王江楓

(杭州市文瀾實驗中學(xué)，浙江杭州，310001)

一、引言

英語詩歌用詞精練，語言生動，韻律優(yōu)美，是一種非常地道的英語語言學(xué)習(xí)素材。英語詩歌教學(xué)活動可以激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富語言學(xué)習(xí)過程，從而提升學(xué)生的語言能力，促進學(xué)生個性發(fā)展，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，體現(xiàn)英語學(xué)科的“工具性”和“人文性”雙重性質(zhì)。然而，目前義務(wù)教育初中階段學(xué)生使用的英語教材中，英語詩歌文本屈指可數(shù)。在此背景下，教師應(yīng)該充分利用教材中為數(shù)不多的詩歌語篇，深度挖掘，巧妙設(shè)計，讓學(xué)生形成初步的理解，激發(fā)學(xué)生對詩歌的熱情。同時，基于課本，適當(dāng)拓展英文詩歌賞析的教學(xué)方式、方法。課內(nèi)的教學(xué)和拓展，既要適應(yīng)課程改革的需要，也應(yīng)該符合學(xué)情和校情。筆者依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，以九年級課本中的詩歌文本教學(xué)為例，大膽嘗試詩歌教學(xué)的設(shè)計和實施，并且對詩歌教學(xué)在初中階段的拓展活動，進行大膽的嘗試。

二、詩歌教學(xué)活動設(shè)計與實施

(一)詩歌教學(xué)課堂活動的設(shè)計依據(jù)

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)涵蓋語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，這些核心素養(yǎng)是新時期英語課程改革的目標(biāo)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確了活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式。[1]英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程。[2]

(二)詩歌教學(xué)實施案例

鑒于以上理論基礎(chǔ)，筆者在詩歌賞析課中努力落實活動觀的要求，從三個層次設(shè)計學(xué)習(xí)賞析活動，這三個層次包括學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新。以課堂上的部分活動為例，展示英語活動觀下詩歌賞析學(xué)習(xí)的實施過程。

1.基于篇章的理解類活動

學(xué)習(xí)理解類活動是基于語篇的活動，主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等學(xué)習(xí)活動。[3]其目的在于幫助學(xué)生感知并理解語篇，從語篇中獲得新知，形成新的知識結(jié)構(gòu)，同時發(fā)展學(xué)生的識記、理解、邏輯等思維能力。

第一，引起感知與注意類活動。有經(jīng)驗的教師會把容易引起學(xué)生感知和注意的活動放在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，英文詩歌賞析課也是如此。例如，教師圍繞學(xué)習(xí)的詩歌主題，在導(dǎo)入活動中介紹詩人及寫作的背景，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，通過圖片、文字、視頻、音頻等激活學(xué)生已有的相關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生著重理解與主題相關(guān)的表達，幫助學(xué)生掃清理解中的語言障礙，引起對所學(xué)詩歌的注意與興趣。

活動案例1：詩歌“Mom Knows Best”出自教材九年級第七單元“go for it”。該詩歌的主題為母愛。這首詩歌的類型是自由詩(Free Verse)， 學(xué)生通過學(xué)習(xí)，感受自由詩的靈動，掌握詩的結(jié)構(gòu)、對仗、選詞等特點，學(xué)會用描述性語言展示自己眼中的母親，認識到母愛的偉大，激發(fā)內(nèi)心的多種情感，細細品味人間溫暖。為了達到這一教學(xué)目的，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計了以下三個活動：

首先，教師播放關(guān)于母親的歌曲“The Woman In My Life”，美妙的歌詞“And she’s there when I need her. My guardian angel ，In the dark I can see her. Here by my side...”吸引學(xué)生的注意力。教師同時提出問題“Who is the woman?”，學(xué)生開始專注于聽力，捕捉關(guān)鍵信息，從而自然地引出主題。優(yōu)美的旋律讓學(xué)生置身關(guān)于母親的回憶中，為詩歌的教學(xué)做了情緒上的鋪墊和自然的導(dǎo)入。

其次，教師提出問題，“What’s Mom like in your eyes?”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始頭腦風(fēng)暴，思考回顧相關(guān)的表達。大多數(shù)孩子眼中，母親溫柔、勤奮、付出、充滿著愛。接著，要求學(xué)生用具體畫面體現(xiàn)母親的形象。這時，學(xué)生關(guān)于母親的描述有了更多個性化的表達；母愛的表達是多樣的，孩子的感受也是不同的。通過這樣的交流，學(xué)生愛的感受力潛移默化地提升了。

最后，教師要求學(xué)生小組合作，在思維導(dǎo)圖的幫助下，將討論的成果進行歸納、整理，為進一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，如圖1所示。

圖1 描述詞匯思維導(dǎo)圖

第二，信息獲取與梳理類活動。目標(biāo)是為了幫助學(xué)生理解語篇，從文本中獲取新的信息，從而建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。信息獲取與梳理通常在于閱讀環(huán)節(jié)開展。

第三，信息概括與整合類活動。對語篇中散落的信息進行梳理與概括，這樣的活動通常在第二類活動——信息獲取和梳理的基礎(chǔ)上開展。信息的獲取、梳理、概括與整合相互交織，很難割裂開來。詩歌賞析課上，學(xué)生通過教師提出的問題獲取與詩歌文本有關(guān)的基本信息，通過完成信息結(jié)構(gòu)圖對信息進行梳理和整合。教師還可以組織學(xué)生進行概括主要內(nèi)容，理解詩歌標(biāo)題，或者給詩歌取副標(biāo)題等活動。

活動案例2：詩歌“Mom Knows Best”中，詩人通過從嬰兒到成人幾個時間段的畫面描寫，展示出母愛無時無處不在。在閱讀環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生把握時間軸線，更好地獲取、梳理、概括文本內(nèi)容，幫助學(xué)生理解“Mom Knows Best”的主旨，因此，在讀中環(huán)節(jié)筆者設(shè)計了以下活動：

首先，教師請學(xué)生自主閱讀， 并且通過閱讀找出詩歌中表達時間的詞匯，并且找出不同時間段發(fā)生的事情以及母親的反應(yīng)，如表1所示。

表1 時間事件表格

其次，教師讓學(xué)生討論文本中動詞詞匯的選擇。詩歌中幾個看似普通的動詞詞匯，讓表達鮮活生動，畫面栩栩如生。即使沒有情感表達的詞匯，濃濃的母愛、孩子的感恩，也已經(jīng)溢于言表，頗有一些“無聲勝有聲”的妙處。

再次，在深入地理解之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生帶著感情大聲朗讀，而后，對朗讀進行點評。再分小組合作朗讀，開展小組之間的競賽。在競賽環(huán)節(jié)，教師分發(fā)詩歌朗誦評價表，增加競賽的效度和信度，也給比賽增加了儀式感，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

最后，教師讓學(xué)生回歸詩歌標(biāo)題“Mom Knows Best”，理解文章標(biāo)題的深意，升華德育主旨。

2.深入語篇的應(yīng)用實踐類活動

這類活動建立在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上，不僅要深挖語篇的內(nèi)涵，而且在過程中要鞏固、內(nèi)化所學(xué)的語言和文化知識等。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的語言知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡述、分析、判斷等交流活動，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，促進語言運用的自動化，助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。[4]

第一，描述與闡釋類活動。在詩歌賞析課上，學(xué)生開展詩句的描述與解釋活動非常有必要。這一類活動主要讓學(xué)生運用所學(xué)的語言知識、文化知識等，結(jié)合梳理的信息結(jié)構(gòu)圖，對特定的人物形象、事件發(fā)展進程、工藝過程等進行描述、解釋等。由于詩歌的語言用詞精練，短小的詩句中蘊含的意義十分豐富，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的程度進行分層設(shè)計。針對英語能力一般的學(xué)生，教師可以預(yù)先根據(jù)詩歌主題設(shè)計簡單的對話環(huán)節(jié)，層層遞進的提問，讓學(xué)生通過互動，做好理解詩歌前的知識儲備。針對英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生用自己的語言解釋詩句中的人物、事件、風(fēng)景等。

活動案例3：詩歌“I Remember ”出自教材九年級第十四單元“go for it”中。這首詩的類型是打油詩(limericks)，它有一些詩歌的元素。這首詩歌分8個詩節(jié)(stanza)，每個詩節(jié)有四行，第二行和第四行的最后一個單詞形成押韻(rhyme)。通過學(xué)習(xí)這首詩歌，學(xué)生可以初步感受詩歌，欣賞詩歌的韻味美，并且嘗試創(chuàng)作帶有韻腳的詩歌。在這首詩的閱讀環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生梳理和理解詩歌所表達的內(nèi)容，筆者設(shè)計了簡單對話互動和制作清單列表的活動。

活動1：針對英語能力一般的學(xué)生。教師通過提問幫助學(xué)生回顧三年的初中生活，鼓勵學(xué)生自由表達，不用在意語法問題，表達自己所經(jīng)歷的，以及對不同經(jīng)歷的不同感受。教師接著引入詩歌，學(xué)生帶著共情閱讀優(yōu)美的詩句，更容易梳理出詩歌所表達的內(nèi)容。

閱讀中，列舉出詩歌作者的經(jīng)歷，如圖2所示。

圖2 作者經(jīng)歷羅列

活動2：針對英語能力較強的學(xué)生。教師要求用自己的語言口頭描述作者的初中生活片段，或者講一件自己印象特別深刻的事。

第二，分析與判斷類活動。詩歌作為一種特殊的語篇，其語言高度凝練。因此，在詩歌賞析課上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的選詞，讓學(xué)生學(xué)會分析判斷選詞對表現(xiàn)詩歌主題的重要作用。這一類活動主要讓學(xué)生圍繞主題，分析人物角色的個性和特征，理解語篇中描述的細節(jié)與主題之間的關(guān)系等。在活動案例2中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生動的行為動詞，不僅有助于學(xué)生理解詩歌的主題，也能幫助學(xué)生分析判斷l(xiāng)ift up，shout angrily，talk back等選詞的表現(xiàn)力。

第三，內(nèi)化與運用類活動。通過之前的賞析和分析，這一類活動可以幫助學(xué)生進一步將所學(xué)的語言和文化知識消化吸收，在新的知識結(jié)構(gòu)中得以鞏固。在詩歌賞析中，有效的內(nèi)化與運用類活動有：學(xué)生通過同伴合作或小組合作，根據(jù)詩意，為詩歌配一幅插圖；根據(jù)詩歌主題，選擇一段合適的音樂，進行配樂詩朗誦；或?qū)υ姼柽M行翻譯等。

活動案例4：當(dāng)學(xué)生學(xué)到詩歌“I Remember ”的時候，離畢業(yè)不遠了。這首詩歌讓大家情不自禁回想起過去的三年，必然無限感慨，開心的、悲傷的、痛苦的、喜悅的、興奮的……一股腦兒涌上心頭。這就是詩歌，此時、此情、此景，相得益彰，也正是教學(xué)中呼之欲出的高潮。在閱讀的最后一個環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了以下兩個活動：

活動1：教師要求學(xué)生四人小組合作，為詩歌配上優(yōu)美的背景音樂，并且鼓勵學(xué)生自己譜曲。人有共情、藝術(shù)有相通，詩歌不也就是一種藝術(shù)嗎？

活動2：教師要求學(xué)生四人小組合作，對詩歌進行翻譯，感受中英文詩歌的異同。圖3是一份優(yōu)秀的學(xué)生作品中的最后兩個詩節(jié)。

圖3 優(yōu)秀翻譯作品舉例

3.超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動

讀詩歌最終的目的是共情，理解作者內(nèi)心思想。超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等學(xué)習(xí)活動，即教師引導(dǎo)學(xué)生針對語篇背后的價值取向或作者態(tài)度進行推理與論證，賞析語篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)，批判、評價作者的觀點等，加深對主題意義的理解，進而使學(xué)生在新的語境中，基于新的知識結(jié)構(gòu)，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運用語言技能，進行多元思維，有創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，理性表達觀點、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價值觀，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。[5]

詩歌賞析課上的遷移創(chuàng)新類活動包括：學(xué)生分析作者時代背景和個人經(jīng)歷；學(xué)習(xí)不同詩歌的基本特點和常見的修辭手法；評價詩歌的價值；學(xué)習(xí)創(chuàng)作簡單的詩歌等。

活動案例5：詩歌“I Remember ”的最后一個學(xué)習(xí)活動中，教師要求學(xué)生觀察這首詩歌的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生明確詩節(jié)和押韻的概念，分析詩歌中的語言特點。

然后，教師要求學(xué)生通過小組合作，不改變標(biāo)題，但是選取個性化的內(nèi)容，進行詩歌改寫創(chuàng)作。要求體現(xiàn)人物或者事件的特征，表達出濃厚的惜別之情等。圖4是兩名學(xué)生創(chuàng)作的作品。

圖4 優(yōu)秀創(chuàng)作作品舉例

通過創(chuàng)作活動，學(xué)生饒有興趣地運用語言工具，按英語音律的規(guī)律，遣詞造句寫出稚嫩的詩句，這是真正的學(xué)以致用。

(三)詩歌賞析拓展課活動有效實施的條件

實際教學(xué)證明了詩歌教學(xué)在語言教學(xué)中的有效性和趣味性，并且完全適合初中生的語言學(xué)習(xí)。但是，在教學(xué)實施中也會遇到一定的困難，比如詩歌對學(xué)生的語言和鑒賞能力有一定的要求；相對陌生的語言形式也容易引發(fā)學(xué)生的畏難情緒；詩歌開放性的特點在評價上容易引起爭議等。對此，筆者根據(jù)實踐提出了具有建設(shè)性的兩個原則。在詩歌賞析課上，要有效地實施學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類和遷移創(chuàng)新類這三個層次的活動，教師可以嘗試遵循以下兩條原則。

1.自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

考慮到學(xué)習(xí)詩歌難度偏大，并且學(xué)生在語言水平和學(xué)習(xí)能力上有較大的差異，教師應(yīng)根據(jù)具體情況采用多種不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。對側(cè)重理解類的詩歌教學(xué)活動，教師可以考慮多采用自主學(xué)習(xí)的方式，給學(xué)生足夠的思考時間；對應(yīng)用實踐以及遷移創(chuàng)新類活動如配樂朗誦、評論、翻譯、配插圖和模仿創(chuàng)作詩歌，教師可以采用同桌或小組合作學(xué)習(xí)方式。正如一個學(xué)生所說：“在同學(xué)們的幫助之下，我充滿了完成任務(wù)的信心和力量。小組合作的成果也倍增了我的成就感。”

2.利用詩歌朗誦與創(chuàng)作的評價表

完整有效的教學(xué)活動離不開評價這一重要環(huán)節(jié)。在開展各個層次的學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)給出活動要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體評價作用，為各項活動的開展提供有效的保障。表2、表3是筆者在開展詩歌朗誦和創(chuàng)作活動時設(shè)計的評價表，有效地保證了詩歌朗誦和創(chuàng)作活動的實施。

表2 詩歌創(chuàng)作作品評價表

表3 詩歌朗誦作品評價表

三、結(jié)語

筆者在英語學(xué)習(xí)活動觀理論的指導(dǎo)下，大膽嘗試詩歌教學(xué)，對教材進行巧妙的運用，并且做了一定的拓展和課外衍生。在多種教學(xué)方法的靈活運用之下，取得了一定的效果，也有一定建設(shè)性的總結(jié)。詩歌是最美妙的語言，也是學(xué)習(xí)第二外語不可或缺的素材，也會受到學(xué)生的喜愛，從而激發(fā)其對英語學(xué)習(xí)的興趣。筆者將在未來實際教學(xué)中，進一步展開對詩歌教學(xué)的實踐和研究。