于 海

江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225000

當(dāng)前，高職院校在新課改教育理念引導(dǎo)下，逐漸由知識(shí)理論教學(xué)向素質(zhì)能力教育轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)向高素質(zhì)人才培養(yǎng)。在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，家長(zhǎng)與教師對(duì)于高職學(xué)生培養(yǎng)力度逐漸增強(qiáng)，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師將學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況細(xì)致分析，促使學(xué)生能夠降低高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，分層次掌握解題思路，在教師與學(xué)生共同配合與努力下，突破當(dāng)前高等數(shù)學(xué)在高職教育人才培養(yǎng)過程中的困境，并能夠盡快尋求高質(zhì)量教學(xué)出路。

一、高等數(shù)學(xué)在高職教育中的必要性

高等數(shù)學(xué)在高職人才教育中是一門基礎(chǔ)課，且是十分重要的學(xué)科，教師十分重視高等數(shù)學(xué)知識(shí)與相關(guān)數(shù)學(xué)技能培養(yǎng)，促使學(xué)生能通過高等數(shù)學(xué)提升直面問題、分析問題、解決問題能力；學(xué)生通過高等數(shù)學(xué)教學(xué)在逐漸形成數(shù)學(xué)獨(dú)有思維，在一定程度上能夠增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維分析能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐能力、空間幾何分析能力、數(shù)學(xué)推理與建模能力、直觀想象能力、數(shù)據(jù)分析能力。在教學(xué)過程中潛移默化地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有利于引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)由抽象化向具體化轉(zhuǎn)變，從而不斷接近高職教育中人才教育培養(yǎng)目標(biāo)，促使學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)對(duì)于高素質(zhì)人才內(nèi)涵認(rèn)知，樹立正確學(xué)習(xí)觀與價(jià)值觀，明晰高等數(shù)學(xué)在高職教育人才培養(yǎng)過程中的必要性。

二、高職教育中人才培養(yǎng)目標(biāo)存在的誤區(qū)

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)層次混亂，定位不明確

在當(dāng)前教育教學(xué)中，教師將高職教育與普通高等?？平虒W(xué)混為一談。實(shí)際上高職教育并不是我們常見的高等專科教育。教師在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)定位不明確，教學(xué)目標(biāo)混亂，層次不明晰。對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常受到誤導(dǎo)，教師在教學(xué)任務(wù)布置與教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)，與當(dāng)前人才教學(xué)需求不匹配，學(xué)生無法通過課堂教學(xué)以及課程實(shí)踐，提高數(shù)學(xué)技能與邏輯思維能力。一部分學(xué)校在對(duì)學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)時(shí)，完全按照企業(yè)硬性條件培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只側(cè)重職業(yè)證書考取與理論知識(shí)提升，并沒有真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維與綜合素養(yǎng)提高。在學(xué)生走出校園、走向社會(huì)之后，無法適應(yīng)企業(yè)對(duì)職工人才素質(zhì)要求，從而造成學(xué)校人才培養(yǎng)機(jī)制與社會(huì)人才缺口需求不相適應(yīng)，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力市場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）課程設(shè)置不符合實(shí)際，重理論輕實(shí)際

高等數(shù)學(xué)課程設(shè)置與高職教育不相符合，一部分課程設(shè)置沒能夠根據(jù)實(shí)際情況與知識(shí)整合，仍然采用多年前傳統(tǒng)教學(xué)資料，沒有跟上時(shí)代發(fā)展與素質(zhì)教育腳步，教材內(nèi)容更新速度慢，導(dǎo)致一部分教學(xué)課程與當(dāng)前實(shí)際就業(yè)市場(chǎng)需求不相符，不利于高職教育人才培養(yǎng)過程中高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。由于高等數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜多變，有一定難度，教師在教學(xué)過程中受應(yīng)試教育理念影響，過分注重強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置中理論教學(xué)與公式記憶，而對(duì)高職數(shù)學(xué)應(yīng)用和公式遷移具有輕視心理，不利于整體教學(xué)質(zhì)量提升與人才技能培養(yǎng)。

（三）忽視高職教育人才培養(yǎng)過程中學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)

高職學(xué)習(xí)階段，學(xué)生正處在青春發(fā)展時(shí)期，個(gè)性鮮明，學(xué)生的思維方式、分析理解能力、發(fā)現(xiàn)問題角度，因人而異，各有不同，從而會(huì)使學(xué)生在高等數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)技能提升具有一定差異性。高職教育教師并沒有了解掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)教學(xué)個(gè)體差異化，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中，沒有將高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容實(shí)行分層次、多角度降低高等數(shù)學(xué)知識(shí)難度，不能促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自身情況作個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展。鑒此，教師應(yīng)通過多元化教學(xué)，逐漸找到適合自身之學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧，最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)生高等數(shù)學(xué)思維技能。

三、高職人才培養(yǎng)綜合素質(zhì)體現(xiàn)

（一）思想人格素質(zhì)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)更加重視，對(duì)于高職教育人才培育方面，思想人格素質(zhì)是其中一項(xiàng)體現(xiàn)形式。思想人格素質(zhì)是指思想政治素質(zhì)和道德人格素質(zhì)。因此，在高職人才教育培養(yǎng)過程中，學(xué)生與教師首先要樹立正確教育觀念，以新課改教學(xué)“育人為本、德育為先”為基本思想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，從而能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在人才培養(yǎng)過程中，要提高學(xué)生道德人格素質(zhì)，促使學(xué)生能夠加深理解真正人才所具備的民族精神品格、愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)精神，以及良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)與高等數(shù)學(xué)邏輯思維能力，從而將人才培養(yǎng)綜合素質(zhì)實(shí)現(xiàn)最大化提升。

（二）知識(shí)素質(zhì)

隨著新課改教學(xué)理念推進(jìn)與實(shí)施，人們對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展更加重視，在高職人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生知識(shí)素質(zhì)是其中一個(gè)重要表現(xiàn)形式，即將基礎(chǔ)概念性知識(shí)、高等數(shù)學(xué)專業(yè)運(yùn)用知識(shí)，以及崗位人才培養(yǎng)所需技能知識(shí)三者融合，從而促使學(xué)生能夠更好地發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)市場(chǎng)教育要求不斷提升，知識(shí)內(nèi)容也在不斷更新，掌握先進(jìn)知識(shí)技術(shù)，提升基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力凸顯出其必要性，對(duì)于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，知識(shí)教育形式創(chuàng)新與知識(shí)教育沉淀能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，而崗位人才知識(shí)技能培養(yǎng)儼然成為當(dāng)前培養(yǎng)重點(diǎn)課程之一。

（三）身體素質(zhì)

對(duì)于高職教育人才培養(yǎng)而言，身體素質(zhì)是人才培養(yǎng)重要前提條件，在教育教學(xué)過程中，學(xué)生首先要能夠擁有強(qiáng)健體魄，從而來進(jìn)行高等數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)提升。健康的體格能夠幫助學(xué)生延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、增強(qiáng)學(xué)習(xí)精力，精神飽滿地參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。在高職教育人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程中，要能夠引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)參與體育鍛煉，強(qiáng)身健體，提高自身身體素質(zhì)，從而更好更專注投入到高職教育人才培養(yǎng)過程中。

（四）實(shí)踐能力素質(zhì)

在我國高職教育中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)能力以及職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。因此，高職教育高素質(zhì)人才實(shí)踐能力素質(zhì)培養(yǎng)，是其中不可或缺素質(zhì)條件之一。對(duì)于當(dāng)前教育教學(xué)而言，教師在高等教育人才培養(yǎng)教學(xué)中，對(duì)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)要能夠增強(qiáng)實(shí)踐探究能力，提高自身教學(xué)技能，引導(dǎo)學(xué)生具有獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，促使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行交流溝通，處理問題。在教育教學(xué)中，要能夠增強(qiáng)學(xué)生各項(xiàng)能力融合教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能共同發(fā)展。

四、高等數(shù)學(xué)在高職教育中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)方案忽視高等數(shù)學(xué)教學(xué)地位

教學(xué)方案的制定，在一定程度上忽視高等數(shù)學(xué)教學(xué)地位，只重視社會(huì)職業(yè)中所需要的專業(yè)知識(shí)以及職業(yè)技能，缺乏對(duì)高職教育中人才全面知識(shí)教育，沒有引導(dǎo)學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)思維能力，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)中對(duì)于人才培養(yǎng)方案制定具有一定弊端。當(dāng)前，高職教育效果與人才培養(yǎng)最終目標(biāo)難以滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求，在一定程度上是學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，而數(shù)學(xué)課程知識(shí)實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱，各方面教學(xué)都沒有使學(xué)生能力得到真正的提升。

（二）教師對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏有效手段

在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，教師對(duì)于學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況掌握不足，缺乏對(duì)學(xué)生高等數(shù)學(xué)知識(shí)分析能力以及創(chuàng)造力引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中，不能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)遷移與運(yùn)用。對(duì)于教師而言，數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜多變，教師單一教學(xué)手段不能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生畏懼心理，害怕教師課堂提問、擔(dān)心回答問題錯(cuò)誤會(huì)受到教師批評(píng)和同學(xué)嘲笑。教師在對(duì)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，備課不細(xì)致，教學(xué)目標(biāo)不明確，忽視企業(yè)人才具備素質(zhì)特性與高等數(shù)學(xué)教學(xué)中傳遞出來相關(guān)能力素質(zhì)匹配程度，從而阻礙學(xué)生高等數(shù)學(xué)思維形成，邏輯分析能力、空間想象能力，以及運(yùn)算能力不高，造成眼高手低現(xiàn)象。

（三）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自主性差

高等數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)要求比較高，對(duì)于高職教育學(xué)生而言，一部分學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力不足，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，一定程度上影響學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與知識(shí)理解能力。在高職教育教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜多變，學(xué)生缺乏高等數(shù)學(xué)知識(shí)分析能力，這導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于高等數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)技巧掌握程度欠缺，降低學(xué)生高數(shù)學(xué)習(xí)效率，不利于教師建立高效課堂。對(duì)于高職教育人才培養(yǎng)教學(xué)過程中，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，教師忽視對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，影響了學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的能力。

（四）高職教育高等數(shù)學(xué)教學(xué)資源不足

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技生產(chǎn)力發(fā)展，政府與相關(guān)部門對(duì)于教育投資力度逐漸增大，但是結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況而言，高職教育中高等數(shù)學(xué)教學(xué)資源匱乏，一部分學(xué)校與地區(qū)都采用信息化教學(xué)，實(shí)行多媒體線上教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及遠(yuǎn)程教學(xué)，在一定程度上打破傳統(tǒng)教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生能夠有效掌握知識(shí)與提升能力。當(dāng)前，一部分高職教育中仍然缺乏教育資源，政府部門重視程度不足，沒有在人力物力財(cái)力上支撐，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勁頭不足，理論知識(shí)與實(shí)踐探究不能有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展形成一定阻礙。

五、高等數(shù)學(xué)在高職教育人才培養(yǎng)策略

（一）鞏固高等數(shù)學(xué)在高職教育人才培養(yǎng)中重要地位

在當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)過程中，要能夠重新認(rèn)識(shí)高等數(shù)學(xué)在高職教育中重要地位與積極作用，對(duì)于教師教學(xué)而言，要能夠在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析研究，并能夠及時(shí)解決，通過高等數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容整合，進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及運(yùn)算能力、空間想象能力培養(yǎng)，從而提高學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)學(xué)習(xí)獲取能力，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與試題分析技巧，提高學(xué)生公式遷移與運(yùn)用能力，促使高等數(shù)學(xué)在高職教育人才培養(yǎng)中能夠鞏固自身地位。

（二）充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力

教師在實(shí)行高職教育人才培養(yǎng)教學(xué)過程中，須強(qiáng)化學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積極程度，促使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于教師教學(xué)而言，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，豐富教學(xué)手段，提高在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中與學(xué)生之間互動(dòng)能力，采用多形式教學(xué)，并注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)提升，采用有效情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)、問題創(chuàng)設(shè)提問教學(xué)、信息化多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，抓住瑣碎時(shí)間進(jìn)行微課、慕課教學(xué)，將高等數(shù)學(xué)中難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)利用視頻、畫面、圖像形式教學(xué)，促使學(xué)生能夠更加直觀增強(qiáng)知識(shí)理解程度，提高整體學(xué)習(xí)效率。

（三）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異性，實(shí)行分層次多角度教學(xué)

尊重學(xué)生整體學(xué)習(xí)差異性，作分層次多樣化教學(xué)，促使學(xué)生能夠更深層次地進(jìn)行知識(shí)掌握與公式遷移運(yùn)用，從而促使學(xué)生能夠更好地將高等數(shù)學(xué)知識(shí)梳理與整合，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)課堂。我們都知道，高等數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度較大。因此，在實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)過程中，要提高教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)以及教學(xué)能力，多角度教學(xué)，將傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)地位，增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要能夠強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用效果，將理論與知識(shí)教學(xué)相結(jié)合，從而提高教學(xué)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)效率，打造高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（四）優(yōu)化教材內(nèi)容，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師須不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)更新教學(xué)理念，采用先進(jìn)教學(xué)形式，提高學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極程度。在高職教育人才培養(yǎng)對(duì)策中，學(xué)校對(duì)于自身教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制要能夠繼續(xù)完善，將終端性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高知識(shí)吸收與消化程度，從而根據(jù)學(xué)生反饋，及時(shí)對(duì)自身教學(xué)內(nèi)容深度與教學(xué)節(jié)奏更新梳理，提高學(xué)生整體高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

總之，高等數(shù)學(xué)在高職教育人才培養(yǎng)體系中重要作用不容忽視，教師在教學(xué)過程中要能對(duì)高等數(shù)學(xué)作更深層次知識(shí)分解，實(shí)行多元化多角度教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。