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        新媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育實踐中的應(yīng)用研究

        2022-11-10 18:08:06陳明睿
        科技視界 2022年20期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)資源教學(xué)方式情境

        陳明睿

        (信陽農(nóng)林學(xué)院,河南 信陽 464100)

        0 引言

        新媒體時代下,現(xiàn)代教育既要能夠扎實傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式,同時也要能夠借助信息化工具與媒介,尋求教學(xué)方式與教學(xué)路徑的拓展,搭建基于線上、線下混合的教學(xué)路徑體系,為教學(xué)的優(yōu)化開展提供信息化動力支持。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為新媒體技術(shù)與現(xiàn)代教育結(jié)合的重要成果,也應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代教育實施高質(zhì)量轉(zhuǎn)型的助力。本文總結(jié)與分析了新媒體技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀與不足,并從新媒體技術(shù)應(yīng)用的新實踐中尋找支撐,對新媒體技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行探討,為各個學(xué)校新媒體技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)化以及教學(xué)的創(chuàng)新探索提供參考。

        1 新媒體技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢

        1.1 推動現(xiàn)代教育理念的更新

        新媒體技術(shù)體現(xiàn)著強互動性、多資源性等特征,其在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用的過程中,也出現(xiàn)了學(xué)生主體作用強化、課堂教學(xué)延伸化等理念的更新。首先,新生代學(xué)生群體成長于新媒體技術(shù)發(fā)展的環(huán)境中,個人主體性理念相對較為突出,傳統(tǒng)的教學(xué)方式由于缺少與學(xué)生之間的有效互動,難以滿足學(xué)生群體的需求,新媒體技術(shù)應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)體系中,能夠在學(xué)生借助新媒體網(wǎng)絡(luò)資源實施獨立探索、展示的基礎(chǔ)上,優(yōu)化傳統(tǒng)的師生互動關(guān)系,充分尊重學(xué)生的表達(dá)需求。其次,社會發(fā)展的用人需求變動,也推動了育人方式與過程的調(diào)整。新媒體環(huán)境下,社會用人更加注重人才的綜合能力和實踐能力,這就要求傳統(tǒng)以教材為中心的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變,通過借助新媒體資源,延伸教學(xué)內(nèi)容,搭建教材+行業(yè)發(fā)展、教材+虛擬實踐等的延伸化教學(xué)轉(zhuǎn)型,這也是新媒體技術(shù)對現(xiàn)代教育理念更新的表現(xiàn)之一。

        1.2 為學(xué)生營造個性化的學(xué)習(xí)氛圍

        新媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用實踐,創(chuàng)造出了更加多元的教學(xué)模式,充實了教學(xué)資源,并為學(xué)生的個性化、自主化學(xué)習(xí)提供了支撐。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)開展主要是圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行的師生知識傳授,傳授的知識存在著模式化和滯后性的問題,這就導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求難以得到滿足,“因材施教”的教育效果弱化。新媒體技術(shù)應(yīng)用下,學(xué)生能夠結(jié)合自身的具體學(xué)習(xí)能力,在課堂教學(xué)結(jié)束后,借助新媒體教學(xué)資源平臺,選擇自己偏好的知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),同時也能夠?qū)φn堂教學(xué)的知識進(jìn)行鞏固,從而取得育人效果最大化的教學(xué)目的。

        1.3 教學(xué)方式與手段得以豐富

        傳統(tǒng)課堂教學(xué)所用的媒介主要是黑板、多媒體播放設(shè)備,這就導(dǎo)致教學(xué)方式的制定只能圍繞教學(xué)媒介進(jìn)行。新媒體時代下,教學(xué)媒介不再局限于二維展示,而是借助三維立體技術(shù)以及虛擬現(xiàn)實技術(shù),對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行三維或者多維的人機(jī)交互式和沉浸化展示,課程教學(xué)內(nèi)容的虛擬性和仿生性更強,教學(xué)過程的趣味性也得以提升。新媒體技術(shù)與現(xiàn)代教育的融合化發(fā)展,同樣也推動了教學(xué)方式的豐富,在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,結(jié)合新媒體技術(shù)應(yīng)用特點,形成了新型團(tuán)隊化、任務(wù)驅(qū)動式、虛擬環(huán)境演示、虛擬情境實踐等多種新型教學(xué)方式,凸顯出了現(xiàn)代課堂教學(xué)的新媒體時代特征。

        2 新媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用與發(fā)展

        2.1 新媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用情況

        現(xiàn)代教育中,新媒體技術(shù)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在社會發(fā)展進(jìn)入到信息化時代以后,新媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育應(yīng)用方面呈現(xiàn)出快速探索與發(fā)展的趨勢,總體而言可以劃分為三個階段。

        首先,2008年到2012年,現(xiàn)代教育新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用實施主要依托線下課堂進(jìn)行開展,如通過多媒體設(shè)備等方式,主要作用是將相關(guān)配套的資料進(jìn)行展示,提升學(xué)生對相關(guān)知識的理解與記憶能力。因此,從整個進(jìn)度與發(fā)展來看,該階段的新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用實施相對較為淺層。

        其次,2012年到2019年,該階段內(nèi)微課、慕課等迅速發(fā)展起來,新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用平臺逐漸成熟,相關(guān)教學(xué)資源也較為豐富,我國各階段教育部門也積極引導(dǎo)各個學(xué)校,通過加入微課等新媒體教學(xué)平臺中,從新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用中汲取經(jīng)驗,并反哺在線下教學(xué)中。此外,該階段內(nèi),部分學(xué)校也積極探索了新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用自主學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的不足,在新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用中進(jìn)行短板的不足。

        最后,2020年到現(xiàn)在,由于新冠肺炎病毒的防疫需求,新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的實施規(guī)模、頻率得到了明顯的提升,并且逐步形成了自身的新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用管理體系與框架。

        2.2 新媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育中的發(fā)展現(xiàn)狀

        新冠肺炎疫情防控期間,由于線上教學(xué)的紛紛開展,我國各階段教育部門組織各個學(xué)校在釘釘、騰訊課堂以及微課等平臺上,開展現(xiàn)代教育的線上教學(xué)。在此期間,我國各階段教育部門內(nèi)部關(guān)于新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用也呈現(xiàn)出了新的發(fā)展特點,體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的體系化、傳統(tǒng)線下教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)社交化、考核平臺化等特點,而且學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況,在課程結(jié)束以后通過直播回放等的方式,進(jìn)行再次學(xué)習(xí),進(jìn)一步提升了網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的效果。同時,在新媒體技術(shù)與現(xiàn)代教育體系融合的過程中,也借助互聯(lián)網(wǎng)的信息資源池,搭建出了信息化教學(xué)資源平臺,在課程資源共享的同時,進(jìn)一步推動了現(xiàn)代教育的公平性。但是,由于新媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育中的普及具有被動性的特征,即在國家防疫的大趨勢下完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普遍升級,這也就導(dǎo)致新媒體技術(shù)的應(yīng)用出現(xiàn)教師素養(yǎng)不足、應(yīng)用創(chuàng)新度不足、應(yīng)用淺層化以及應(yīng)用配套設(shè)施不完善等的問題,進(jìn)一步降低了新媒體技術(shù)的應(yīng)用效率與質(zhì)量。

        3 新媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育中的具體應(yīng)用

        3.1 搭建虛擬情境教學(xué)

        傳統(tǒng)的虛擬情境教學(xué)主要是基于多媒體播放設(shè)備,通過對教學(xué)情境的視頻化或者圖片化展示,搭建出二維的虛擬空間,教學(xué)作用的發(fā)揮主要是依托師生群體在虛擬環(huán)境中的演繹與表達(dá)。這也就導(dǎo)致了情境的仿真還原性不強,虛擬情境教學(xué)本身的意義不能得到有效的詮釋。新媒體技術(shù)發(fā)展的過程中,逐步涌現(xiàn)出了虛擬現(xiàn)實技術(shù),能夠通過立體化投影,為學(xué)生搭建出三維可視化的虛擬教學(xué)情境,并且在新媒體技術(shù)作用下,能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)交互等功能,情境本身的仿真性得到有效的提升,有效調(diào)動了學(xué)生群體的課堂參與積極性。同時,在新媒體技術(shù)應(yīng)用的虛擬情境教學(xué)中,能夠與在線課堂和在線教學(xué)資源連接,通過課程錄制、課程資源延伸等方式,降低學(xué)生對知識點學(xué)習(xí)的難度,同時可以提升教學(xué)資源的利用率。此外,由于虛擬情境教學(xué)是將知識內(nèi)容與故事、背景相融合,能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對刻板知識的應(yīng)用等進(jìn)行聯(lián)想,為學(xué)生營造一個知識應(yīng)用的想象空間,打破學(xué)生在學(xué)習(xí)中的定式思維,從而促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

        3.2 開發(fā)教學(xué)資源共享庫

        在傳統(tǒng)教學(xué)時期,教學(xué)資源主要是以紙質(zhì)媒介的形式出現(xiàn)的,一方面是由于在智能手機(jī)等媒介尚未普及的過程中,數(shù)字化資源難以實現(xiàn)有效傳播;另一方面是由于長期以來紙質(zhì)資源的傳播,尚未養(yǎng)成電子資源的閱讀習(xí)慣。QQ、微信等即時社交平臺出現(xiàn)之后,部分教師通過線上社群渠道對數(shù)字化的教學(xué)資源進(jìn)行共享與傳播,但是由于數(shù)字化教學(xué)資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)銜接性不強,并且教學(xué)資源主要是文本形式居多,難以調(diào)查學(xué)生的閱讀興趣,導(dǎo)致共享教學(xué)資源的應(yīng)用率不足。新媒體技術(shù)與現(xiàn)代教育的結(jié)合過程中,以高校為主體,搭建出了線上教育平臺,形成了基于線上與線下混合的教學(xué)體系,線上資源與線下教學(xué)的銜接性進(jìn)一步得到強化。同時,由于手機(jī)等媒介的智能化發(fā)展,線上教學(xué)共享資源也不再圍繞單一的文本內(nèi)容,豐富了音頻、視頻、圖片等多媒介資源形式,不僅能夠彌補線下教材的滯后性,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的資源支持,同時能夠?qū)⒚麕熋5木€上課程進(jìn)行共享,進(jìn)一步實現(xiàn)教育的均衡性。

        3.3 輔助線上教學(xué)

        線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)從線下教學(xué)的輔助性作用,逐漸升級為具有獨立性質(zhì)的教學(xué)構(gòu)成。在線上教學(xué)體系建設(shè)的過程中,新媒體技術(shù)是基礎(chǔ)的技術(shù)支撐,作用于線上教學(xué)的展示媒介等諸多方面。在線上教學(xué)中,不僅包括系統(tǒng)的課程教學(xué),同時還包括具有碎片化性質(zhì)的教學(xué)知識點集合,讓學(xué)生能夠在線下課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過線上教學(xué)體系對自身的短板進(jìn)行補足,或者對相關(guān)的知識進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。同時,新媒體技術(shù)在線上教學(xué)體系中的應(yīng)用,也體現(xiàn)在線上教學(xué)體系中的社交系統(tǒng)方面,能夠圍繞學(xué)生自身的疑惑以及任務(wù)教學(xué)等新型教學(xué)方式的實施,實現(xiàn)及時的交互,彌補教學(xué)交流過程中時間與空間的短板。

        同時,線上教學(xué)體系也是一個具有綜合性質(zhì)的系統(tǒng),既包括知識資源的共享、知識資源分析,同時也包括基于新媒體大數(shù)據(jù)技術(shù)和智能化技術(shù)的個性化課程推薦等內(nèi)容,而每一個環(huán)節(jié)的建設(shè),都需要發(fā)揮出新媒體技術(shù)的支持?,F(xiàn)代教育中線上教學(xué)體系一般包括課程教學(xué)體系、課程教學(xué)管理體系以及課程教學(xué)支持系統(tǒng),通過各個體系的銜接作用,對課程安排、課程教學(xué)、課程考核等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行合理有效的安排。同時,線上教學(xué)體系也可以通過學(xué)生的賬號,與學(xué)生、家長、教師的社交媒體進(jìn)行綁定,對學(xué)生的課程安排、考核結(jié)果進(jìn)行提醒,并結(jié)合學(xué)生課程考核表現(xiàn),分析學(xué)生的短板與不足,為學(xué)生進(jìn)行課程定制,充分發(fā)揮出新媒體技術(shù)支持下的線上教學(xué)智能性和高效性作用。

        3.4 定制個性化教學(xué)

        個性化教學(xué)是現(xiàn)代教育中的重要體現(xiàn),同時也是“因材施教”理念在當(dāng)下社會需求中的創(chuàng)新,個性化教學(xué)強調(diào)要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的需求,實施差異化的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。傳統(tǒng)的個性化教學(xué)主要側(cè)重在課堂教學(xué)的“兼顧”上,即在通識教學(xué)的基礎(chǔ)上,兼顧學(xué)生的特色需求,這也就導(dǎo)致了個性化教學(xué)特色難以凸顯。新媒體技術(shù)作用下,為可行化教學(xué)的開展提供了線上渠道支持,可以通過對學(xué)生個性需求的劃分,形成線上教學(xué)渠道中的社群劃分,對不同社群的學(xué)生提供專門的指導(dǎo),以此來提升對學(xué)生特色需求的滿足能力,強化個性化人才培養(yǎng)的效果。同時,新媒體技術(shù)下的個性化教學(xué)還體現(xiàn)在,學(xué)生自身能夠結(jié)合自己的時間、學(xué)習(xí)能力,為自身量身制訂學(xué)習(xí)計劃,將自身的時間進(jìn)行充分應(yīng)用,如學(xué)生可以結(jié)合自身的短板,從線上教學(xué)中尋找相應(yīng)的教學(xué)資源,通過重復(fù)學(xué)習(xí)的方式,解決自身的疑惑,提升自身的綜合能力。

        4 結(jié)語

        在社會需求下,技術(shù)本身處在不斷地完善與升級過程中,同時也要求了技術(shù)應(yīng)用的過程應(yīng)當(dāng)是變動性的。新媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用同樣如此,應(yīng)當(dāng)在推動新技術(shù)與教育融合的過程中,結(jié)合教育發(fā)展的需要、新技術(shù)的研發(fā),進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。就當(dāng)前來看,部分新媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用已經(jīng)較為成熟,但是新媒體技術(shù)體系在現(xiàn)代教育中的可開發(fā)性空間依舊很大,這就需要充分發(fā)揮出教師群體以及新媒體技術(shù)人員的作用,通過在教學(xué)實踐中的探索,不斷完善新媒體技術(shù)的應(yīng)用體系,從而釋放出現(xiàn)代教學(xué)的活力。

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