靳思佳，董進(jìn)國(guó)

(南通大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，江蘇南通，226001)

一、引言

近年來，隨著高考教育考試制度的推進(jìn)，一系列有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的教育政策陸續(xù)出臺(tái)。2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》提出，改進(jìn)招生計(jì)劃分配方式，改革考試形式和內(nèi)容，改革招生錄取機(jī)制，改革監(jiān)督管理機(jī)制，啟動(dòng)高考綜合改革試點(diǎn)。[1]在該《意見》指導(dǎo)下，學(xué)生的自主選擇權(quán)增大，生涯決策時(shí)間被提前，他們需要更早明確自己的選考志愿。多種學(xué)科組合給學(xué)生帶來了一定程度的困惑，如何選科成為學(xué)生和學(xué)校需要共同解決的問題。因此，在普通高中開展生涯規(guī)劃教育具有現(xiàn)實(shí)必要性。有學(xué)者提出，實(shí)施生涯規(guī)劃教育的路徑主要有：學(xué)校開設(shè)專門的生涯規(guī)劃課程，學(xué)科教學(xué)中滲透生涯規(guī)劃教育，開展體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教育活動(dòng)，將生涯規(guī)劃教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合實(shí)施。[2]2017年，《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)明確把職業(yè)體驗(yàn)作為一個(gè)新增的活動(dòng)方式[3]。可見，社會(huì)對(duì)生涯規(guī)劃教育的重視程度與日俱增。

地理學(xué)科與學(xué)生的生活息息相關(guān)，會(huì)對(duì)學(xué)生的生涯規(guī)劃產(chǎn)生較大影響。地理課堂教學(xué)、地理課程資源開發(fā)、地理野外實(shí)踐和職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)是開展生涯規(guī)劃教育的常見方式。其中，職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)是比較有趣且有效的方式。[4]開展地理職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生深入了解地理學(xué)科專業(yè)和地理相關(guān)職業(yè)的工作內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。

二、設(shè)計(jì)框架

作為國(guó)家規(guī)定的必修課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)的地位與學(xué)科課程同等重要。設(shè)計(jì)高中地理職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，可從活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)實(shí)施和活動(dòng)評(píng)價(jià)四個(gè)基本要素入手。[5]

(一)活動(dòng)目標(biāo)

《綱要》在課程總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，用價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化這四類意識(shí)與能力具體描述高中階段的目標(biāo)。[3]但是，用意識(shí)與能力來定義職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)目標(biāo)，一定程度上缺乏可操作性和針對(duì)性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿，基于核心素養(yǎng)理念，職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)是對(duì)地理三維目標(biāo)的重新建構(gòu)和完善，在注重知識(shí)、能力、方法和品格的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)方法和品格，具體包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。[6]高中地理職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)以四類意識(shí)與能力為基本取向，最終落腳在地理核心素養(yǎng)上。

(二)活動(dòng)內(nèi)容

《綱要》提出的高中職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)主題有9個(gè)，分別是“制定自然災(zāi)害應(yīng)急預(yù)案及演練”“關(guān)注中國(guó)領(lǐng)土爭(zhēng)端”“高中生生涯規(guī)劃”“走進(jìn)社會(huì)實(shí)踐基地”“走進(jìn)軍營(yíng)”“創(chuàng)辦學(xué)生公司”“18歲成人儀式”“業(yè)余黨?！薄拔业漠厴I(yè)典禮我設(shè)計(jì)”[3]。其中，“制定自然災(zāi)害應(yīng)急預(yù)案及演練”與地理學(xué)科的關(guān)系最為密切。人教版(2019年版)《高中地理必修一》新增章節(jié)“自然災(zāi)害”，專門講述氣象災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害、如何防災(zāi)減災(zāi)和地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用。災(zāi)害的發(fā)生給人們的生活造成了巨大威脅，學(xué)校應(yīng)重視防災(zāi)減災(zāi)教育，因此，結(jié)合“自然災(zāi)害”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行防災(zāi)減災(zāi)類職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)具有較高的可行性。

(三)活動(dòng)實(shí)施

《綱要》描述了職業(yè)體驗(yàn)的四個(gè)關(guān)鍵要素，即選擇或設(shè)計(jì)職業(yè)情境，實(shí)際崗位演練，總結(jié)、反思和交流經(jīng)歷過程，概括經(jīng)驗(yàn)與行動(dòng)應(yīng)用。[3]這四個(gè)要素符合體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論，分別對(duì)應(yīng)具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括、主動(dòng)檢驗(yàn)四個(gè)階段，這也是設(shè)計(jì)職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)需抓住的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[7]除了抓住這四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，地理職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)實(shí)施還需銜接地理學(xué)科要素，培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

(四)活動(dòng)評(píng)價(jià)

為了更好地培育學(xué)生的綜合素質(zhì)和地理核心素養(yǎng)，需要開展地理職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)評(píng)價(jià)。活動(dòng)評(píng)價(jià)可以衡量地理職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成情況，為進(jìn)一步優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)提供思路，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括前期評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)及結(jié)果評(píng)價(jià)。

三、設(shè)計(jì)案例

按照上述設(shè)計(jì)框架，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，參考《綱要》中推薦的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)主題，本研究以“制定自然災(zāi)害應(yīng)急預(yù)案及演練”為例進(jìn)行高中地理職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

(一)活動(dòng)背景

近年來，我國(guó)自然災(zāi)害事件頻繁發(fā)生，且種類多樣，造成了嚴(yán)重的人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失。自然災(zāi)害造成的危害，除了與自然因素的變異有關(guān)，還與相關(guān)部門的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)不強(qiáng)、應(yīng)急處置不當(dāng)、人們的防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)薄弱、自救與互救能力有限等因素緊密相關(guān)。因此，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，還要特別關(guān)注當(dāng)?shù)匕l(fā)生的自然災(zāi)害，并在教師的指導(dǎo)下，走訪防災(zāi)減災(zāi)部門，掌握防災(zāi)減災(zāi)的措施，增強(qiáng)防災(zāi)減災(zāi)的意識(shí)與能力。

(二)活動(dòng)目標(biāo)

活動(dòng)目標(biāo)主要依據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》和《綱要》中關(guān)于“制定自然災(zāi)害應(yīng)急預(yù)案及演練”主題的具體要求，從學(xué)生對(duì)職業(yè)的了解程度、防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)、生涯規(guī)劃能力三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體內(nèi)容如下：第一，通過查找資料或播放視頻，了解防災(zāi)減災(zāi)部門的構(gòu)成以及各部門的職責(zé)；第二，通過對(duì)防災(zāi)減災(zāi)部門職業(yè)信息的搜集，分組討論自己感興趣的職業(yè)與相關(guān)問題；第三，通過走訪防災(zāi)減災(zāi)部門，掌握氣象工程技術(shù)人員、水利工程技術(shù)人員和地震工程技術(shù)人員這三大類職業(yè)需要具備的知識(shí)、技能和素養(yǎng)；第四，以某種自然災(zāi)害為例，說明該類自然災(zāi)害爆發(fā)的先兆及應(yīng)急措施，形成一定的防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)，發(fā)揚(yáng)抗災(zāi)精神；第五，通過親身體驗(yàn)防災(zāi)減災(zāi)和自救互救，培養(yǎng)綜合思維與地理實(shí)踐力，進(jìn)而提高生涯規(guī)劃能力。

(三)活動(dòng)實(shí)施

職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的重點(diǎn)在于體驗(yàn)，本研究在分析人教版(2019年版)《高中地理必修一》“自然災(zāi)害”具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，梳理并總結(jié)出與地理相關(guān)的三類職業(yè)，分別是氣象工程技術(shù)人員、水利工程技術(shù)人員和地震工程技術(shù)人員。本研究以地震工程技術(shù)人員為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，該類職業(yè)的工作內(nèi)容與板塊運(yùn)動(dòng)、地球的圈層結(jié)構(gòu)、地震災(zāi)害與防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)緊密聯(lián)系。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐卣鹁趾头勒饻p災(zāi)科普館，讓學(xué)生了解地震局相關(guān)部門構(gòu)成和工作內(nèi)容，學(xué)習(xí)使用與地震相關(guān)的儀器設(shè)備，體驗(yàn)地震發(fā)生和逃生的過程，領(lǐng)會(huì)地震工程技術(shù)人員工作的重要性，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。本研究依據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論和地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，制訂實(shí)施策略，具體內(nèi)容如下。

一是具體體驗(yàn)：教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀地震局和防震減災(zāi)科普館，讓學(xué)生了解地震工程技術(shù)人員的工作內(nèi)容，培養(yǎng)地理實(shí)踐力，形成一定的職業(yè)觀念。

二是反思觀察：教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)歷的體驗(yàn)進(jìn)行觀察和反思，并利用所學(xué)知識(shí)做出合理的解釋，提高綜合思維；同時(shí)思考該職業(yè)與自身的聯(lián)系，儲(chǔ)備相關(guān)職業(yè)知識(shí)和技能，提高生涯規(guī)劃能力。

三是抽象概括：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組合作的方式對(duì)體驗(yàn)過程中遇到的問題進(jìn)行解釋或抽象概括，鍛煉綜合思維；總結(jié)職業(yè)體驗(yàn)的收獲，結(jié)合自身興趣，形成一定的職業(yè)傾向。

四是主動(dòng)檢驗(yàn)：教師設(shè)置新的情境，讓學(xué)生主動(dòng)利用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力和綜合思維，檢驗(yàn)學(xué)生所具備的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力和職業(yè)規(guī)劃能力。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)職業(yè)，教師將學(xué)生分為監(jiān)測(cè)預(yù)測(cè)組、震害防御組、震災(zāi)應(yīng)急救援組、防震減災(zāi)科普組。[8]按照上述實(shí)施策略，本研究設(shè)計(jì)了各小組的工作內(nèi)容、學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容以及活動(dòng)意圖，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的防震減災(zāi)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。各小組的具體活動(dòng)設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 學(xué)生小組崗位及工作內(nèi)容

(四)活動(dòng)評(píng)價(jià)

本研究將活動(dòng)評(píng)價(jià)分為4個(gè)水平，從水平1至水平4由低到高逐漸遞進(jìn)，且對(duì)不同水平需要達(dá)到的要求進(jìn)行闡述，并覆蓋活動(dòng)前期、活動(dòng)過程和活動(dòng)結(jié)果。重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過程中的參與度和在體驗(yàn)過程中的表現(xiàn)，具體包括團(tuán)隊(duì)合作能力、情感態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)，活動(dòng)前期的分值占10%，活動(dòng)過程占60%，活動(dòng)結(jié)果占30%。除活動(dòng)過程評(píng)價(jià)外，在職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)完成后，對(duì)學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)和職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的評(píng)價(jià)也至關(guān)重要，可以作為其最終評(píng)價(jià)的依據(jù)。活動(dòng)評(píng)價(jià)的主體是多元化的，主要由學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及職業(yè)崗位人員對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)組成。教師具有專業(yè)性和客觀性，評(píng)價(jià)比重應(yīng)該最大，因此，各主體所占比例分別是學(xué)生自評(píng)20%、學(xué)生互評(píng)20%、教師評(píng)價(jià)40%、職業(yè)崗位人員評(píng)價(jià)20%。按權(quán)重取值，最后將這四大主體分?jǐn)?shù)相加的總分作為本次職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的評(píng)價(jià)結(jié)果。地理職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)綜合評(píng)價(jià)如表2所示。

表2 地理職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)綜合評(píng)價(jià)表

四、結(jié)語

地理學(xué)科具有綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，地理職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)在一定程度上也是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的方式。本研究基于生涯規(guī)劃教育視角，結(jié)合高中地理知識(shí)，以地震工程技術(shù)人員為例，從活動(dòng)背景、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)實(shí)施和活動(dòng)評(píng)價(jià)四個(gè)方面設(shè)計(jì)了地理職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生親身體驗(yàn)地震工程技術(shù)人員的工作，不僅可以讓學(xué)生對(duì)“自然災(zāi)害”的知識(shí)進(jìn)行鞏固與深化，還可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)生的生涯規(guī)劃能力。教師應(yīng)積極探索地理職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的開展模式，借助學(xué)校、家長(zhǎng)、企業(yè)等多方力量，讓學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)地理的意義。