陳明睿

（信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464100）

0 引言

新媒體時(shí)代下，現(xiàn)代教育既要能夠扎實(shí)傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，同時(shí)也要能夠借助信息化工具與媒介，尋求教學(xué)方式與教學(xué)路徑的拓展，搭建基于線上、線下混合的教學(xué)路徑體系，為教學(xué)的優(yōu)化開展提供信息化動(dòng)力支持。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為新媒體技術(shù)與現(xiàn)代教育結(jié)合的重要成果，也應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代教育實(shí)施高質(zhì)量轉(zhuǎn)型的助力。本文總結(jié)與分析了新媒體技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀與不足，并從新媒體技術(shù)應(yīng)用的新實(shí)踐中尋找支撐，對(duì)新媒體技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行探討，為各個(gè)學(xué)校新媒體技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)化以及教學(xué)的創(chuàng)新探索提供參考。

1 新媒體技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

1.1 推動(dòng)現(xiàn)代教育理念的更新

新媒體技術(shù)體現(xiàn)著強(qiáng)互動(dòng)性、多資源性等特征，其在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用的過(guò)程中，也出現(xiàn)了學(xué)生主體作用強(qiáng)化、課堂教學(xué)延伸化等理念的更新。首先，新生代學(xué)生群體成長(zhǎng)于新媒體技術(shù)發(fā)展的環(huán)境中，個(gè)人主體性理念相對(duì)較為突出，傳統(tǒng)的教學(xué)方式由于缺少與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，難以滿足學(xué)生群體的需求，新媒體技術(shù)應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)體系中，能夠在學(xué)生借助新媒體網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施獨(dú)立探索、展示的基礎(chǔ)上，優(yōu)化傳統(tǒng)的師生互動(dòng)關(guān)系，充分尊重學(xué)生的表達(dá)需求。其次，社會(huì)發(fā)展的用人需求變動(dòng)，也推動(dòng)了育人方式與過(guò)程的調(diào)整。新媒體環(huán)境下，社會(huì)用人更加注重人才的綜合能力和實(shí)踐能力，這就要求傳統(tǒng)以教材為中心的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過(guò)借助新媒體資源，延伸教學(xué)內(nèi)容，搭建教材+行業(yè)發(fā)展、教材+虛擬實(shí)踐等的延伸化教學(xué)轉(zhuǎn)型，這也是新媒體技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教育理念更新的表現(xiàn)之一。

1.2 為學(xué)生營(yíng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍

新媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用實(shí)踐，創(chuàng)造出了更加多元的教學(xué)模式，充實(shí)了教學(xué)資源，并為學(xué)生的個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)提供了支撐。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)開展主要是圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行的師生知識(shí)傳授，傳授的知識(shí)存在著模式化和滯后性的問(wèn)題，這就導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)需求難以得到滿足，“因材施教”的教育效果弱化。新媒體技術(shù)應(yīng)用下，學(xué)生能夠結(jié)合自身的具體學(xué)習(xí)能力，在課堂教學(xué)結(jié)束后，借助新媒體教學(xué)資源平臺(tái)，選擇自己偏好的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠?qū)φn堂教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，從而取得育人效果最大化的教學(xué)目的。

1.3 教學(xué)方式與手段得以豐富

傳統(tǒng)課堂教學(xué)所用的媒介主要是黑板、多媒體播放設(shè)備，這就導(dǎo)致教學(xué)方式的制定只能圍繞教學(xué)媒介進(jìn)行。新媒體時(shí)代下，教學(xué)媒介不再局限于二維展示，而是借助三維立體技術(shù)以及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行三維或者多維的人機(jī)交互式和沉浸化展示，課程教學(xué)內(nèi)容的虛擬性和仿生性更強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程的趣味性也得以提升。新媒體技術(shù)與現(xiàn)代教育的融合化發(fā)展，同樣也推動(dòng)了教學(xué)方式的豐富，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合新媒體技術(shù)應(yīng)用特點(diǎn)，形成了新型團(tuán)隊(duì)化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、虛擬環(huán)境演示、虛擬情境實(shí)踐等多種新型教學(xué)方式，凸顯出了現(xiàn)代課堂教學(xué)的新媒體時(shí)代特征。

2 新媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用與發(fā)展

2.1 新媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用情況

現(xiàn)代教育中，新媒體技術(shù)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展進(jìn)入到信息化時(shí)代以后，新媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育應(yīng)用方面呈現(xiàn)出快速探索與發(fā)展的趨勢(shì)，總體而言可以劃分為三個(gè)階段。

首先，2008年到2012年，現(xiàn)代教育新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用實(shí)施主要依托線下課堂進(jìn)行開展，如通過(guò)多媒體設(shè)備等方式，主要作用是將相關(guān)配套的資料進(jìn)行展示，提升學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與記憶能力。因此，從整個(gè)進(jìn)度與發(fā)展來(lái)看，該階段的新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用實(shí)施相對(duì)較為淺層。

其次，2012年到2019年，該階段內(nèi)微課、慕課等迅速發(fā)展起來(lái)，新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)逐漸成熟，相關(guān)教學(xué)資源也較為豐富，我國(guó)各階段教育部門也積極引導(dǎo)各個(gè)學(xué)校，通過(guò)加入微課等新媒體教學(xué)平臺(tái)中，從新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用中汲取經(jīng)驗(yàn)，并反哺在線下教學(xué)中。此外，該階段內(nèi)，部分學(xué)校也積極探索了新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用自主學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的不足，在新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用中進(jìn)行短板的不足。

最后，2020年到現(xiàn)在，由于新冠肺炎病毒的防疫需求，新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的實(shí)施規(guī)模、頻率得到了明顯的提升，并且逐步形成了自身的新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用管理體系與框架。

2.2 新媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育中的發(fā)展現(xiàn)狀

新冠肺炎疫情防控期間，由于線上教學(xué)的紛紛開展，我國(guó)各階段教育部門組織各個(gè)學(xué)校在釘釘、騰訊課堂以及微課等平臺(tái)上，開展現(xiàn)代教育的線上教學(xué)。在此期間，我國(guó)各階段教育部門內(nèi)部關(guān)于新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用也呈現(xiàn)出了新的發(fā)展特點(diǎn)，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的體系化、傳統(tǒng)線下教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)社交化、考核平臺(tái)化等特點(diǎn)，而且學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，在課程結(jié)束以后通過(guò)直播回放等的方式，進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升了網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的效果。同時(shí)，在新媒體技術(shù)與現(xiàn)代教育體系融合的過(guò)程中，也借助互聯(lián)網(wǎng)的信息資源池，搭建出了信息化教學(xué)資源平臺(tái)，在課程資源共享的同時(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)了現(xiàn)代教育的公平性。但是，由于新媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育中的普及具有被動(dòng)性的特征，即在國(guó)家防疫的大趨勢(shì)下完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普遍升級(jí)，這也就導(dǎo)致新媒體技術(shù)的應(yīng)用出現(xiàn)教師素養(yǎng)不足、應(yīng)用創(chuàng)新度不足、應(yīng)用淺層化以及應(yīng)用配套設(shè)施不完善等的問(wèn)題，進(jìn)一步降低了新媒體技術(shù)的應(yīng)用效率與質(zhì)量。

3 新媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育中的具體應(yīng)用

3.1 搭建虛擬情境教學(xué)

傳統(tǒng)的虛擬情境教學(xué)主要是基于多媒體播放設(shè)備，通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的視頻化或者圖片化展示，搭建出二維的虛擬空間，教學(xué)作用的發(fā)揮主要是依托師生群體在虛擬環(huán)境中的演繹與表達(dá)。這也就導(dǎo)致了情境的仿真還原性不強(qiáng)，虛擬情境教學(xué)本身的意義不能得到有效的詮釋。新媒體技術(shù)發(fā)展的過(guò)程中，逐步涌現(xiàn)出了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，能夠通過(guò)立體化投影，為學(xué)生搭建出三維可視化的虛擬教學(xué)情境，并且在新媒體技術(shù)作用下，能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)交互等功能，情境本身的仿真性得到有效的提升，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生群體的課堂參與積極性。同時(shí)，在新媒體技術(shù)應(yīng)用的虛擬情境教學(xué)中，能夠與在線課堂和在線教學(xué)資源連接，通過(guò)課程錄制、課程資源延伸等方式，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)可以提升教學(xué)資源的利用率。此外，由于虛擬情境教學(xué)是將知識(shí)內(nèi)容與故事、背景相融合，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)刻板知識(shí)的應(yīng)用等進(jìn)行聯(lián)想，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)知識(shí)應(yīng)用的想象空間，打破學(xué)生在學(xué)習(xí)中的定式思維，從而促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

3.2 開發(fā)教學(xué)資源共享庫(kù)

在傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)期，教學(xué)資源主要是以紙質(zhì)媒介的形式出現(xiàn)的，一方面是由于在智能手機(jī)等媒介尚未普及的過(guò)程中，數(shù)字化資源難以實(shí)現(xiàn)有效傳播；另一方面是由于長(zhǎng)期以來(lái)紙質(zhì)資源的傳播，尚未養(yǎng)成電子資源的閱讀習(xí)慣。QQ、微信等即時(shí)社交平臺(tái)出現(xiàn)之后，部分教師通過(guò)線上社群渠道對(duì)數(shù)字化的教學(xué)資源進(jìn)行共享與傳播，但是由于數(shù)字化教學(xué)資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)銜接性不強(qiáng)，并且教學(xué)資源主要是文本形式居多，難以調(diào)查學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致共享教學(xué)資源的應(yīng)用率不足。新媒體技術(shù)與現(xiàn)代教育的結(jié)合過(guò)程中，以高校為主體，搭建出了線上教育平臺(tái)，形成了基于線上與線下混合的教學(xué)體系，線上資源與線下教學(xué)的銜接性進(jìn)一步得到強(qiáng)化。同時(shí)，由于手機(jī)等媒介的智能化發(fā)展，線上教學(xué)共享資源也不再圍繞單一的文本內(nèi)容，豐富了音頻、視頻、圖片等多媒介資源形式，不僅能夠彌補(bǔ)線下教材的滯后性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的資源支持，同時(shí)能夠?qū)⒚麕熋５木€上課程進(jìn)行共享，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育的均衡性。

3.3 輔助線上教學(xué)

線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)從線下教學(xué)的輔助性作用，逐漸升級(jí)為具有獨(dú)立性質(zhì)的教學(xué)構(gòu)成。在線上教學(xué)體系建設(shè)的過(guò)程中，新媒體技術(shù)是基礎(chǔ)的技術(shù)支撐，作用于線上教學(xué)的展示媒介等諸多方面。在線上教學(xué)中，不僅包括系統(tǒng)的課程教學(xué)，同時(shí)還包括具有碎片化性質(zhì)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)集合，讓學(xué)生能夠在線下課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)線上教學(xué)體系對(duì)自身的短板進(jìn)行補(bǔ)足，或者對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。同時(shí)，新媒體技術(shù)在線上教學(xué)體系中的應(yīng)用，也體現(xiàn)在線上教學(xué)體系中的社交系統(tǒng)方面，能夠圍繞學(xué)生自身的疑惑以及任務(wù)教學(xué)等新型教學(xué)方式的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)及時(shí)的交互，彌補(bǔ)教學(xué)交流過(guò)程中時(shí)間與空間的短板。

同時(shí)，線上教學(xué)體系也是一個(gè)具有綜合性質(zhì)的系統(tǒng)，既包括知識(shí)資源的共享、知識(shí)資源分析，同時(shí)也包括基于新媒體大數(shù)據(jù)技術(shù)和智能化技術(shù)的個(gè)性化課程推薦等內(nèi)容，而每一個(gè)環(huán)節(jié)的建設(shè)，都需要發(fā)揮出新媒體技術(shù)的支持。現(xiàn)代教育中線上教學(xué)體系一般包括課程教學(xué)體系、課程教學(xué)管理體系以及課程教學(xué)支持系統(tǒng)，通過(guò)各個(gè)體系的銜接作用，對(duì)課程安排、課程教學(xué)、課程考核等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理有效的安排。同時(shí)，線上教學(xué)體系也可以通過(guò)學(xué)生的賬號(hào)，與學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的社交媒體進(jìn)行綁定，對(duì)學(xué)生的課程安排、考核結(jié)果進(jìn)行提醒，并結(jié)合學(xué)生課程考核表現(xiàn)，分析學(xué)生的短板與不足，為學(xué)生進(jìn)行課程定制，充分發(fā)揮出新媒體技術(shù)支持下的線上教學(xué)智能性和高效性作用。

3.4 定制個(gè)性化教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)是現(xiàn)代教育中的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是“因材施教”理念在當(dāng)下社會(huì)需求中的創(chuàng)新，個(gè)性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的需求，實(shí)施差異化的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。傳統(tǒng)的個(gè)性化教學(xué)主要側(cè)重在課堂教學(xué)的“兼顧”上，即在通識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)生的特色需求，這也就導(dǎo)致了個(gè)性化教學(xué)特色難以凸顯。新媒體技術(shù)作用下，為可行化教學(xué)的開展提供了線上渠道支持，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)性需求的劃分，形成線上教學(xué)渠道中的社群劃分，對(duì)不同社群的學(xué)生提供專門的指導(dǎo)，以此來(lái)提升對(duì)學(xué)生特色需求的滿足能力，強(qiáng)化個(gè)性化人才培養(yǎng)的效果。同時(shí)，新媒體技術(shù)下的個(gè)性化教學(xué)還體現(xiàn)在，學(xué)生自身能夠結(jié)合自己的時(shí)間、學(xué)習(xí)能力，為自身量身制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，將自身的時(shí)間進(jìn)行充分應(yīng)用，如學(xué)生可以結(jié)合自身的短板，從線上教學(xué)中尋找相應(yīng)的教學(xué)資源，通過(guò)重復(fù)學(xué)習(xí)的方式，解決自身的疑惑，提升自身的綜合能力。

4 結(jié)語(yǔ)

在社會(huì)需求下，技術(shù)本身處在不斷地完善與升級(jí)過(guò)程中，同時(shí)也要求了技術(shù)應(yīng)用的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是變動(dòng)性的。新媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用同樣如此，應(yīng)當(dāng)在推動(dòng)新技術(shù)與教育融合的過(guò)程中，結(jié)合教育發(fā)展的需要、新技術(shù)的研發(fā)，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。就當(dāng)前來(lái)看，部分新媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用已經(jīng)較為成熟，但是新媒體技術(shù)體系在現(xiàn)代教育中的可開發(fā)性空間依舊很大，這就需要充分發(fā)揮出教師群體以及新媒體技術(shù)人員的作用，通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中的探索，不斷完善新媒體技術(shù)的應(yīng)用體系，從而釋放出現(xiàn)代教學(xué)的活力。