張樂樂

(伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆伊寧，835000)

一、引言

高等教育的重任在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，其發(fā)展是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展水平的決定性力量。從“211”“985”工程，到現(xiàn)在的“雙一流”建設(shè)、內(nèi)涵式發(fā)展，都體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)建設(shè)高水平大學(xué)的戰(zhàn)略部署。雖然我國(guó)高等教育的發(fā)展已經(jīng)取得了巨大的歷史性成就，但是人才培養(yǎng)的核心地位及其在本科教學(xué)中的基礎(chǔ)地位仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能得到鞏固。[1]課堂教學(xué)是本科教學(xué)的主陣地，如果教學(xué)地位不穩(wěn)固，就無法達(dá)到人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，因此，高校要真正從根本上保障和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須從課堂教學(xué)方式變革和創(chuàng)新開始，將改革的重心轉(zhuǎn)移到課堂，讓教學(xué)及人才培養(yǎng)質(zhì)量得到真正的改觀。[2]為此，本研究梳理2010—2020年我國(guó)高校關(guān)于課堂教學(xué)的研究，并通過數(shù)據(jù)分析和綜合處理探究其特點(diǎn)，概括其未來發(fā)展趨勢(shì)，為之后的相關(guān)研究提供參考。

二、研究數(shù)據(jù)與方法

(一)研究數(shù)據(jù)

本研究選取的文獻(xiàn)來自中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)，將“高校課堂教學(xué)”作為主題進(jìn)行檢索，時(shí)間設(shè)置為“2010.01.01—2020.11.01”，來源類別設(shè)置為期刊，剔除新聞、征稿通知等無效文獻(xiàn)后，共選取符合要求的文獻(xiàn)548篇。

(二)研究方法

使用Bicomb 、SPSS 20軟件分別統(tǒng)計(jì)年度的發(fā)文量、發(fā)文機(jī)構(gòu)，提取各文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞并建立共詞矩陣，進(jìn)行聚類分析，繪制出知識(shí)圖譜，分析高校課堂教學(xué)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。

三、研究結(jié)果與分析

(一)研究各年度發(fā)文數(shù)量

對(duì)各年度發(fā)文量情況做統(tǒng)計(jì)，可以從宏觀上了解“高校課堂教學(xué)”中研究的發(fā)文量變化起伏和研究高峰期及低谷期，具體變化趨勢(shì)如圖1所示。

圖1 年度發(fā)文趨勢(shì)

由圖1可知，自2010年以來，有關(guān)高校課堂教學(xué)方面的研究呈現(xiàn)小波浪式起伏，近年處于谷底，之后可能會(huì)上升。2010—2020年，最高年度發(fā)文量是84篇(2016年)，最低是30篇，大體可以分為三個(gè)階段：第一，緩慢下降期 (2010—2012年)，這一階段發(fā)文量的變化特點(diǎn)是整體發(fā)文量偏低，且勻速下降；第二，波動(dòng)增長(zhǎng)期 (2012—2016年)，這一階段特點(diǎn)是發(fā)文量在以不同的速率保持增長(zhǎng)，2016年增長(zhǎng)最快，且2016年的發(fā)文量達(dá)到了峰值；第三，急速下降期 (2016—2020年)，這一階段的發(fā)文量不斷下降。整體而言，2010—2020年關(guān)于高校課堂教學(xué)方面的研究經(jīng)歷了明顯的增長(zhǎng)期，現(xiàn)處于下降期的谷底。這說明近年來高等教育課堂教學(xué)研究領(lǐng)域受關(guān)注度不高，但從整體看未來有反彈的可能。

(二)研究發(fā)文機(jī)構(gòu)

分析結(jié)果顯示，548篇文獻(xiàn)來自142類期刊，發(fā)文量居前10位的核心期刊如表1所示，累計(jì)占比為43.97%。發(fā)文量排名第一的核心期刊《中國(guó)成人教育》2010—2020年發(fā)文50篇，在總發(fā)文量的占比不足10%。高等教育研究方面的期刊如《中國(guó)高等教育》《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2010—2020年的發(fā)文量均在20篇左右，年平均發(fā)文量較低，說明高校課堂教學(xué)研究的相關(guān)文章分布較為分散，各核心期刊并未長(zhǎng)期設(shè)置相關(guān)研究專題。

表1 期刊發(fā)文統(tǒng)計(jì)

(三)高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)及分析

548篇文獻(xiàn)中共提取關(guān)鍵詞2102個(gè)。對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理并排序后發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)頻次超過6的關(guān)鍵詞有26個(gè)，具體結(jié)果如表2所示。

表 2 高頻關(guān)鍵詞排序

如表2所示，26個(gè)高頻關(guān)鍵詞的總頻次總計(jì)590，占總頻次的28.06%。排名前10位的關(guān)鍵詞頻次均超過15，分別是課堂教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、思政課、教學(xué)模式、高校英語教學(xué)、教學(xué)改革、高校教學(xué)、慕課、有效教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)此結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步分析表明，高校課堂教學(xué)研究的熱點(diǎn)方向包括基于翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式展開的教學(xué)改革研究(如基于慕課或各類高校課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué))、對(duì)高校公共必修課程(大學(xué)英語、大學(xué)體育、思政理論課)的課堂教學(xué)策略及教學(xué)模式的研究、關(guān)于課堂教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)等。

(四)高頻關(guān)鍵詞相異系數(shù)矩陣分析

為了解各個(gè)高頻關(guān)鍵詞之間的緊密親疏關(guān)系，本研究使用Bicomb軟件對(duì)26個(gè)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析，制作高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)相異矩陣。結(jié)果顯示，各關(guān)鍵詞與“高校課堂教學(xué)”的關(guān)系由親到疏依次是思政課 (0.128) 、有效教學(xué)(0.109) 、教學(xué)改革 (0.095) 、教學(xué)評(píng)價(jià)(0.87)。這一結(jié)果說明，在現(xiàn)有研究中，思政課課堂教學(xué)、課堂教學(xué)的有效教學(xué)策略、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究等方面的成果較多。

(五)高頻關(guān)鍵詞聚類分析

將上一步制作的Ochiai系數(shù)相異矩陣導(dǎo)入 SPSS軟件進(jìn)行聚類分析得到樹狀圖，可以清楚地看出高校課堂教學(xué)的研究范圍大致分為三個(gè)類型。

第一類是對(duì)我國(guó)高校英語課堂教學(xué)策略方面的研究。大學(xué)英語作為高校學(xué)生的公共必修科目之一，其因?qū)W時(shí)長(zhǎng)、學(xué)分高、與畢業(yè)直接掛鉤而獲得了眾多關(guān)注。目前，高校大學(xué)英語課堂教學(xué)普遍存在教學(xué)模式落后、評(píng)價(jià)體系不健全、教學(xué)效率不高、教師信息素養(yǎng)較弱、課堂中教師和學(xué)生角色定位不明確、忽視了學(xué)生的多元需求、學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)不足等問題。針對(duì)課堂教學(xué)中存在的不同問題，現(xiàn)有研究從教學(xué)理念[3-4]、教學(xué)模式[5-6]、教學(xué)方法[7-8]等多個(gè)角度提出了建議及策略。除此之外，現(xiàn)有研究還關(guān)注教學(xué)環(huán)境，從課堂教學(xué)氛圍、課堂管理、課堂提問角度出發(fā)來提高教學(xué)的有效性。[9-10]

第二類是基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)改革與實(shí)踐的研究。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂中“教師為中心”的教學(xué)方式，樹立了“學(xué)生為中心”的理念。[11]近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展為大規(guī)模在線課程提供了條件，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也發(fā)生了變化與創(chuàng)新，眾多學(xué)者開始探究基于不同課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。[12-13]其中，思政理論課成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用的熱門課程，其“翻轉(zhuǎn)”的著力點(diǎn)并非在于對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)視頻的開發(fā)，而是在于對(duì)教學(xué)觀念的創(chuàng)新和教學(xué)邏輯的整合[14]，強(qiáng)調(diào)“以教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以教學(xué)目標(biāo)為核心”[15]，構(gòu)建一個(gè)課前自學(xué)消化、課中探索內(nèi)化、課后鞏固實(shí)踐的三維一體應(yīng)用系統(tǒng)。[16]實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)的能力等多個(gè)方面都有明顯的積極作用。[17]

第三類是高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問題及評(píng)價(jià)模型構(gòu)建的研究。高校教學(xué)評(píng)價(jià)主要存在以下問題：在評(píng)估的功能上，重視診斷功能，忽略評(píng)估的激勵(lì)與改進(jìn)功能；在評(píng)價(jià)的主體和內(nèi)容上，重視教師的課堂教學(xué)，輕視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程；在評(píng)價(jià)形式和方法上，重視量化評(píng)價(jià)，忽略質(zhì)性評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)的指標(biāo)上，針對(duì)性不夠強(qiáng)，權(quán)重分配不夠科學(xué)，評(píng)價(jià)主體設(shè)置不科學(xué)。[18]除此之外，現(xiàn)有研究對(duì)學(xué)生主體能否成為評(píng)教主體的討論也較多。[19-21]其中，重新構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)及模型成為課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的熱點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，研究者基于不同的理論或方法，包括層次分析法、模糊綜合評(píng)價(jià)法、變精度粗糙集、多元統(tǒng)計(jì)分析方法等進(jìn)行新指標(biāo)的重構(gòu)。同時(shí)，針對(duì)高校體育類課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究成果較多。為改變以往體育評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，在重視體育評(píng)價(jià)的方向性、主體性、全面性原則前提下，現(xiàn)有研究充分運(yùn)用文獻(xiàn)法、專家訪談法、調(diào)查咨詢法、層次分析法、系統(tǒng)分析等多種研究方法，分析體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題，從評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容等方面進(jìn)行深度研究。[22-24]

(六)關(guān)鍵詞多維尺度分析

為進(jìn)一步挖掘和探索各研究領(lǐng)域的特殊性，本研究相異矩陣進(jìn)行了多維尺度分析，并結(jié)合多維尺度分析圖和聚類分析圖，繪制出知識(shí)圖譜，如圖2所示。知識(shí)圖譜顯示，橫軸方向的中心密度小、縱軸方向密度大，說明各研究熱點(diǎn)領(lǐng)域間之間相互影響程度比較低，但研究領(lǐng)域內(nèi)部聯(lián)系的程度較高。從距離坐標(biāo)中心的距離可以看出，高校課堂教學(xué)研究主要圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、教學(xué)改革、教學(xué)策略展開。

圖2 高校課堂教學(xué)研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

領(lǐng)域一是對(duì)我國(guó)高校英語課堂教學(xué)策略方面的研究。該領(lǐng)域關(guān)鍵詞主要分布在第三、四象限，說明該研究主題領(lǐng)域內(nèi)部關(guān)鍵詞連接緊密、主題方向明確，緊緊圍繞高校英語課堂教學(xué)質(zhì)量展開，但有效的教學(xué)研究成果較少，處于較為邊緣的地位。領(lǐng)域二是基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革與實(shí)踐研究，關(guān)鍵詞主要位于第二和第三象限。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的持續(xù)融入，翻轉(zhuǎn)課堂成為高校在線課堂教學(xué)的應(yīng)用與研究熱點(diǎn)，成果產(chǎn)出較多，潛力巨大，但領(lǐng)域內(nèi)關(guān)鍵詞之間的距離較大，說明當(dāng)前的研究結(jié)構(gòu)較為松散，深度和系統(tǒng)性還有進(jìn)一步提升的空間。領(lǐng)域三是高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問題及其評(píng)價(jià)模型構(gòu)建的基礎(chǔ)性研究。該領(lǐng)域關(guān)鍵詞主要集中于第一象限，說明其內(nèi)部各項(xiàng)研究成果聯(lián)系緊密，并處于整個(gè)高校課堂教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)的中心位置，但研究的時(shí)間跨度長(zhǎng)，并非當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。

四、結(jié)論與展望

通過對(duì)我國(guó)高校課堂教學(xué)研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜進(jìn)行可視化分析可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的課堂教學(xué)研究主要圍繞大學(xué)英語、思政課、大學(xué)體育等課程展開，并存在以下四點(diǎn)不足。第一，高校大學(xué)英語課堂的教學(xué)策略研究多從教師“教”的角度出發(fā)，側(cè)重分析教學(xué)方法，對(duì)包括學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力性因素在內(nèi)的“學(xué)”的因素的發(fā)展與培養(yǎng)關(guān)注度不足。第二，對(duì)大學(xué)英語課堂的教學(xué)研究多集中于提出策略和建議，研究角度局限，研究的深度和系統(tǒng)性有待加強(qiáng)。第三，翻轉(zhuǎn)課堂的模式探索與實(shí)踐大多以單一高校為載體，并集中在英語、思政、計(jì)算機(jī)這類公共課程的應(yīng)用上，結(jié)論的普適性較弱，對(duì)其他專業(yè)課程的探索和應(yīng)用還不夠廣泛，且模式應(yīng)用后的反思性總結(jié)與改進(jìn)研究不足。第四，關(guān)于課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究，研究熱點(diǎn)集中于傳統(tǒng)課堂，對(duì)在線課堂、混合式課堂的評(píng)價(jià)關(guān)注不多，且側(cè)重評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和評(píng)價(jià)方法的使用，對(duì)評(píng)價(jià)體系的試行、發(fā)展、可接受性及重構(gòu)的研究不足。

高等教育作為人才培養(yǎng)的重要階段，其教學(xué)質(zhì)量的高低決定了我國(guó)新時(shí)代人才的質(zhì)量高低。針對(duì)現(xiàn)有研究的不足，今后的研究可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

第一，關(guān)于大學(xué)英語課堂教學(xué)的研究應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，在教學(xué)改革上應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和已有能力，如不同英語能力水平、不同語言環(huán)境及不同專業(yè)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格及與師生關(guān)系等非智力因素對(duì)其英語學(xué)習(xí)的影響，研究方法上突破思辨研究的局限性多開展實(shí)證研究。

第二，豐富英語課堂教學(xué)研究的內(nèi)容和領(lǐng)域，拓展研究的深度和廣度，重視對(duì)英語有效課堂教學(xué)的界限、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估方法及其評(píng)價(jià)制度體系等基礎(chǔ)性研究。

第三，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的高校課堂教學(xué)改革方面的研究，各高校應(yīng)加強(qiáng)合作，通過協(xié)同合作有組織地建設(shè)一批高校思政理論課、大學(xué)英語、大學(xué)語文等公共在線開放課程，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新。

第四，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用后的分析總結(jié)與反思，增加對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際應(yīng)用和推廣中存在的課堂形式化、知識(shí)碎片化、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低和自律差、學(xué)生發(fā)展兩極化等問題的研究，積極尋找解決對(duì)策，重構(gòu)課堂教學(xué)模式，謀求翻轉(zhuǎn)效果的最大化。

第五，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的研究應(yīng)轉(zhuǎn)向在線教學(xué)、混合式教學(xué)，如根據(jù)不同高校的辦學(xué)特色、類型規(guī)格或基于不同學(xué)科、課程的不同性質(zhì)，制訂出具有特色的在線教學(xué)、混合式課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，提高評(píng)價(jià)指標(biāo)的針對(duì)性、合理性、科學(xué)性，為學(xué)生學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)、教師教學(xué)行為反思、高校宏觀教學(xué)管理提供參考。

五、結(jié)語

高等教育的人才培養(yǎng)扎根于高校教育教學(xué)質(zhì)量，教育質(zhì)量的提升要回歸到課堂教學(xué)這一育人的根本途徑。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在重視教學(xué)的同時(shí)也要做好教學(xué)的研究，敏銳捕捉教育的時(shí)代變化，扮演好指導(dǎo)者與研究者的雙重角色，與時(shí)俱進(jìn)地培養(yǎng)新時(shí)代高質(zhì)量人才。