劉文超，李 輝

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，河北保定，071001)

教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(教高[2019]8號(hào))指出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。一流課程建設(shè)要確立學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念，提升課程的高階性，突出課程的創(chuàng)新性，增加課程的挑戰(zhàn)度。1994年Spady在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》中提出OBE(Outcome based education)是圍繞學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生能夠獲得的關(guān)鍵結(jié)果反向設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)的一種教育模式。[1]OBE教育教學(xué)理念，又稱為目標(biāo)導(dǎo)向教育，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，采用逆向思維的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。[2]基于OBE理念的教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，突出教學(xué)活動(dòng)“以學(xué)生為本”。目前，國內(nèi)基于OBE理念教學(xué)改革的研究主要著眼于建設(shè)教學(xué)資源、轉(zhuǎn)變教學(xué)主體、優(yōu)化考核評(píng)價(jià)等方面，對(duì)教學(xué)過程中“教”與“學(xué)”之間的交互性關(guān)注不足，即缺乏教學(xué)過程中師生行為交互行為的研究。本文以經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程為例，強(qiáng)調(diào)教師在“學(xué)生為主體，產(chǎn)出為導(dǎo)向”的教學(xué)過程中的實(shí)時(shí)引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生所反饋的問題進(jìn)行及時(shí)回饋，以學(xué)生“反饋”與教師“回饋”的“雙向互饋”提升學(xué)生的自主分析能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度。

一、課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)分析

經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程是教育部規(guī)定的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程，主要研究西方近現(xiàn)代主要經(jīng)濟(jì)學(xué)說的形成、發(fā)展及其演變過程。課程涵蓋了西方400多年的經(jīng)濟(jì)學(xué)說，內(nèi)容涉及重商主義、重農(nóng)主義、古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)派、歷史學(xué)派、制度主義、邊際革命、新古典主義、凱恩斯主義等諸多經(jīng)濟(jì)思想流派及其代表人物。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解主要經(jīng)濟(jì)學(xué)流派的核心觀點(diǎn)及其產(chǎn)生的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景，了解其對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)說史及經(jīng)濟(jì)學(xué)體系發(fā)展的貢獻(xiàn)和歷史局限性，掌握經(jīng)濟(jì)理論發(fā)展的歷史淵源和經(jīng)濟(jì)學(xué)說的演變規(guī)律。

經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程內(nèi)容體系龐雜，知識(shí)點(diǎn)眾多。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，該課程以教師羅列陳述講授為主，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)說史的學(xué)習(xí)僅局限在課上時(shí)間的“被動(dòng)收聽”，對(duì)知識(shí)的掌握程度也僅停留在“聽過即忘”的水平。因此，學(xué)生普遍通過死記硬背應(yīng)對(duì)期末考試，不能領(lǐng)會(huì)課程的核心思想，不能領(lǐng)略課程的獨(dú)特魅力，更不能對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失，陷入惡性循環(huán)?？梢?，經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程教學(xué)只有改革教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，才能使學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論，提高學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力，在課程教學(xué)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)從學(xué)好經(jīng)濟(jì)理論到用好經(jīng)濟(jì)理論的轉(zhuǎn)變。

二、基于OBE理念優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程以使學(xué)生掌握學(xué)說的演變規(guī)律、提升經(jīng)濟(jì)學(xué)理論素養(yǎng)和創(chuàng)新能力、培養(yǎng)審辨性思維為目標(biāo)。但是，傳統(tǒng)的“填鴨式”的“滿堂灌”的教學(xué)方法束縛了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求，沒有預(yù)留足夠的空間讓學(xué)生自主理解經(jīng)濟(jì)思想的現(xiàn)實(shí)意義，其自主分析能力無法得到鍛煉，總結(jié)歸納、語言表達(dá)、應(yīng)用能力等全方位素質(zhì)無法提升。基于OBE教育教學(xué)理念的教學(xué)改革突出“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的理念，通過課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生所要掌握的基本知識(shí)、需要達(dá)到的基本能力及實(shí)現(xiàn)的基本素養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的明確優(yōu)化，有助于教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)方式的改進(jìn)(圖1)。

圖1 基于OBE理念的經(jīng)濟(jì)學(xué)說史教學(xué)目標(biāo)

低階性目標(biāo)，即總結(jié)歸納核心觀點(diǎn)。這要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，總結(jié)形成經(jīng)濟(jì)學(xué)流派的核心觀點(diǎn)與主張，了解其產(chǎn)生的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景，以及學(xué)說對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)體系發(fā)展的貢獻(xiàn)和歷史局限性。

高階性目標(biāo)，即客觀評(píng)價(jià)與剖析。如果教學(xué)目的是為了產(chǎn)生理解，那么教育者就必須從知識(shí)和事實(shí)的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧疃葘W(xué)習(xí)”，即通過“積極和建設(shè)性的過程”來發(fā)展理解。[3]經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程的意義不僅在于使學(xué)生了解各學(xué)說流派的主要思想，更重要的是掌握其思想主張的來龍去脈，并運(yùn)用正確的立場和全面的視角，客觀地評(píng)價(jià)和剖析不同的經(jīng)濟(jì)思想。

創(chuàng)新性目標(biāo)，即分析與解決現(xiàn)實(shí)問題。經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程旨在提升學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生更好地把握當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢。學(xué)生消化、吸收所學(xué)知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，以解決現(xiàn)實(shí)問題。

挑戰(zhàn)度目標(biāo)，即提煉學(xué)說思想觀點(diǎn)的異同。學(xué)生通過組間交流、探討、辯論深入剖析不同流派思想觀點(diǎn)的異同進(jìn)而實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)度目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)學(xué)說在對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析的過程中，由于立場、視角、方法等的不同，會(huì)產(chǎn)生截然不同的結(jié)論。通過經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)不同思想流派的核心觀點(diǎn)進(jìn)行批判性的分析，更好地吸收和借鑒其精華。

三、基于OBE理念的雙向互饋式教學(xué)設(shè)計(jì)

雙向互饋式教學(xué)以能夠?qū)崿F(xiàn)良好的雙向互饋為教學(xué)模式和行為設(shè)計(jì)的基本原則、以智慧教學(xué)工具為載體設(shè)計(jì)師生行為的發(fā)生點(diǎn)，做出交互性的行為布置，教學(xué)中的師生行為可以總結(jié)為“教師激勵(lì)—學(xué)生反饋—教師回饋”的“雙向互饋”過程。[4]經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程采用“建立課程資源—自由結(jié)組，匹配任務(wù)—導(dǎo)讀(雙向互饋1)—閱讀書目—形成觀點(diǎn)(雙向互饋2)—組內(nèi)交流(雙向互饋3)—課上匯報(bào)—師生點(diǎn)評(píng)(雙向互饋4)—撰寫書評(píng)—完善提升(雙向互饋5)”的十環(huán)節(jié)教學(xué)(圖2)，教學(xué)過程中突出教師與學(xué)生之間的“反饋—回饋”的雙向互動(dòng)，在互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度。各環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容如下。

圖2 經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程基于OBE理念的雙向互饋式十環(huán)節(jié)教學(xué)組織流程圖

(一)建立課程資源

經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程涉及內(nèi)容眾多，體系龐雜。利用專題模式，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化選擇，設(shè)置與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系較為緊密，體現(xiàn)發(fā)展政策、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)的專題。具體專題包括制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、李斯特經(jīng)濟(jì)學(xué)、熊彼特創(chuàng)新演化經(jīng)濟(jì)學(xué)、凱恩斯與金融危機(jī)、管理主義企業(yè)理論、奧地利學(xué)派、新自由主義與金融化、供給學(xué)派與經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論等。針對(duì)每一專題，課程組教師精選與學(xué)生人數(shù)匹配的經(jīng)典著作，利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)分專題、分模塊建設(shè)課程資源。

(二)學(xué)生自由結(jié)組，匹配閱讀任務(wù)

組織學(xué)生按照專題進(jìn)行分組，分組過程采取自愿結(jié)組的形式。學(xué)生可以通過查看學(xué)習(xí)通資源，初步了解每一專題的內(nèi)容，結(jié)合自己的興趣，匹配閱讀任務(wù)。自由結(jié)組匹配閱讀任務(wù)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)學(xué)生間的交流溝通，同時(shí)能有效降低學(xué)生的抵觸情緒。

(三)雙向互饋1：導(dǎo)讀

導(dǎo)讀環(huán)節(jié)是“教”與“學(xué)”的第一次雙向互饋，學(xué)生向教師反饋閱讀中存在的問題，教師向?qū)W生回饋著作的閱讀重點(diǎn)。經(jīng)典著作閱讀的難度較高，學(xué)生在閱讀書目的過程中往往抓不住重點(diǎn)，閱讀效果大打折扣。在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師針對(duì)經(jīng)典著作進(jìn)行導(dǎo)讀，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀重點(diǎn)章節(jié)，有助于學(xué)生把握全書的主旨思想，提升學(xué)生的閱讀感受。

(四)閱讀書目

通過閱讀經(jīng)典著作、自主查閱相關(guān)資料，梳理思想淵源，可以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。教師影響學(xué)生發(fā)展要通過學(xué)生自身的能動(dòng)活動(dòng)才有可能發(fā)生。[5]閱讀書目是一種“自主性的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”，目的是讓學(xué)生自學(xué)其能夠自主學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步掌握學(xué)說思想的核心觀點(diǎn)與主張，自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，梳理學(xué)說思想產(chǎn)生的歷史背景，明晰思想的來龍去脈，形成對(duì)閱讀書目的初步認(rèn)識(shí)。

(五)雙向互饋2：梳理核心觀點(diǎn)

梳理形成核心觀點(diǎn)是“教”與“學(xué)”的第二次雙向互饋。在“自主性基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)所閱讀書目的核心觀點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，并制作成幻燈片。此階段是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程，在掌握基本知識(shí)和事實(shí)的基礎(chǔ)上，形成自己對(duì)知識(shí)的深度理解，這是學(xué)生對(duì)教師的第二次反饋。教師針對(duì)學(xué)生反饋信息(梳理形成的觀點(diǎn))的準(zhǔn)確性及其暴露的問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，就是教師對(duì)學(xué)生的第二次回饋。通過閱讀書目、幻燈片制作，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)觀點(diǎn)的低階性目標(biāo)。

(六)雙向互饋3：組內(nèi)交流，提煉學(xué)說思想

組內(nèi)交流，提煉學(xué)說思想是“教”與“學(xué)”的第三次雙向互饋。經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程采取分專題的形式進(jìn)行授課，同一小組的學(xué)生閱讀相同專題，即核心主張基本一致的同一思想流派。學(xué)生以小組討論的形式對(duì)學(xué)說思想進(jìn)行探索，歸納該流派區(qū)別于其他流派的核心主張。此階段可以被認(rèn)為屬于“探索性的深度學(xué)習(xí)”。組內(nèi)學(xué)生暢所欲言，結(jié)合閱讀書目闡述自己的觀點(diǎn)，通過組內(nèi)溝通與交流提煉思想流派的關(guān)鍵思想。教師在此過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，把握學(xué)生總結(jié)觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性。通過組內(nèi)成員間交流溝通，結(jié)合教師的方向性引導(dǎo)，每一位學(xué)生都可以升華自身對(duì)閱讀書目的理解。

(七)課上匯報(bào)

課上匯報(bào)的目標(biāo)是以外化促進(jìn)內(nèi)化，學(xué)生對(duì)閱讀書目所形成的認(rèn)知通過幻燈片制作、課上講解的方式向全班同學(xué)進(jìn)行展示。此階段有嚴(yán)格的時(shí)間要求，這就要求學(xué)生準(zhǔn)確地把握著作核心觀點(diǎn)，并用精練的語言總結(jié)出來，以此鍛煉學(xué)生語言文字能力。學(xué)生通過課堂展示，可以激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在將知識(shí)外化為課堂展示的過程中體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。組內(nèi)討論、課上匯報(bào)可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)消化吸收、輸出觀點(diǎn)的高階性目標(biāo)。

(八)雙向互饋4：師生點(diǎn)評(píng)，評(píng)析學(xué)說思想

師生點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)說思想進(jìn)行評(píng)析是“教”與“學(xué)”的第四次雙向互饋。不同專題由于研究視角、研究方法的不同，會(huì)出現(xiàn)不同的研究結(jié)論，不同學(xué)說有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)相悖的結(jié)論。因此，匹配不同專題任務(wù)的學(xué)生由于閱讀書目的差異性，也會(huì)產(chǎn)生思想觀點(diǎn)的差異，而通過學(xué)生課堂匯報(bào)、師生點(diǎn)評(píng)，可以在探討、交流中引導(dǎo)學(xué)生建立正確的經(jīng)濟(jì)學(xué)說史觀，組間交流、辯論也可以實(shí)現(xiàn)剖析不同流派思想觀點(diǎn)的異同的挑戰(zhàn)度目標(biāo)。通過師生點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)不再局限于知識(shí)本身，而是更加關(guān)注在知識(shí)背后蘊(yùn)含的研究方法，學(xué)生對(duì)學(xué)說邏輯體系的掌握將更加清晰。

(九)撰寫書評(píng)

書評(píng)內(nèi)容的重點(diǎn)不是“述”，而是“評(píng)”。書評(píng)內(nèi)容至少包含三部分，即著作的主旨思想、思想評(píng)析、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。撰寫書評(píng)不僅可以倒逼學(xué)生深入思考著作的精華思想，而且可以提高學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力和語言文字寫作水平。撰寫書評(píng)，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行反思、總結(jié)和提升，形成較學(xué)習(xí)之前更高層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即“反思性的提升學(xué)習(xí)”。撰寫書評(píng)可以讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性目標(biāo)。

(十)雙向互饋5：修改完善書評(píng)，提升分析能力

高校教育中專業(yè)課程考核存在論文寫作的方式，但學(xué)生交完論文、教師評(píng)定完往往就意味著課程的結(jié)束，沒有對(duì)學(xué)生論文的反饋意見，無法提升學(xué)生的寫作能力。在本課程中，學(xué)生提交書評(píng)后，教師會(huì)一對(duì)一反饋書評(píng)修改意見，進(jìn)行“教”與“學(xué)”的第五次雙向互饋。教師針對(duì)學(xué)生撰寫的書評(píng)，從標(biāo)題的設(shè)定、內(nèi)容的優(yōu)化、結(jié)構(gòu)的梳理、現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用等方面給予指導(dǎo)，提升學(xué)生的緣事析理能力與論文寫作能力。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程教學(xué)中通過雙向互饋原則的混合式教學(xué)，可以發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。通過經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程，每位學(xué)生均要完成以下任務(wù)，即精讀1本經(jīng)典著作、制作1組幻燈片、5次教師一對(duì)一指導(dǎo)、6分鐘課上匯報(bào)、至少1次點(diǎn)評(píng)、撰寫1篇書評(píng)。這樣的課程學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)，拓寬視野，鍛煉語言表達(dá)能力，培養(yǎng)審辨性思維的多重效果。

四、雙向互饋式教學(xué)實(shí)踐效果

本研究課題組于2020年、2021年分別對(duì)2018級(jí)和2019級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生參與的經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程展開了基于OBE理念的雙向互饋式的教學(xué)改革實(shí)踐。經(jīng)過兩輪次的實(shí)踐，課題組采用問卷星的方式針對(duì)授課學(xué)生開展了關(guān)于課程改革效果的問卷調(diào)查，本次調(diào)查收回有效問卷136份，占授課總?cè)藬?shù)的83.95%。

(一)雙向互饋式教學(xué)能提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生對(duì)雙向互饋式教學(xué)模式的滿意度調(diào)查結(jié)果如圖3、圖4所示。92.00%的學(xué)生選擇“支持雙向互饋混合式教學(xué)”，選擇“不支持”的僅占5.33%(圖3)；90.67%的學(xué)生認(rèn)為專題閱讀、匯報(bào)的雙向互饋式教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性(圖4)。雙向互饋式教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中獲得了多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生的滿意度較高。

圖3 是否支持雙向互饋式教學(xué)

圖4 雙向互饋式教學(xué)能否提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

(二)生生間學(xué)術(shù)交流氛圍初步形成

在閱讀書目的選擇(圖5)上，有61.33%的學(xué)生能夠明確根據(jù)自己的興趣而主動(dòng)選擇匹配閱讀書目，32.00%屬于“隨機(jī)選擇”，5.33%由于意愿閱讀書目沖突而被動(dòng)選擇其他書目。由此，絕大多數(shù)學(xué)生能夠明確知道自己的興趣而主動(dòng)選擇閱讀書目，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。這一過程可以有效增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)思考，并結(jié)合自己的認(rèn)知與同學(xué)展開進(jìn)一步的討論。

圖5 閱讀書目的選擇情況

在閱讀書目的討論次數(shù)上，問卷回收結(jié)果顯示100%的學(xué)生就書目內(nèi)容展開了討論(圖6)：29.33%的學(xué)生討論次數(shù)較多；41.33%雖然討論次數(shù)較少，但也進(jìn)行了討論；討論多以組內(nèi)討論和宿舍內(nèi)討論為主，分別占到32.43%和39.19%。學(xué)生之間通過討論可以更好地把握閱讀書目作者的觀點(diǎn)、流派的思想，并通過不同學(xué)派之間思想的碰撞，嘗試用批判性思維厘清學(xué)派思想產(chǎn)生的淵源及其差異性的原因。

圖6 雙向互饋式教學(xué)中生生間討論情況

(三)教師的適時(shí)引導(dǎo)可以有效提升學(xué)習(xí)效果

在專題閱讀、匯報(bào)過程中，對(duì)于“師生間的實(shí)時(shí)交流是否有必要”這一問題(圖7)，82.67%的學(xué)生認(rèn)為很有必要，17.33%認(rèn)為較為必要，沒有人選擇“沒有必要”和“完全沒有必要”。問卷結(jié)果客觀反映了師生間雙向互饋式教學(xué)的必要性。

圖7 雙向互饋式教學(xué)中師生間實(shí)時(shí)交流的必要性

關(guān)于“您認(rèn)為哪個(gè)環(huán)節(jié)需要教師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)”(多選題目)的問題如圖8所示：72.00%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)讀環(huán)節(jié)通過教師引導(dǎo)可以幫助學(xué)生把握閱讀書目的主旨思想；64.00%的學(xué)生選擇在撰寫書評(píng)環(huán)節(jié)需要教師的引導(dǎo)，以更好地對(duì)所閱讀書目進(jìn)行批判性分析，并將所學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)更好地聯(lián)系起來；組內(nèi)交流、提煉學(xué)派觀點(diǎn)，梳理書目核心觀點(diǎn)、制作幻燈片，書評(píng)反饋等環(huán)節(jié)分別占到49.33%、40.00%和45.33%。問卷結(jié)果也在客觀上印證了經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程“雙向互饋十環(huán)節(jié)教學(xué)”中五次“一對(duì)一反饋”的效果。

圖8 您認(rèn)為哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要教師的實(shí)時(shí)引導(dǎo)

(四)課程教學(xué)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)

通過雙向互饋式教學(xué)，學(xué)生普遍反映課程學(xué)習(xí)時(shí)間增加：45.33%的學(xué)生認(rèn)為課程學(xué)習(xí)時(shí)長大幅增加，49.33%認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)間稍有增加，認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)間沒有變化的僅占5.33%。通過課程的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都至少精讀了一本經(jīng)典著作，了解了幾十本經(jīng)典著作，并對(duì)不同學(xué)派之間的思想觀點(diǎn)有了基本的了解。通過對(duì)觀點(diǎn)之間的差異性進(jìn)行剖析，73.33%的學(xué)生能夠理解和掌握不同專題思想的形成淵源、適用條件，12%的學(xué)生僅對(duì)本組專題印象深刻，20%的學(xué)生僅對(duì)自己閱讀的書目印象深刻。具體結(jié)果如圖9所示。

圖9 課程知識(shí)掌握情況調(diào)查

通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生多方面能力得到了鍛煉和提升(圖10)：通過小組式教學(xué)，組內(nèi)成員間資源共享、信息共享，探討交流中形成每一專題(思想流派)的主要觀點(diǎn)，溝通能力得到鍛煉(58.67%)；每位學(xué)生都經(jīng)歷了一次課上匯報(bào)，鍛煉了語言組織與表達(dá)能力(92.00%)，提高了自信；每位學(xué)生都完成了一篇小論文，掌握了文獻(xiàn)資料的查閱方法、論文的寫作方法，提升了寫作能力(60.00%)；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，初步形成了自主學(xué)習(xí)的能力(94.67%)，能夠運(yùn)用正確的立場和全面的視角對(duì)不同的經(jīng)濟(jì)思想進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和剖析(65.33%)。

圖10 雙向互饋式教學(xué)可以提升哪些能力(多選)

五、提升雙向互饋式教學(xué)效果的建議

基于OBE理念設(shè)計(jì)的雙向互饋原則下十環(huán)節(jié)教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程實(shí)踐中取得了較好的成效，但是仍會(huì)受到教學(xué)資源、師資力量、教學(xué)組織方式等因素的影響。教學(xué)過程中可以通過完善課程資源、組建師資團(tuán)隊(duì)、豐富教學(xué)方式等途徑進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

第一，完善課程資源庫。大部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)施專題閱讀、匯報(bào)的雙向互饋式教學(xué)需要有書籍借閱的保障。但是，現(xiàn)有閱讀書目多為電子書籍，會(huì)降低閱讀感受，之后應(yīng)盡量加強(qiáng)紙質(zhì)圖書尤其是一些經(jīng)典書目的收集與積累，完善圖書資源。同時(shí)，經(jīng)典著作往往具有抽象性、理論性等特點(diǎn)，學(xué)生自主閱讀效果一般，因此，教師還可以積累一些人物傳記、史實(shí)資料等視頻資料，加深學(xué)生對(duì)所讀書目的認(rèn)識(shí)。

第二，組建課程師資團(tuán)隊(duì)。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)說史課程僅僅面向經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)，授課對(duì)象少，授課學(xué)時(shí)短等因素導(dǎo)致目前課程師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)較為薄弱。但是，在開展雙向互饋式教學(xué)中，除了“課上匯報(bào)”“師生點(diǎn)評(píng)”兩個(gè)環(huán)節(jié)是利用課上時(shí)間完成，其余八個(gè)環(huán)節(jié)均是利用課余時(shí)間完成，這就要求授課教師投入大量的時(shí)間與精力，加之涉及流派較多，教師只有具有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，才能深入淺出地對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性指導(dǎo)。這對(duì)師資團(tuán)隊(duì)提出了更高的要求。

第三，豐富教學(xué)活動(dòng)方式。目前課上較多采用的方式為“學(xué)生匯報(bào)+學(xué)生點(diǎn)評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”，不同小組的學(xué)生閱讀書目不同，可能對(duì)其他小組介紹的內(nèi)容了解有限，影響了聽課效果，導(dǎo)致專題討論不夠深入。之后的教學(xué)可以嘗試加入辯論的方式，針對(duì)某一思想，由不同小組的學(xué)生就流派思想展開辯論，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。