【摘要】文章以小班區(qū)域活動“糖果工廠”為例，闡述區(qū)域聯(lián)動活動的實施策略和組織要點，以期為幼兒園區(qū)域活動的開展提供思路和借鑒經(jīng)驗。

【關鍵詞】區(qū)域；聯(lián)動；活動

【基金項目】本文系福建省泉州市晉江教育科學“十四五”規(guī)劃（第一批）課題“幼兒園區(qū)域活動實施策略研究”（立項批準號：JG1451-ZX094）成果之一。

作者簡介：丁婉真（1990—），女，福建省晉江市第四實驗幼兒園。

區(qū)域活動作為一種獨特的活動形式，已然成為幼兒園活動中不可或缺的一部分。但區(qū)域活動又不僅是游戲活動，還包含一些學習活動，實現(xiàn)游戲和學習的有機融合。區(qū)域活動注重在單次的活動中發(fā)展幼兒多領域的核心經(jīng)驗，具有整體性和全面性。筆者經(jīng)過不斷探索，發(fā)現(xiàn)打破原有的區(qū)域活動中對于不同區(qū)域功能和類型的嚴格劃分，將不同功能的活動聯(lián)系成一個整體，可以更好地實現(xiàn)課程游戲化的教學目標［1］。

一、問題的提出

區(qū)域活動作為一種獨特的活動形式，已然成為幼兒園活動中不可或缺的一部分。但區(qū)域活動又不僅是游戲活動，還包含一些學習活動［2］。游戲強調(diào)的是幼兒的自由性、自主性、愉悅性，是能夠有效激發(fā)幼兒參與動機的活動。相對來講，幼兒更喜歡游戲活動。而學習活動通常有一定的學習目標和較為統(tǒng)一的要求，是教師通過控制材料支持或引導幼兒的活動，趣味性相對差一些，幼兒的參與積極性也相對差一些。故而，教師如何在區(qū)域中設置合適的活動，實現(xiàn)游戲和學習的有機融合，發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值，成為課程游戲化實踐探索中的一大課題。

另外，教師在設置活動區(qū)域時通常會按照活動內(nèi)容將區(qū)域分為建構區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)等，但是幼兒的發(fā)展具有整體性，如何在單次的區(qū)域活動中，賦予幼兒更多的學習可能性，促進幼兒多方面的能力發(fā)展呢？筆者經(jīng)過不斷探索，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設生活化的活動情境，即打破原有區(qū)域活動中對于不同區(qū)域功能和類型的嚴格劃分，將不同功能的活動聯(lián)系成一個整體，可以更好地實現(xiàn)課程游戲化的教學目標，提高區(qū)域活動的有效性，促進幼兒各方面能力的全面發(fā)展。

二、幼兒園區(qū)域聯(lián)動活動的實施策略

（一）依托真實情境創(chuàng)設，有機聯(lián)動活動內(nèi)容

學齡前幼兒的學習是在生活和游戲中進行的，是以親身體驗、具體操作為前提的。教師如若沒有創(chuàng)設可依托的活動情境，生硬地對幼兒進行知識的灌輸，是違背幼兒年齡特點和發(fā)展規(guī)律的。故而，教師組織幼兒的區(qū)域聯(lián)動活動需要結合幼兒喜聞樂見的真實情境，再現(xiàn)幼兒生活中的情節(jié)，并在情境、材料、角色體驗各方面聯(lián)動區(qū)域活動的內(nèi)容，引導幼兒在活動中學習，在活動中發(fā)展。

如在小班區(qū)域聯(lián)動活動“糖果工廠”中，教師創(chuàng)設“糖果工廠”的真實情境，引導幼兒扮演不同的角色，完成不同的工作。有的幼兒扮演糖果制作師，在“糖果工廠”中制作各種口味、各種類型的糖果，比如棒棒糖、牛奶糖、巧克力糖、漢堡糖等。這樣能夠有機聯(lián)動動手區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)的活動內(nèi)容。有的幼兒扮演糖果包裝師，在“糖果工廠”中用不同顏色、材質(zhì)的糖果紙和糖果盒包裝糖果，聯(lián)動美工區(qū)、數(shù)學區(qū)的活動內(nèi)容。有的幼兒扮演糖果配送員，借助派送糖果訂單進行數(shù)學體驗，聯(lián)動數(shù)學區(qū)、語言區(qū)的活動內(nèi)容。有的幼兒扮演糖果整理師，進行各類糖果的整理展示，并與糖果制作師、糖果包裝師溝通糖果缺貨的類別，聯(lián)動數(shù)學區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)的活動內(nèi)容。幼兒扮演的各種角色各司其職，在一次區(qū)域活動中就能夠獲得二至三方面的核心經(jīng)驗，足以證明區(qū)域聯(lián)動活動的魅力。

（二）依托生活化材料投放，有機聯(lián)動活動目標

教師在區(qū)域活動中的材料投放是否合理往往會決定幼兒對區(qū)域是否有興趣。教師投放區(qū)域活動材料不僅是簡單地羅列和堆積，而應是充分思考如何引導幼兒與材料產(chǎn)生有效互動。由于教師依托真實情境創(chuàng)設區(qū)域聯(lián)動活動需要使用到的材料種類繁多，且較多為生活中隨處可見的材料。那么，教師投放什么材料，怎么投放材料才能實現(xiàn)活動目標的有機聯(lián)動呢？這就對教師分析材料價值的能力提出了較高的要求，即教師需要將各區(qū)域的核心目標物化在材料中，促使幼兒在與材料的互動中達成區(qū)域活動目標，從而發(fā)展幼兒各方面的能力。

1.材料價值的有效性

什么樣的材料是區(qū)域活動所需要的呢？其實這個問題看似困難，實則簡單。只要教師與幼兒充分調(diào)動生活經(jīng)驗，依托真實情境，匯總情境中原有的材料，再預設區(qū)域聯(lián)動活動的玩法，需要什么樣的材料即一目了然。

如在小班區(qū)域聯(lián)動活動“糖果工廠”中，教師投放形狀、顏色不同的鉛筆套、海綿、扭扭棒、紐扣、糖果紙、包裝袋、包裝盒、包裝瓶等材料。幼兒綜合運用不同的材料完成不同樣式的糖果包裝，再將包裝好的糖果進行分類整理。其中，材料的投放有機聯(lián)動數(shù)學區(qū)的分類、一一對應、排序等活動目標；動手區(qū)的包、剪、卷、夾、舀、旋、擰、撕、按等活動目標；美工區(qū)的裝飾、組合、顏色搭配等活動目標。教師投放的材料有效發(fā)展幼兒數(shù)學、動手、審美等多方面的能力。

2.材料價值的動態(tài)性

教師對投放的材料價值的分析貫穿區(qū)域活動的全過程。包括區(qū)域活動前，教師分析材料的特點、分析材料可能引發(fā)的幼兒活動、分析材料之間的排列組合。區(qū)域活動中，教師分析幼兒運用材料的情況、分析材料更多的玩法、分析如何調(diào)整材料的組合或投放位置。區(qū)域活動后，教師分析材料如何引發(fā)新的活動……因此，材料的價值具有動態(tài)性，教師需要通過材料價值的動態(tài)性來有機聯(lián)動區(qū)域活動目標。

如在小班區(qū)域聯(lián)動活動“糖果工廠”中，教師投放各種各樣的糖果、糖果展示架供幼兒進行糖果分類整理。在糖果的分類整理中，有的幼兒用手將同種顏色不同形狀的糖果分在展示架的同一層。隨即有其他幼兒向教師反饋糖果展示架很亂，且有的幼兒用手拿糖果，衛(wèi)生情況不達標。于是，教師在與幼兒討論后將展示架的每一層間隔出幾個小格子，并投放點心夾、鑷子、勺子、筷子等材料。幼兒在活動中用合適的材料取糖果，再次進行糖果分類整理。材料的增加促進動手區(qū)、數(shù)學區(qū)的教學目標動態(tài)落實。隨后，幼兒又發(fā)現(xiàn)糖果只按顏色、形狀進行分類整理，似乎也不夠整齊。發(fā)現(xiàn)問題后，教師借助多媒體設備幫助幼兒豐富關于糖果類型的知識經(jīng)驗，幼兒了解糖果可以分為巧克力糖、棒棒糖、軟糖等不同類型。于是，教師增加糖果展示架的投放，并投放標簽紙、筆等材料，聯(lián)動美工區(qū)的活動目標，引導幼兒繪制糖果展示架標志。材料的價值是動態(tài)變化的，因此，教師提高材料的利用率，發(fā)揮材料的價值，有利于推動幼兒多方面能力的發(fā)展。

（三）依托階梯式遞進策略，有機聯(lián)動活動要素

幼兒園區(qū)域活動包括諸多要素，如空間、同伴、內(nèi)容等，而區(qū)域聯(lián)動活動與空間、同伴、內(nèi)容的聯(lián)系更緊密。故而，教師在區(qū)域聯(lián)動活動中需要依托階梯式遞進策略，有機聯(lián)動各活動要素［3］。

1.聯(lián)動空間逐漸開放

如在小班區(qū)域聯(lián)動活動“糖果工廠”中，教師可以在“糖果工廠”設置材料區(qū)、加工區(qū)、包裝區(qū)、售貨區(qū)。并且，教師可以按照幼兒的發(fā)展情況以及區(qū)域聯(lián)動活動的進程，一次開放兩個以上的區(qū)域，階梯式遞進活動空間的聯(lián)動。

2.聯(lián)動同伴逐漸增加

在區(qū)域聯(lián)動活動初期，幼兒對于游戲內(nèi)容不明確。此時幼兒若與過多的同伴進行活動，可能會覺得無所適從。教師可以將幼兒分成若干組，先固定幼兒可聯(lián)動的同伴，待幼兒了解區(qū)域聯(lián)動活動的規(guī)則與內(nèi)容時，再逐漸增加聯(lián)動的同伴。隨著幼兒聯(lián)動的同伴增加，幼兒的社會交往能力得以提高。

3.聯(lián)動內(nèi)容逐漸豐富

區(qū)域聯(lián)動活動內(nèi)容應該伴隨幼兒在活動中的興趣點、問題點不斷生發(fā)。故而，在區(qū)域聯(lián)動活動中的聯(lián)動內(nèi)容也應該呈階梯式遞進。

如在小班區(qū)域聯(lián)動活動“糖果工廠”中，教師引導幼兒進行糖果的制作。幼兒在制作一段時間后，發(fā)現(xiàn)糖果堆積如山，就會讓糖果整理師來進行糖果的分類上架。此時，有的幼兒提出糖果應該有包裝紙，這樣才會干凈衛(wèi)生，于是產(chǎn)生糖果包裝師。有的幼兒覺得糖果應該對外銷售，于是產(chǎn)生糖果銷售員……隨著區(qū)域聯(lián)動活動內(nèi)容的豐富，幼兒聯(lián)動的經(jīng)驗也進一步增加，有效促進幼兒的發(fā)展。

三、幼兒園區(qū)域聯(lián)動活動的組織要點

（一）規(guī)則的確立是基礎

區(qū)域聯(lián)動活動能夠關注幼兒的個體差異性，滿足不同幼兒的發(fā)展需求，為幼兒創(chuàng)設較為寬松自主的活動氛圍。幼兒在區(qū)域聯(lián)動活動中能夠扮演多種角色，體驗多種材料，交往多位同伴，鍛煉多種能力。同時，區(qū)域聯(lián)動活動需要確立好規(guī)則，以保障活動的有序開展。

如在小班區(qū)域聯(lián)動活動“糖果工廠”中，教師通過與幼兒討論，確立入?yún)^(qū)規(guī)則。第一，提前預約自己的角色，并在單個活動時間內(nèi)不得任意更改；第二，應完成角色的工作內(nèi)容才能開展其他活動；第三，及時整理好自己使用過的活動材料。教師引導幼兒將規(guī)則繪制出來并張貼在區(qū)域內(nèi)醒目的位置，教師還鼓勵幼兒互相監(jiān)督。久而久之，幼兒能夠養(yǎng)成良好的活動習慣。

（二）有效的互動是前提

區(qū)域聯(lián)動活動與傳統(tǒng)的區(qū)域活動相比，更強調(diào)幼兒同伴之間的有效互動。只有幼兒同伴之間進行有效互動，活動中的人、事、物才能流通起來，幼兒的學習才可能真正發(fā)生［4］。

如在小班區(qū)域聯(lián)動活動“糖果工廠”中，小妍拿來綠色的超輕粘土做棒棒糖，她搓了一會兒對身邊的小袁說：“小袁，你看，我搓好棒棒糖了?！毙≡f：“你的棒棒糖兩頭還有點粗粗的，你可以再搓一搓哦。”于是，小妍又開始搓起來。搓完后，小妍從一頭將長條慢慢地卷起來，一支棒棒糖初見雛形。小妍說：“我還要加上一些香蕉味的小糖果。”說著拿來黃色超輕粘土，取了很小一塊開始搓圓，最終搓了5個小糖果。一邊的小袁一看，說：“那我也要做一些小愛心來裝飾我的棒棒糖。”在互動中，小袁通過語言提醒小妍，幫助小妍完成棒棒糖制作。而且，小袁還借鑒小妍的棒棒糖裝飾自己的棒棒糖，體現(xiàn)有效互動的重要性。

（三）幼兒的經(jīng)驗是保障

區(qū)域聯(lián)動活動開展的效果一定程度上取決于幼兒積累的相關經(jīng)驗。假設幼兒對于某一活動毫無經(jīng)驗，他們在活動中就可能會走神，或只是與同伴進行表面互動，影響活動的進程與效果。

如在小班區(qū)域聯(lián)動活動“糖果工廠”中，漢堡糖的數(shù)量不夠了，糖果配送員小方無法配送客人下的訂單。于是，小方向糖果制作師小江反饋，并填寫補貨單，告訴小江需要制作大小不同的、用黃色包裝紙包裝的漢堡糖?？墒切〗f他不會做漢堡糖，而一直做著手中的紅色QQ糖。過了一會兒，小方告訴教師，糖果店要關門整頓了。原因是漢堡糖缺貨無法配送，而QQ糖的數(shù)量太多貨架卻放不下了。

在案例中，由于一名幼兒的經(jīng)驗不足，導致活動無法開展。雖然這是個例，但教師仍需要制訂好應對策略，減少此類問題發(fā)生。

（四）教師的指導是關鍵

區(qū)域聯(lián)動活動雖然十分強調(diào)幼兒與同伴以及材料的積極互動，但是教師的指導也是必不可少的。教師能夠掌握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，明確幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平和能夠達到的水平，并為發(fā)展幼兒的相關能力進行有針對性的指導。因此，教師應時刻關注幼兒的活動進程，及時發(fā)現(xiàn)需要幫助的幼兒，并適時地介入，采取適當?shù)姆椒ㄒ龑в變号c材料、同伴進行互動，幫助幼兒獲得新經(jīng)驗、新發(fā)展。

結語

綜上所述，教師致力于從情境創(chuàng)設和材料投放中有機聯(lián)動各區(qū)域的活動目標和內(nèi)容，打破原有區(qū)域活動中對于不同功能和類型的嚴格劃分，將不同功能和類型的區(qū)域有機聯(lián)動起來，有利于推進課程游戲化的實踐探索，促進幼兒的全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］董旭花，閻莉，劉霞.幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)場指導藝術［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2015.

［2］董旭花，韓冰川，王翠霞，等.小區(qū)域 大學問：幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設與活動指導［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2013.

［3］吳潔娜.區(qū)域聯(lián)動，支持幼兒的學習與發(fā)展［J］.山東教育，2018（08）：33-35.

［4］王秀萍.論杜威的教育經(jīng)驗觀［J］.學前課程研究，2007（02）：42-45.