劉文超，李 輝

(河北農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院，河北保定，071001)

教育部關于一流本科課程建設的實施意見(教高[2019]8號)指出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。一流課程建設要確立學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進的理念，提升課程的高階性，突出課程的創(chuàng)新性，增加課程的挑戰(zhàn)度。1994年Spady在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》中提出OBE(Outcome based education)是圍繞學習結(jié)束后學生能夠獲得的關鍵結(jié)果反向設計、組織教學活動的一種教育模式。[1]OBE教育教學理念，又稱為目標導向教育，強調(diào)以學生為中心，以成果為目標導向，采用逆向思維的方式進行教學設計。[2]基于OBE理念的教學可以實現(xiàn)“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變，突出教學活動“以學生為本”。目前，國內(nèi)基于OBE理念教學改革的研究主要著眼于建設教學資源、轉(zhuǎn)變教學主體、優(yōu)化考核評價等方面，對教學過程中“教”與“學”之間的交互性關注不足，即缺乏教學過程中師生行為交互行為的研究。本文以經(jīng)濟學說史課程為例，強調(diào)教師在“學生為主體，產(chǎn)出為導向”的教學過程中的實時引導，并對學生所反饋的問題進行及時回饋，以學生“反饋”與教師“回饋”的“雙向互饋”提升學生的自主分析能力，實現(xiàn)教學目標的高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度。

一、課程性質(zhì)與教學目標分析

經(jīng)濟學說史課程是教育部規(guī)定的經(jīng)濟學專業(yè)的核心課程，主要研究西方近現(xiàn)代主要經(jīng)濟學說的形成、發(fā)展及其演變過程。課程涵蓋了西方400多年的經(jīng)濟學說，內(nèi)容涉及重商主義、重農(nóng)主義、古典政治經(jīng)濟學派、歷史學派、制度主義、邊際革命、新古典主義、凱恩斯主義等諸多經(jīng)濟思想流派及其代表人物。通過課程學習，學生能夠了解主要經(jīng)濟學流派的核心觀點及其產(chǎn)生的政治、經(jīng)濟、文化背景，了解其對經(jīng)濟學說史及經(jīng)濟學體系發(fā)展的貢獻和歷史局限性，掌握經(jīng)濟理論發(fā)展的歷史淵源和經(jīng)濟學說的演變規(guī)律。

經(jīng)濟學說史課程內(nèi)容體系龐雜，知識點眾多。在傳統(tǒng)教學模式下，該課程以教師羅列陳述講授為主，學生對經(jīng)濟學說史的學習僅局限在課上時間的“被動收聽”，對知識的掌握程度也僅停留在“聽過即忘”的水平。因此，學生普遍通過死記硬背應對期末考試，不能領會課程的核心思想，不能領略課程的獨特魅力，更不能對課程內(nèi)容進行靈活運用，導致學生學習興趣的缺失，陷入惡性循環(huán)。可見，經(jīng)濟學說史課程教學只有改革教學方法，發(fā)揮學生在教學活動中的主體作用，調(diào)動學生主動思考的積極性，才能使學生系統(tǒng)化地學習經(jīng)濟理論，提高學生的批判性思維和獨立思考能力，在課程教學目標上實現(xiàn)從學好經(jīng)濟理論到用好經(jīng)濟理論的轉(zhuǎn)變。

二、基于OBE理念優(yōu)化課程教學目標

經(jīng)濟學說史課程以使學生掌握學說的演變規(guī)律、提升經(jīng)濟學理論素養(yǎng)和創(chuàng)新能力、培養(yǎng)審辨性思維為目標。但是，傳統(tǒng)的“填鴨式”的“滿堂灌”的教學方法束縛了學生對知識的探求，沒有預留足夠的空間讓學生自主理解經(jīng)濟思想的現(xiàn)實意義，其自主分析能力無法得到鍛煉，總結(jié)歸納、語言表達、應用能力等全方位素質(zhì)無法提升。基于OBE教育教學理念的教學改革突出“以學生為中心，以產(chǎn)出為導向”的理念，通過課程內(nèi)容對學生所要掌握的基本知識、需要達到的基本能力及實現(xiàn)的基本素養(yǎng)等教學目標進行進一步的明確優(yōu)化，有助于教學內(nèi)容的選擇與教學方式的改進(圖1)。

圖1 基于OBE理念的經(jīng)濟學說史教學目標

低階性目標，即總結(jié)歸納核心觀點。這要求學生通過自主學習，總結(jié)形成經(jīng)濟學流派的核心觀點與主張，了解其產(chǎn)生的政治、經(jīng)濟、文化背景，以及學說對經(jīng)濟學體系發(fā)展的貢獻和歷史局限性。

高階性目標，即客觀評價與剖析。如果教學目的是為了產(chǎn)生理解，那么教育者就必須從知識和事實的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧疃葘W習”，即通過“積極和建設性的過程”來發(fā)展理解。[3]經(jīng)濟學說史課程的意義不僅在于使學生了解各學說流派的主要思想，更重要的是掌握其思想主張的來龍去脈，并運用正確的立場和全面的視角，客觀地評價和剖析不同的經(jīng)濟思想。

創(chuàng)新性目標，即分析與解決現(xiàn)實問題。經(jīng)濟學說史課程旨在提升學生的經(jīng)濟學理論素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，讓學生更好地把握當前經(jīng)濟學的發(fā)展趨勢。學生消化、吸收所學知識，對其進行內(nèi)化，實現(xiàn)理論知識聯(lián)系現(xiàn)實，以解決現(xiàn)實問題。

挑戰(zhàn)度目標，即提煉學說思想觀點的異同。學生通過組間交流、探討、辯論深入剖析不同流派思想觀點的異同進而實現(xiàn)挑戰(zhàn)度目標。經(jīng)濟學說在對經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析的過程中，由于立場、視角、方法等的不同，會產(chǎn)生截然不同的結(jié)論。通過經(jīng)濟學說史課程的學習，學生應該對不同思想流派的核心觀點進行批判性的分析，更好地吸收和借鑒其精華。

三、基于OBE理念的雙向互饋式教學設計

雙向互饋式教學以能夠?qū)崿F(xiàn)良好的雙向互饋為教學模式和行為設計的基本原則、以智慧教學工具為載體設計師生行為的發(fā)生點，做出交互性的行為布置，教學中的師生行為可以總結(jié)為“教師激勵—學生反饋—教師回饋”的“雙向互饋”過程。[4]經(jīng)濟學說史課程采用“建立課程資源—自由結(jié)組，匹配任務—導讀(雙向互饋1)—閱讀書目—形成觀點(雙向互饋2)—組內(nèi)交流(雙向互饋3)—課上匯報—師生點評(雙向互饋4)—撰寫書評—完善提升(雙向互饋5)”的十環(huán)節(jié)教學(圖2)，教學過程中突出教師與學生之間的“反饋—回饋”的雙向互動，在互動過程中實現(xiàn)教學目標的高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度。各環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容如下。

圖2 經(jīng)濟學說史課程基于OBE理念的雙向互饋式十環(huán)節(jié)教學組織流程圖

(一)建立課程資源

經(jīng)濟學說史課程涉及內(nèi)容眾多，體系龐雜。利用專題模式，可以對教學內(nèi)容進行優(yōu)化選擇，設置與現(xiàn)實聯(lián)系較為緊密，體現(xiàn)發(fā)展政策、經(jīng)濟熱點的專題。具體專題包括制度經(jīng)濟學、李斯特經(jīng)濟學、熊彼特創(chuàng)新演化經(jīng)濟學、凱恩斯與金融危機、管理主義企業(yè)理論、奧地利學派、新自由主義與金融化、供給學派與經(jīng)濟學方法論等。針對每一專題，課程組教師精選與學生人數(shù)匹配的經(jīng)典著作，利用超星學習通平臺分專題、分模塊建設課程資源。

(二)學生自由結(jié)組，匹配閱讀任務

組織學生按照專題進行分組，分組過程采取自愿結(jié)組的形式。學生可以通過查看學習通資源，初步了解每一專題的內(nèi)容，結(jié)合自己的興趣，匹配閱讀任務。自由結(jié)組匹配閱讀任務可以調(diào)動學生的積極性，有利于發(fā)揮團隊精神，加強學生間的交流溝通，同時能有效降低學生的抵觸情緒。

(三)雙向互饋1：導讀

導讀環(huán)節(jié)是“教”與“學”的第一次雙向互饋，學生向教師反饋閱讀中存在的問題，教師向?qū)W生回饋著作的閱讀重點。經(jīng)典著作閱讀的難度較高，學生在閱讀書目的過程中往往抓不住重點，閱讀效果大打折扣。在導讀環(huán)節(jié)，教師針對經(jīng)典著作進行導讀，有針對性地引導學生閱讀重點章節(jié)，有助于學生把握全書的主旨思想，提升學生的閱讀感受。

(四)閱讀書目

通過閱讀經(jīng)典著作、自主查閱相關資料，梳理思想淵源，可以促進學生內(nèi)化知識。教師影響學生發(fā)展要通過學生自身的能動活動才有可能發(fā)生。[5]閱讀書目是一種“自主性的基礎學習”，目的是讓學生自學其能夠自主學會的基礎知識。通過自主學習，學生能夠初步掌握學說思想的核心觀點與主張，自主查閱相關文獻資料，梳理學說思想產(chǎn)生的歷史背景，明晰思想的來龍去脈，形成對閱讀書目的初步認識。

(五)雙向互饋2：梳理核心觀點

梳理形成核心觀點是“教”與“學”的第二次雙向互饋。在“自主性基礎學習”的基礎上，學生對所閱讀書目的核心觀點進行梳理、歸納、總結(jié)，并制作成幻燈片。此階段是學生建構(gòu)知識的過程，在掌握基本知識和事實的基礎上，形成自己對知識的深度理解，這是學生對教師的第二次反饋。教師針對學生反饋信息(梳理形成的觀點)的準確性及其暴露的問題進行針對性指導，就是教師對學生的第二次回饋。通過閱讀書目、幻燈片制作，可以實現(xiàn)學生自我學習、歸納總結(jié)觀點的低階性目標。

(六)雙向互饋3：組內(nèi)交流，提煉學說思想

組內(nèi)交流，提煉學說思想是“教”與“學”的第三次雙向互饋。經(jīng)濟學說史課程采取分專題的形式進行授課，同一小組的學生閱讀相同專題，即核心主張基本一致的同一思想流派。學生以小組討論的形式對學說思想進行探索，歸納該流派區(qū)別于其他流派的核心主張。此階段可以被認為屬于“探索性的深度學習”。組內(nèi)學生暢所欲言，結(jié)合閱讀書目闡述自己的觀點，通過組內(nèi)溝通與交流提煉思想流派的關鍵思想。教師在此過程中發(fā)揮引導作用，把握學生總結(jié)觀點的準確性。通過組內(nèi)成員間交流溝通，結(jié)合教師的方向性引導，每一位學生都可以升華自身對閱讀書目的理解。

(七)課上匯報

課上匯報的目標是以外化促進內(nèi)化，學生對閱讀書目所形成的認知通過幻燈片制作、課上講解的方式向全班同學進行展示。此階段有嚴格的時間要求，這就要求學生準確地把握著作核心觀點，并用精練的語言總結(jié)出來，以此鍛煉學生語言文字能力。學生通過課堂展示，可以激發(fā)內(nèi)在的學習動力，在將知識外化為課堂展示的過程中體現(xiàn)學習過程中存在的問題，進而促進學習效果的提升。組內(nèi)討論、課上匯報可以實現(xiàn)知識消化吸收、輸出觀點的高階性目標。

(八)雙向互饋4：師生點評，評析學說思想

師生點評，對學說思想進行評析是“教”與“學”的第四次雙向互饋。不同專題由于研究視角、研究方法的不同，會出現(xiàn)不同的研究結(jié)論，不同學說有時甚至會出現(xiàn)相悖的結(jié)論。因此，匹配不同專題任務的學生由于閱讀書目的差異性，也會產(chǎn)生思想觀點的差異，而通過學生課堂匯報、師生點評，可以在探討、交流中引導學生建立正確的經(jīng)濟學說史觀，組間交流、辯論也可以實現(xiàn)剖析不同流派思想觀點的異同的挑戰(zhàn)度目標。通過師生點評環(huán)節(jié)，教學的關注點已經(jīng)不再局限于知識本身，而是更加關注在知識背后蘊含的研究方法，學生對學說邏輯體系的掌握將更加清晰。

(九)撰寫書評

書評內(nèi)容的重點不是“述”，而是“評”。書評內(nèi)容至少包含三部分，即著作的主旨思想、思想評析、現(xiàn)實應用。撰寫書評不僅可以倒逼學生深入思考著作的精華思想，而且可以提高學生查閱文獻的能力和語言文字寫作水平。撰寫書評，是對知識進行反思、總結(jié)和提升，形成較學習之前更高層次的知識結(jié)構(gòu)，即“反思性的提升學習”。撰寫書評可以讓學生將所學理論知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)創(chuàng)新性目標。

(十)雙向互饋5：修改完善書評，提升分析能力

高校教育中專業(yè)課程考核存在論文寫作的方式，但學生交完論文、教師評定完往往就意味著課程的結(jié)束，沒有對學生論文的反饋意見，無法提升學生的寫作能力。在本課程中，學生提交書評后，教師會一對一反饋書評修改意見，進行“教”與“學”的第五次雙向互饋。教師針對學生撰寫的書評，從標題的設定、內(nèi)容的優(yōu)化、結(jié)構(gòu)的梳理、現(xiàn)實的應用等方面給予指導，提升學生的緣事析理能力與論文寫作能力。

在經(jīng)濟學說史課程教學中通過雙向互饋原則的混合式教學，可以發(fā)揮學生在教學活動中的主體作用，調(diào)動學生主動思考的積極性，有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立思考能力。通過經(jīng)濟學說史課程，每位學生均要完成以下任務，即精讀1本經(jīng)典著作、制作1組幻燈片、5次教師一對一指導、6分鐘課上匯報、至少1次點評、撰寫1篇書評。這樣的課程學習，可以實現(xiàn)掌握知識，拓寬視野，鍛煉語言表達能力，培養(yǎng)審辨性思維的多重效果。

四、雙向互饋式教學實踐效果

本研究課題組于2020年、2021年分別對2018級和2019級經(jīng)濟學專業(yè)學生參與的經(jīng)濟學說史課程展開了基于OBE理念的雙向互饋式的教學改革實踐。經(jīng)過兩輪次的實踐，課題組采用問卷星的方式針對授課學生開展了關于課程改革效果的問卷調(diào)查，本次調(diào)查收回有效問卷136份，占授課總?cè)藬?shù)的83.95%。

(一)雙向互饋式教學能提升學習主動性

學生對雙向互饋式教學模式的滿意度調(diào)查結(jié)果如圖3、圖4所示。92.00%的學生選擇“支持雙向互饋混合式教學”，選擇“不支持”的僅占5.33%(圖3)；90.67%的學生認為專題閱讀、匯報的雙向互饋式教學能夠有效提高學生的學習主動性(圖4)。雙向互饋式教學模式在教學實踐中獲得了多數(shù)學生的認可，學生的滿意度較高。

圖3 是否支持雙向互饋式教學

圖4 雙向互饋式教學能否提高學習主動性

(二)生生間學術交流氛圍初步形成

在閱讀書目的選擇(圖5)上，有61.33%的學生能夠明確根據(jù)自己的興趣而主動選擇匹配閱讀書目，32.00%屬于“隨機選擇”，5.33%由于意愿閱讀書目沖突而被動選擇其他書目。由此，絕大多數(shù)學生能夠明確知道自己的興趣而主動選擇閱讀書目，從而調(diào)動了學習的積極性與主動性。這一過程可以有效增強學生的主動思考，并結(jié)合自己的認知與同學展開進一步的討論。

圖5 閱讀書目的選擇情況

在閱讀書目的討論次數(shù)上，問卷回收結(jié)果顯示100%的學生就書目內(nèi)容展開了討論(圖6)：29.33%的學生討論次數(shù)較多；41.33%雖然討論次數(shù)較少，但也進行了討論；討論多以組內(nèi)討論和宿舍內(nèi)討論為主，分別占到32.43%和39.19%。學生之間通過討論可以更好地把握閱讀書目作者的觀點、流派的思想，并通過不同學派之間思想的碰撞，嘗試用批判性思維厘清學派思想產(chǎn)生的淵源及其差異性的原因。

圖6 雙向互饋式教學中生生間討論情況

(三)教師的適時引導可以有效提升學習效果

在專題閱讀、匯報過程中，對于“師生間的實時交流是否有必要”這一問題(圖7)，82.67%的學生認為很有必要，17.33%認為較為必要，沒有人選擇“沒有必要”和“完全沒有必要”。問卷結(jié)果客觀反映了師生間雙向互饋式教學的必要性。

圖7 雙向互饋式教學中師生間實時交流的必要性

關于“您認為哪個環(huán)節(jié)需要教師的實時指導”(多選題目)的問題如圖8所示：72.00%的學生認為導讀環(huán)節(jié)通過教師引導可以幫助學生把握閱讀書目的主旨思想；64.00%的學生選擇在撰寫書評環(huán)節(jié)需要教師的引導，以更好地對所閱讀書目進行批判性分析，并將所學理論與現(xiàn)實更好地聯(lián)系起來；組內(nèi)交流、提煉學派觀點，梳理書目核心觀點、制作幻燈片，書評反饋等環(huán)節(jié)分別占到49.33%、40.00%和45.33%。問卷結(jié)果也在客觀上印證了經(jīng)濟學說史課程“雙向互饋十環(huán)節(jié)教學”中五次“一對一反饋”的效果。

圖8 您認為哪個教學環(huán)節(jié)需要教師的實時引導

(四)課程教學目標得到實現(xiàn)

通過雙向互饋式教學，學生普遍反映課程學習時間增加：45.33%的學生認為課程學習時長大幅增加，49.33%認為學習時間稍有增加，認為學習時間沒有變化的僅占5.33%。通過課程的學習，每位學生都至少精讀了一本經(jīng)典著作，了解了幾十本經(jīng)典著作，并對不同學派之間的思想觀點有了基本的了解。通過對觀點之間的差異性進行剖析，73.33%的學生能夠理解和掌握不同專題思想的形成淵源、適用條件，12%的學生僅對本組專題印象深刻，20%的學生僅對自己閱讀的書目印象深刻。具體結(jié)果如圖9所示。

圖9 課程知識掌握情況調(diào)查

通過課程學習，學生多方面能力得到了鍛煉和提升(圖10)：通過小組式教學，組內(nèi)成員間資源共享、信息共享，探討交流中形成每一專題(思想流派)的主要觀點，溝通能力得到鍛煉(58.67%)；每位學生都經(jīng)歷了一次課上匯報，鍛煉了語言組織與表達能力(92.00%)，提高了自信；每位學生都完成了一篇小論文，掌握了文獻資料的查閱方法、論文的寫作方法，提升了寫作能力(60.00%)；學生的學習積極性提高，初步形成了自主學習的能力(94.67%)，能夠運用正確的立場和全面的視角對不同的經(jīng)濟思想進行客觀評價和剖析(65.33%)。

圖10 雙向互饋式教學可以提升哪些能力(多選)

五、提升雙向互饋式教學效果的建議

基于OBE理念設計的雙向互饋原則下十環(huán)節(jié)教學法在經(jīng)濟學說史課程實踐中取得了較好的成效，但是仍會受到教學資源、師資力量、教學組織方式等因素的影響。教學過程中可以通過完善課程資源、組建師資團隊、豐富教學方式等途徑進一步提升教學效果。

第一，完善課程資源庫。大部分學生認為實施專題閱讀、匯報的雙向互饋式教學需要有書籍借閱的保障。但是，現(xiàn)有閱讀書目多為電子書籍，會降低閱讀感受，之后應盡量加強紙質(zhì)圖書尤其是一些經(jīng)典書目的收集與積累，完善圖書資源。同時，經(jīng)典著作往往具有抽象性、理論性等特點，學生自主閱讀效果一般，因此，教師還可以積累一些人物傳記、史實資料等視頻資料，加深學生對所讀書目的認識。

第二，組建課程師資團隊。由于經(jīng)濟學說史課程僅僅面向經(jīng)濟學專業(yè)開設，授課對象少，授課學時短等因素導致目前課程師資團隊建設較為薄弱。但是，在開展雙向互饋式教學中，除了“課上匯報”“師生點評”兩個環(huán)節(jié)是利用課上時間完成，其余八個環(huán)節(jié)均是利用課余時間完成，這就要求授課教師投入大量的時間與精力，加之涉及流派較多，教師只有具有深厚的知識儲備，才能深入淺出地對學生開展針對性指導。這對師資團隊提出了更高的要求。

第三，豐富教學活動方式。目前課上較多采用的方式為“學生匯報+學生點評+教師點評”，不同小組的學生閱讀書目不同，可能對其他小組介紹的內(nèi)容了解有限，影響了聽課效果，導致專題討論不夠深入。之后的教學可以嘗試加入辯論的方式，針對某一思想，由不同小組的學生就流派思想展開辯論，從而加深學生對所學知識的理解。