郭星余

（長(zhǎng)沙理工大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410114）

0 引言

教育大計(jì)，教師為本。教師在整個(gè)教書育人的過程中擔(dān)負(fù)著重要使命，教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號(hào)）中特別強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平需要進(jìn)一步提升，而以此為基礎(chǔ)制定的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新國(guó)標(biāo)”）中也增加了師資隊(duì)伍建設(shè)，教師能力培養(yǎng)的條目，對(duì)高校英語(yǔ)類專業(yè)教師發(fā)展提出了新的要求，涵蓋了師資結(jié)構(gòu)、教師素養(yǎng)與教師發(fā)展三個(gè)方面。“新國(guó)標(biāo)”中明確指出英語(yǔ)類專業(yè)教師應(yīng)具備《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定的教學(xué)能力。較高的教學(xué)能力對(duì)于建設(shè)高素質(zhì)高水平的教師隊(duì)伍具有積極的推動(dòng)作用。本研究在新國(guó)標(biāo)背景下，以成果導(dǎo)向教育理念（Outcome-based Education，OBE）為基礎(chǔ)，對(duì)理工院校英語(yǔ)專業(yè)教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式進(jìn)行構(gòu)建，形成OBE理念下英語(yǔ)專業(yè)教師教學(xué)能力發(fā)展方案，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

1 理論基礎(chǔ)：OBE理論與教師教學(xué)能力培養(yǎng)

OBE（Outcome-Based Education）理論是中國(guó)當(dāng)前教育的主要發(fā)展方向之一，該理論最早由美國(guó)教育學(xué)家William Spady提出，是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出或成果導(dǎo)向的教育理念，包括能力導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、需求導(dǎo)向。它重視教學(xué)活動(dòng)應(yīng)與學(xué)生能力培養(yǎng)相匹配，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其核心是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。成果導(dǎo)向理念下教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括4個(gè)部分：（1）成果導(dǎo)向教育遵循“逆向設(shè)計(jì)”的原則，學(xué)習(xí)成果的確定是成果導(dǎo)向教育理念的核心與首要環(huán)節(jié)。（2）在課程體系建構(gòu)中，該理念特別強(qiáng)調(diào)課程與能力間的匹配關(guān)系，每門課程都是針對(duì)學(xué)習(xí)成果中某項(xiàng)/多項(xiàng)能力而設(shè)計(jì)的。（3）教學(xué)策略的選擇是支撐學(xué)習(xí)成果達(dá)成的途徑和手段，倡導(dǎo)提供多元化的學(xué)習(xí)途徑和機(jī)會(huì)，給予學(xué)習(xí)最大個(gè)性化的關(guān)注。（4）評(píng)價(jià)同樣始終圍繞學(xué)習(xí)成果達(dá)成，且往往關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況，以及不同學(xué)習(xí)進(jìn)程中個(gè)體的進(jìn)步情況，并為后期的教育教學(xué)改進(jìn)提供參考?？梢钥闯觯琌BE理念以學(xué)習(xí)者為中心，針對(duì)學(xué)習(xí)者的需求以及教育成果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注成果的達(dá)成。該理念現(xiàn)主要應(yīng)用于專業(yè)建設(shè)，課程建設(shè)以及人才培養(yǎng)等方面，較少應(yīng)用于教師培養(yǎng)及教師發(fā)展領(lǐng)域。而教學(xué)能力是教師素養(yǎng)的核心，是在對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，從而完成教學(xué)工作的能力；是教師必須具備的基本能力；是在考慮教學(xué)內(nèi)容和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生需求和教學(xué)目標(biāo)的要求優(yōu)化過程活動(dòng)的能力。就OBE理念的核心來(lái)說，它對(duì)目前高校英語(yǔ)專業(yè)教師教學(xué)能力培養(yǎng)具有較強(qiáng)的借鑒意義，為教師培訓(xùn)帶來(lái)了新的思路。OBE理念關(guān)注培訓(xùn)教師需要什么，培訓(xùn)后學(xué)到了什么，堅(jiān)持成果導(dǎo)向，并以此幫助教師達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)與效果，契合提高培訓(xùn)質(zhì)量的目的。

2 理工院校英語(yǔ)專業(yè)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

目前，全國(guó)開設(shè)的理工院校在英語(yǔ)本科專業(yè)院校中占1/3，在工科氛圍中更有利于培養(yǎng)出具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)特色的學(xué)生。然而，英語(yǔ)專業(yè)在理工院校處于弱勢(shì)地位，師資建設(shè)并未得到應(yīng)有的重視，同時(shí)受制于傳統(tǒng)教育體制及教學(xué)模式，理工院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量參差不齊，教學(xué)模式單一，教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)固化，這與教師教學(xué)能力不足不無(wú)關(guān)系。首先，理工院校英語(yǔ)教師多數(shù)沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過外語(yǔ)教育理論，也沒有接受過專門的師范技能培訓(xùn)，教學(xué)多憑經(jīng)驗(yàn)，其課堂組織能力，教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)理論等必須具備的職業(yè)素養(yǎng)未經(jīng)培訓(xùn)、認(rèn)證，勢(shì)必影響教學(xué)工作的開展。其次，英語(yǔ)專業(yè)教師雖然對(duì)新國(guó)標(biāo)中所闡述的原則及其特點(diǎn)并不陌生，也了解了新國(guó)標(biāo)中要求教學(xué)要以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為中心的導(dǎo)向特點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中卻沒有很好地運(yùn)用，仍然是以書本知識(shí)為主，缺乏對(duì)學(xué)生需求和學(xué)生能力達(dá)成的考慮，未結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)課程邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)科價(jià)值的整合力不足。具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)分析與運(yùn)用能力不足；分析與組織教學(xué)內(nèi)容能力不足；學(xué)生特征分析能力不足；教學(xué)資源選擇和運(yùn)用能力不足。最后，新國(guó)標(biāo)突出持續(xù)改進(jìn)，要求教師具有對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思并持續(xù)改進(jìn)的能力，然而一些英語(yǔ)專業(yè)教師沒有及時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行反饋，對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)不夠重視，且評(píng)價(jià)不夠具體，針對(duì)性不強(qiáng)，降低了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，阻礙學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3 英語(yǔ)專業(yè)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

OBE理念的四個(gè)基本原則：反向設(shè)計(jì)、擴(kuò)大機(jī)會(huì)、給予高的期望和成功的支持、成果的清晰聚焦，并提出了實(shí)施OBE教育模式的四個(gè)步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Defining）、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Realizing）、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Assessing）、使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Using），四者構(gòu)成了成果導(dǎo)向教育模式。

本研究依據(jù)成果導(dǎo)向四步驟，摒棄傳統(tǒng)的以內(nèi)容為中心的培養(yǎng)思路，基于OBE理念強(qiáng)調(diào)的以形成成果為導(dǎo)向?qū)τ⒄Z(yǔ)專業(yè)教師教學(xué)能力培養(yǎng)實(shí)施模式進(jìn)行構(gòu)建。

3.1 注重需求分析，確定培養(yǎng)預(yù)期成果

新國(guó)標(biāo)中對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)教師基本素養(yǎng)的界定中明確了教師應(yīng)具有扎實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力；同時(shí)也“明確了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)及素質(zhì)要求，培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)，知識(shí)外語(yǔ)基本功和專業(yè)知識(shí)與能力，具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，良好的道德品質(zhì)，中國(guó)情懷與國(guó)際視野的復(fù)合型人才，并明確指出各個(gè)院校應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)實(shí)際和人才培養(yǎng)定位制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)”。新國(guó)標(biāo)對(duì)于教師素養(yǎng)及培養(yǎng)目標(biāo)的闡述給教師教學(xué)，進(jìn)行具有特色優(yōu)勢(shì)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了指南。

教學(xué)能力傳統(tǒng)培養(yǎng)模式重視培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)被培養(yǎng)者的需求關(guān)注不夠?；贠BE理念，培養(yǎng)模式要從“教什么”向“會(huì)什么”轉(zhuǎn)變，重視被培養(yǎng)者的學(xué)習(xí)需求，擬定培養(yǎng)最終成果。在新國(guó)標(biāo)背景下，結(jié)合我國(guó)教育體制改革進(jìn)程相關(guān)綱要中卓越人才的培養(yǎng)計(jì)劃，確定卓越教師為培養(yǎng)的最終成果；教學(xué)能力、科研能力為子成果，并從基本教學(xué)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力兩個(gè)維度衡量教學(xué)能力的高低。

3.2 遵循反向設(shè)計(jì)，設(shè)置教師發(fā)展活動(dòng)

在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出階段，根據(jù)定義的最終成果反向設(shè)計(jì)教師發(fā)展活動(dòng)?；贠BE理念，活動(dòng)的設(shè)計(jì)本身是一種選擇，選擇時(shí)保證活動(dòng)具體可行，與培養(yǎng)預(yù)期成果對(duì)應(yīng)，選擇的內(nèi)容和設(shè)計(jì)的活動(dòng)要能促進(jìn)最終成果的形成。該培養(yǎng)方案從以下維度開展：（1）在基本教學(xué)能力模塊，為優(yōu)秀教師提供國(guó)內(nèi)外教學(xué)研修項(xiàng)目，以及面向全體教師的各類主題講座、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論、方法以及最新的教育信息技術(shù)；（2）在課程設(shè)計(jì)能力模塊，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合當(dāng)前政策要求以及高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，融入思政元素與學(xué)科特色，同時(shí)結(jié)合國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，重新設(shè)計(jì)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)交流會(huì)，優(yōu)秀教師分享個(gè)人培訓(xùn)的成果。理工院?？梢栽谛?nèi)積極組織優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)分享交流，優(yōu)秀教師不管是學(xué)習(xí)還是分享，都清楚活動(dòng)的目標(biāo)，以成果為導(dǎo)向開展系列活動(dòng)，課程設(shè)計(jì)模塊都呼應(yīng)課程設(shè)計(jì)能力的提升，使英語(yǔ)專業(yè)教師有機(jī)會(huì)豐富教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，全面提升教學(xué)設(shè)計(jì)綜合能力。該兩個(gè)模塊的完成方式上根據(jù)預(yù)期成果采用個(gè)人和團(tuán)隊(duì)相結(jié)合的方式。前期學(xué)習(xí)是個(gè)人內(nèi)化的過程，而分享交流的活動(dòng)則以團(tuán)隊(duì)為單位分主題進(jìn)行集體展示，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中發(fā)展能力，形成最終的培養(yǎng)成果。

3.3 對(duì)應(yīng)目標(biāo)，形成整體性多維度評(píng)價(jià)方式

對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)是OBE理念中關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，同樣也是實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的前提。OBE理念以學(xué)習(xí)成果為中心，但學(xué)習(xí)成果并不是在實(shí)踐活動(dòng)中最后體現(xiàn)出來(lái)的，而是在活動(dòng)過程中積累起來(lái)的，因此，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行過程性為主，結(jié)論性為輔的多維度評(píng)價(jià)更有利于學(xué)習(xí)成果的形成。首先，確定基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)成果類型，制定與培養(yǎng)目標(biāo)一致的評(píng)價(jià)指標(biāo)。以教學(xué)設(shè)計(jì)能力為例，評(píng)價(jià)的成果包括編寫的教學(xué)目標(biāo)，選擇的教學(xué)資源，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案，還包括團(tuán)隊(duì)的分享交流展示活動(dòng)，成果類型清晰，具體要求明確。其次，采用多維度評(píng)價(jià)方式。基于OBE理念從個(gè)體職業(yè)發(fā)展的角度設(shè)定具體評(píng)價(jià)目標(biāo)，通過自評(píng)、互評(píng)、專家評(píng)多種形式，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)前后的對(duì)比以及是否有所收獲；評(píng)價(jià)所用的材料包括過程性評(píng)價(jià)和結(jié)業(yè)考核評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)模式使培訓(xùn)教師可以及時(shí)收到關(guān)于學(xué)習(xí)效果的反饋意見，進(jìn)而持續(xù)改進(jìn)，將注意力真正聚焦于學(xué)習(xí)成果，可以立體地呈現(xiàn)出教師的成長(zhǎng)。

3.4 持續(xù)檢驗(yàn)，根據(jù)反饋實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

無(wú)論是材料評(píng)價(jià)還是團(tuán)隊(duì)展示評(píng)價(jià)，都會(huì)圍繞預(yù)期成果給予反饋，英語(yǔ)教師的學(xué)習(xí)態(tài)度是整個(gè)培養(yǎng)過程中十分重要的因素，在培訓(xùn)完畢后，教師可在生活、工作中將所學(xué)成果以及反饋意見融入教學(xué)設(shè)計(jì)里，充分發(fā)揮卓越英語(yǔ)教師的示范引領(lǐng)作用，有助于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

4 結(jié)語(yǔ)

新國(guó)標(biāo)的制定為我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)指明了方向，也對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)教師提出了更高的要求。將OBE理念融入高校英語(yǔ)專業(yè)教師教學(xué)能力培養(yǎng)，從培養(yǎng)的最終成果——卓越英語(yǔ)教師出發(fā)，反向設(shè)置預(yù)期子成果，培養(yǎng)環(huán)節(jié)安排等方面，根據(jù)教師的具體情況在基本教學(xué)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力兩個(gè)方面進(jìn)行細(xì)化培養(yǎng)，從而更好地提升教師的教學(xué)素養(yǎng)。這是一個(gè)全新的嘗試，也是理工科院校英語(yǔ)專業(yè)教師提升教學(xué)能力的一條可行途徑。