容“文本學(xué)習(xí)”與“實(shí)踐學(xué)習(xí)”結(jié)合，學(xué)習(xí)方式“文中學(xué)”與“做中學(xué)”結(jié)合，讓實(shí)踐和體驗(yàn)成為一份豐富的課程資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得完整而有意義。二是影視學(xué)習(xí)，推進(jìn)“音體美學(xué)科+航空”類課程實(shí)施。具體做法包括：在影視的選用上，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和需求進(jìn)行合理選擇，既要考慮到學(xué)生的興趣，也要考慮到影片本身的內(nèi)容是否適宜；在觀影前的準(zhǔn)備上，教師要讓學(xué)生明確觀影過程中的任務(wù)，即帶著目的去觀影；在播放方式的選擇上，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目的選擇不同的播放方法，如完整播放或片段播放。

立體評價(jià)：主體多元化、方式多樣化、內(nèi)容多維化。

學(xué)校從“是否能夠達(dá)成學(xué)生學(xué)業(yè)成就質(zhì)量”與“是否能夠滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求”兩方面來創(chuàng)設(shè)課程學(xué)習(xí)評價(jià)方式。我們?yōu)槊恳晃粚W(xué)生建立了成長記錄檔案袋，采用主體多元、方式多樣、內(nèi)容多維的評價(jià)模式，記錄學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的真實(shí)情況，有針對性地幫助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)和提升，用評價(jià)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

此外，為確保航空課題體系的實(shí)施和開展，學(xué)校加強(qiáng)外部聯(lián)動合作，通過與社區(qū)互動，加強(qiáng)航空戶外研學(xué)參觀基地建設(shè)，多渠道打通學(xué)生與外部世界的聯(lián)系，為學(xué)生參與外部體驗(yàn)與實(shí)踐活動提供平臺。與此同時(shí)，學(xué)校通過強(qiáng)化教學(xué)管理和組織制度建設(shè)，為課程體系實(shí)施提供了有力的政策支持和制度保障。

歷經(jīng)16年探索，洪都小學(xué)以“航”育人課程體系構(gòu)建完成，育人模式初步形成，直接受益學(xué)生達(dá)3萬余人，有效激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性；凝聚了一批敢于創(chuàng)新的教育工作者，促進(jìn)了教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展；帶動了一些勇于探索的學(xué)校發(fā)揮本校特有資源優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變育人理念，推動學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。接下來，洪都小學(xué)將加強(qiáng)在全省和全國的推廣力度，進(jìn)一步增強(qiáng)集群效應(yīng)，發(fā)揮航空育人的作用。