◆曹憲霞 安徽省安慶市望江縣示范幼兒園

小班年齡段幼兒的自理能力、理解能力等相對于中大班的幼兒來說，要相對弱一些。因此，小班老師需要給幼兒更多的引導(dǎo)、照顧和關(guān)愛。從事幼教工作多年的我，帶過一屆又一屆的小班幼兒，他們雖然各方面能力弱一些，但是萌萌的，可愛至極。

新學(xué)期伊始，我再次迎來了30 個(gè)小可愛。一群萌萌噠的幼兒和激情滿滿的我在一起就組成了一個(gè)小集體，我們需要在一起游戲、生活、學(xué)習(xí)，共度三年。新生見面的當(dāng)天，一張張?zhí)煺嬷赡鄣男δ?，雖然陌生，但卻讓我心生歡喜，內(nèi)心充盈著愛意和溫暖，說話的聲音也不由得溫柔起來。一天，樂樂媽媽早上送孩子來幼兒園時(shí)告訴我孩子對我的評價(jià)：“媽媽，我們老師好溫柔哦！我好想她！”孩子的話暖了我的心田，我在內(nèi)心告訴自己，要永遠(yuǎn)做一位溫柔有愛的幼兒教師，呵護(hù)祖國小花朵健康成長。理想很美好，現(xiàn)實(shí)很骨感，雞飛狗跳的入園生活開始了。于是迅速調(diào)整自己的心態(tài)以及制訂出適應(yīng)小班幼兒入園過渡的相應(yīng)策略，如下：

班級是我家——主人翁意識培養(yǎng)

要想這些小可愛盡快適應(yīng)新環(huán)境，得讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，感受到“班級是我家”，自己就是班級的小主人。對于幼兒的保育保教而言，一切物品與環(huán)境都可以成為有利的素材，因此有效的運(yùn)用空間資源，創(chuàng)設(shè)具有教育性、開放性、生動性且安全性的“硬文化”環(huán)境，對于陶冶幼兒情操，激活幼兒的思維，增進(jìn)師幼的情感有著積極的作用。于是，我抓住新生家長會的契機(jī)，組織了一個(gè)裝扮“新家”的活動。我先在班級征求孩子們的想法和意見，讓孩子們參與到“新家”的裝扮活動中來。體會到自己就是小家的一員，可以提升孩子們的主人翁意識。

收集孩子們的創(chuàng)意想法。有的孩子說在教室墻壁貼上“海綿寶寶”給客人看；有的說把他們做的手工作品拿給客人看；有的說帶一些小盆栽來美化環(huán)境；還有一個(gè)孩子說吃飯時(shí)不把飯菜扔地上，讓表揚(yáng)欄上的小紅花多一些。孩子們發(fā)表了自己的想法后，教師總結(jié)并下發(fā)通知到家長群，組織孩子和家長一起準(zhǔn)備裝扮新家的素材。

次日，孩子們紛紛交上了自己準(zhǔn)備的素材，孩子們帶來的“海綿寶寶”各種各樣，有手畫的、用針縫的、也有買的。我和孩子們一起將這些素材裝飾到了墻上，雖然教室裝扮得不是美輪美奐，但孩子們從中找到了歸屬感，已經(jīng)有家的意識了。

制訂規(guī)則——培養(yǎng)孩子遵守規(guī)則的好習(xí)慣

在新課程改革的時(shí)代背景下，“尊重孩子天性”的呼聲越來越高，我在思考：該如何尊重孩子的天性？觀察我們班的孩子，我想他們的天性應(yīng)該是得到了極致的尊重。如班級稍有動靜，整個(gè)教室立刻熱鬧非凡，孩子們被尊重的不是純真的天性，而是無所畏懼的野性。我認(rèn)為只有當(dāng)孩子心中有了基本的規(guī)則意識后，天性才會更好地被尊重，但規(guī)則意識是外人強(qiáng)加和控制不了的，必須要得到孩子的認(rèn)可才能內(nèi)化。于是，我利用晨間活動和午間散步時(shí)間與孩子們一起探討小朋友要遵守哪些規(guī)則。隨后，我將這些規(guī)則編寫成兒歌，并帶領(lǐng)全班幼兒學(xué)習(xí)，告訴孩子們這就是班規(guī)，小朋友們都應(yīng)該去遵守。

對于小班的孩子，規(guī)則名目繁多，他們是記不住的。于是我將規(guī)則意識培養(yǎng)融入一日活動中，采取隨時(shí)隨地培養(yǎng)的方式，讓孩子們慢慢知道有哪些規(guī)則，并且要遵守。如晨間活動唱讀規(guī)則兒歌，讓孩子們將規(guī)則熟記于心；游戲活動時(shí)，玩“我說你做的游戲”，培養(yǎng)他們的課堂常規(guī)；午休時(shí)，提醒幼兒先如廁，再把脫好的鞋子整齊地?cái)[放在床下面。

對于一些規(guī)則意識極淡薄的幼兒，我們成立了“一對一”幫扶小組。如我班悅寶就是被幫扶的成員之一，他經(jīng)常起床后找不到自己的鞋子，睡覺前也不去如廁。成立了“一對一”幫扶小組后，我們請軒寶幫助并督促他遵守各項(xiàng)規(guī)則。一段時(shí)間后，軒寶無比驚喜地對我說：“老師，我告訴你一個(gè)好消息，悅寶睡覺前知道去尿尿了，也能把自己的鞋子擺放整齊了。”我及時(shí)肯定了孩子們的進(jìn)步，孩子們在互幫互助中養(yǎng)成了一些規(guī)則并體驗(yàn)到了溫暖和快樂。時(shí)間久了，基本的規(guī)則意識就會深入孩子心田，成為植根于孩子心靈的班級文化了。

利用故事加以引導(dǎo)，給予特別孩子更多的關(guān)愛和教育

悅寶是比較特別的孩子，老師點(diǎn)名，悅寶不應(yīng)答也不起立；亂扔老師發(fā)放的家園聯(lián)系冊；扔班級小伙伴的物品并且撒謊；遇到自己不會做的事情開始自殘“掐自己”等。

看到孩子在班級的這些表現(xiàn)，我懷疑孩子在成長過程中是否經(jīng)歷過什么？為什么他會這么自卑，這么缺乏安全感？他的這些表現(xiàn)是想要表達(dá)什么呢？為此我嘗試給予孩子更多的關(guān)心和呵護(hù)。例如有一次體智能課上，孩子們都圍坐在操場上，有個(gè)孩子跟我說悅寶哭了。我走過去一看，他一邊哭一邊打自己，很讓人心疼。原來是班級一個(gè)孩子說他是大笨蛋，傷到了悅寶的自尊心。

我開始思考怎樣讓這個(gè)“特別”的孩子不被邊緣化。在體智能課程結(jié)束后，回到班級，我及時(shí)給孩子們講述了《小蝸牛去爬山》的故事，并詢問幼兒喜歡這只小蝸牛嗎？孩子們紛紛說：“喜歡，因?yàn)樾∥伵Ｓ赂?，遇到困難還會接著爬?！蔽页脵C(jī)說：“我們班也有這樣一只小蝸牛，你們知道他是誰嗎？”孩子們紛紛說是悅寶，因?yàn)樗F(xiàn)在午睡會自己脫鞋并擺放得很整齊，他現(xiàn)在手工做得也很棒，上課時(shí)也不躲貓貓了。我說：“小朋友們觀察很仔細(xì)，能發(fā)現(xiàn)別人的進(jìn)步，真棒！”我提議孩子們把掌聲送給有進(jìn)步的悅寶，也送給自己。最后，我總結(jié)：每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，只要努力改正自己的缺點(diǎn)，就是最棒的！

幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度不同，到達(dá)某一水平的時(shí)間也不完全相同。作為教師要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。教育孩子就像牽著一只蝸牛去散步，放慢腳步，你會有意外的收獲和驚喜！