郭星余

（長沙理工大學(xué)，湖南 長沙 410114）

0 引言

教育大計，教師為本。教師在整個教書育人的過程中擔(dān)負(fù)著重要使命，教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號）中特別強調(diào)教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平需要進(jìn)一步提升，而以此為基礎(chǔ)制定的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新國標(biāo)”）中也增加了師資隊伍建設(shè)，教師能力培養(yǎng)的條目，對高校英語類專業(yè)教師發(fā)展提出了新的要求，涵蓋了師資結(jié)構(gòu)、教師素養(yǎng)與教師發(fā)展三個方面?！靶聡鴺?biāo)”中明確指出英語類專業(yè)教師應(yīng)具備《中華人民共和國教師法》規(guī)定的教學(xué)能力。較高的教學(xué)能力對于建設(shè)高素質(zhì)高水平的教師隊伍具有積極的推動作用。本研究在新國標(biāo)背景下，以成果導(dǎo)向教育理念（Outcome-based Education，OBE）為基礎(chǔ)，對理工院校英語專業(yè)教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式進(jìn)行構(gòu)建，形成OBE理念下英語專業(yè)教師教學(xué)能力發(fā)展方案，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

1 理論基礎(chǔ)：OBE理論與教師教學(xué)能力培養(yǎng)

OBE（Outcome-Based Education）理論是中國當(dāng)前教育的主要發(fā)展方向之一，該理論最早由美國教育學(xué)家William Spady提出，是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出或成果導(dǎo)向的教育理念，包括能力導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、需求導(dǎo)向。它重視教學(xué)活動應(yīng)與學(xué)生能力培養(yǎng)相匹配，強調(diào)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向反向設(shè)計教學(xué)活動、制定評價標(biāo)準(zhǔn)，其核心是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實踐。成果導(dǎo)向理念下教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括4個部分：（1）成果導(dǎo)向教育遵循“逆向設(shè)計”的原則，學(xué)習(xí)成果的確定是成果導(dǎo)向教育理念的核心與首要環(huán)節(jié)。（2）在課程體系建構(gòu)中，該理念特別強調(diào)課程與能力間的匹配關(guān)系，每門課程都是針對學(xué)習(xí)成果中某項/多項能力而設(shè)計的。（3）教學(xué)策略的選擇是支撐學(xué)習(xí)成果達(dá)成的途徑和手段，倡導(dǎo)提供多元化的學(xué)習(xí)途徑和機會，給予學(xué)習(xí)最大個性化的關(guān)注。（4）評價同樣始終圍繞學(xué)習(xí)成果達(dá)成，且往往關(guān)注個體學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況，以及不同學(xué)習(xí)進(jìn)程中個體的進(jìn)步情況，并為后期的教育教學(xué)改進(jìn)提供參考。可以看出，OBE理念以學(xué)習(xí)者為中心，針對學(xué)習(xí)者的需求以及教育成果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，關(guān)注成果的達(dá)成。該理念現(xiàn)主要應(yīng)用于專業(yè)建設(shè)，課程建設(shè)以及人才培養(yǎng)等方面，較少應(yīng)用于教師培養(yǎng)及教師發(fā)展領(lǐng)域。而教學(xué)能力是教師素養(yǎng)的核心，是在對教學(xué)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計劃，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)進(jìn)程，從而完成教學(xué)工作的能力；是教師必須具備的基本能力；是在考慮教學(xué)內(nèi)容和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生需求和教學(xué)目標(biāo)的要求優(yōu)化過程活動的能力。就OBE理念的核心來說，它對目前高校英語專業(yè)教師教學(xué)能力培養(yǎng)具有較強的借鑒意義，為教師培訓(xùn)帶來了新的思路。OBE理念關(guān)注培訓(xùn)教師需要什么，培訓(xùn)后學(xué)到了什么，堅持成果導(dǎo)向，并以此幫助教師達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)與效果，契合提高培訓(xùn)質(zhì)量的目的。

2 理工院校英語專業(yè)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

目前，全國開設(shè)的理工院校在英語本科專業(yè)院校中占1/3，在工科氛圍中更有利于培養(yǎng)出具有學(xué)科優(yōu)勢特色的學(xué)生。然而，英語專業(yè)在理工院校處于弱勢地位，師資建設(shè)并未得到應(yīng)有的重視，同時受制于傳統(tǒng)教育體制及教學(xué)模式，理工院校英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量參差不齊，教學(xué)模式單一，教學(xué)設(shè)計相對固化，這與教師教學(xué)能力不足不無關(guān)系。首先，理工院校英語教師多數(shù)沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過外語教育理論，也沒有接受過專門的師范技能培訓(xùn)，教學(xué)多憑經(jīng)驗，其課堂組織能力，教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)理論等必須具備的職業(yè)素養(yǎng)未經(jīng)培訓(xùn)、認(rèn)證，勢必影響教學(xué)工作的開展。其次，英語專業(yè)教師雖然對新國標(biāo)中所闡述的原則及其特點并不陌生，也了解了新國標(biāo)中要求教學(xué)要以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為中心的導(dǎo)向特點，但在實際的教學(xué)設(shè)計中卻沒有很好地運用，仍然是以書本知識為主，缺乏對學(xué)生需求和學(xué)生能力達(dá)成的考慮，未結(jié)合學(xué)生實際情況制定教學(xué)設(shè)計，對課程邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)科價值的整合力不足。具體體現(xiàn)在如下幾個方面：教學(xué)目標(biāo)分析與運用能力不足；分析與組織教學(xué)內(nèi)容能力不足；學(xué)生特征分析能力不足；教學(xué)資源選擇和運用能力不足。最后，新國標(biāo)突出持續(xù)改進(jìn)，要求教師具有對教學(xué)進(jìn)行評價、反思并持續(xù)改進(jìn)的能力，然而一些英語專業(yè)教師沒有及時對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行反饋，對學(xué)生的過程性評價不夠重視，且評價不夠具體，針對性不強，降低了學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣，不利于調(diào)動學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，阻礙學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3 英語專業(yè)教師教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

OBE理念的四個基本原則：反向設(shè)計、擴大機會、給予高的期望和成功的支持、成果的清晰聚焦，并提出了實施OBE教育模式的四個步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Defining）、實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Realizing）、評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Assessing）、使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Using），四者構(gòu)成了成果導(dǎo)向教育模式。

本研究依據(jù)成果導(dǎo)向四步驟，摒棄傳統(tǒng)的以內(nèi)容為中心的培養(yǎng)思路，基于OBE理念強調(diào)的以形成成果為導(dǎo)向?qū)τ⒄Z專業(yè)教師教學(xué)能力培養(yǎng)實施模式進(jìn)行構(gòu)建。

3.1 注重需求分析，確定培養(yǎng)預(yù)期成果

新國標(biāo)中對于英語專業(yè)教師基本素養(yǎng)的界定中明確了教師應(yīng)具有扎實的教學(xué)設(shè)計與實施能力；同時也“明確了英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)及素質(zhì)要求，培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)，知識外語基本功和專業(yè)知識與能力，具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷與國際視野的復(fù)合型人才，并明確指出各個院校應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)實際和人才培養(yǎng)定位制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)”。新國標(biāo)對于教師素養(yǎng)及培養(yǎng)目標(biāo)的闡述給教師教學(xué)，進(jìn)行具有特色優(yōu)勢的教學(xué)設(shè)計提供了指南。

教學(xué)能力傳統(tǒng)培養(yǎng)模式重視培訓(xùn)內(nèi)容，對被培養(yǎng)者的需求關(guān)注不夠?；贠BE理念，培養(yǎng)模式要從“教什么”向“會什么”轉(zhuǎn)變，重視被培養(yǎng)者的學(xué)習(xí)需求，擬定培養(yǎng)最終成果。在新國標(biāo)背景下，結(jié)合我國教育體制改革進(jìn)程相關(guān)綱要中卓越人才的培養(yǎng)計劃，確定卓越教師為培養(yǎng)的最終成果；教學(xué)能力、科研能力為子成果，并從基本教學(xué)能力和教學(xué)設(shè)計能力兩個維度衡量教學(xué)能力的高低。

3.2 遵循反向設(shè)計，設(shè)置教師發(fā)展活動

在實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出階段，根據(jù)定義的最終成果反向設(shè)計教師發(fā)展活動?；贠BE理念，活動的設(shè)計本身是一種選擇，選擇時保證活動具體可行，與培養(yǎng)預(yù)期成果對應(yīng)，選擇的內(nèi)容和設(shè)計的活動要能促進(jìn)最終成果的形成。該培養(yǎng)方案從以下維度開展：（1）在基本教學(xué)能力模塊，為優(yōu)秀教師提供國內(nèi)外教學(xué)研修項目，以及面向全體教師的各類主題講座、學(xué)術(shù)交流活動，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論、方法以及最新的教育信息技術(shù)；（2）在課程設(shè)計能力模塊，設(shè)計系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)活動，結(jié)合當(dāng)前政策要求以及高校學(xué)科優(yōu)勢，融入思政元素與學(xué)科特色，同時結(jié)合國外英語教學(xué)領(lǐng)域，重新設(shè)計課程；教學(xué)設(shè)計交流會，優(yōu)秀教師分享個人培訓(xùn)的成果。理工院?？梢栽谛?nèi)積極組織優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計分享交流，優(yōu)秀教師不管是學(xué)習(xí)還是分享，都清楚活動的目標(biāo)，以成果為導(dǎo)向開展系列活動，課程設(shè)計模塊都呼應(yīng)課程設(shè)計能力的提升，使英語專業(yè)教師有機會豐富教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗，全面提升教學(xué)設(shè)計綜合能力。該兩個模塊的完成方式上根據(jù)預(yù)期成果采用個人和團(tuán)隊相結(jié)合的方式。前期學(xué)習(xí)是個人內(nèi)化的過程，而分享交流的活動則以團(tuán)隊為單位分主題進(jìn)行集體展示，在學(xué)習(xí)與實踐中發(fā)展能力，形成最終的培養(yǎng)成果。

3.3 對應(yīng)目標(biāo)，形成整體性多維度評價方式

對成果進(jìn)行評價是OBE理念中關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，同樣也是實現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的前提。OBE理念以學(xué)習(xí)成果為中心，但學(xué)習(xí)成果并不是在實踐活動中最后體現(xiàn)出來的，而是在活動過程中積累起來的，因此，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行過程性為主，結(jié)論性為輔的多維度評價更有利于學(xué)習(xí)成果的形成。首先，確定基于目標(biāo)的評價成果類型，制定與培養(yǎng)目標(biāo)一致的評價指標(biāo)。以教學(xué)設(shè)計能力為例，評價的成果包括編寫的教學(xué)目標(biāo)，選擇的教學(xué)資源，教學(xué)活動的設(shè)計方案，還包括團(tuán)隊的分享交流展示活動，成果類型清晰，具體要求明確。其次，采用多維度評價方式。基于OBE理念從個體職業(yè)發(fā)展的角度設(shè)定具體評價目標(biāo)，通過自評、互評、專家評多種形式，強調(diào)培訓(xùn)前后的對比以及是否有所收獲；評價所用的材料包括過程性評價和結(jié)業(yè)考核評價，這種評價模式使培訓(xùn)教師可以及時收到關(guān)于學(xué)習(xí)效果的反饋意見，進(jìn)而持續(xù)改進(jìn)，將注意力真正聚焦于學(xué)習(xí)成果，可以立體地呈現(xiàn)出教師的成長。

3.4 持續(xù)檢驗，根據(jù)反饋實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

無論是材料評價還是團(tuán)隊展示評價，都會圍繞預(yù)期成果給予反饋，英語教師的學(xué)習(xí)態(tài)度是整個培養(yǎng)過程中十分重要的因素，在培訓(xùn)完畢后，教師可在生活、工作中將所學(xué)成果以及反饋意見融入教學(xué)設(shè)計里，充分發(fā)揮卓越英語教師的示范引領(lǐng)作用，有助于實現(xiàn)英語教學(xué)的有效性。

4 結(jié)語

新國標(biāo)的制定為我國英語專業(yè)師資隊伍建設(shè)指明了方向，也對高校英語專業(yè)教師提出了更高的要求。將OBE理念融入高校英語專業(yè)教師教學(xué)能力培養(yǎng)，從培養(yǎng)的最終成果——卓越英語教師出發(fā)，反向設(shè)置預(yù)期子成果，培養(yǎng)環(huán)節(jié)安排等方面，根據(jù)教師的具體情況在基本教學(xué)能力和教學(xué)設(shè)計能力兩個方面進(jìn)行細(xì)化培養(yǎng)，從而更好地提升教師的教學(xué)素養(yǎng)。這是一個全新的嘗試，也是理工科院校英語專業(yè)教師提升教學(xué)能力的一條可行途徑。