張 琳

(貴州師范大學(xué)教育學(xué)院，貴州貴陽，550025))

一、引言

實(shí)現(xiàn)教育公平一直是世界各地教育者和研究者們致力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。教育不公平會(huì)加劇社會(huì)的貧富差距，致使經(jīng)濟(jì)萎靡不振，影響社會(huì)整體發(fā)展。2018年，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確指出，利用信息化手段能夠有效地促進(jìn)教育公平，進(jìn)而提高教育質(zhì)量。[1]在“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育技術(shù)現(xiàn)代化的積極影響下，傳統(tǒng)教學(xué)方式正在經(jīng)歷著深層次的變革，催生了教育教學(xué)形式的多元化發(fā)展并衍生出新型課堂，以此推動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。2020年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，提出進(jìn)一步加強(qiáng)專遞課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂及名師課堂在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用。[2]同步直播課堂教學(xué)環(huán)境可以有效地改善教學(xué)資源匱乏、師資力量不足的情況，同時(shí)將優(yōu)秀的教學(xué)資源發(fā)揮出最大的價(jià)值。同步直播課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)將優(yōu)秀的教學(xué)資源傳遞給異地課堂教室的學(xué)生，優(yōu)秀教師可以同時(shí)給本地和異地兩地教室的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，彌補(bǔ)了師資力量薄弱地區(qū)的不足，讓異地學(xué)生可以同享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

目前，研究者較多關(guān)注同步課堂的教學(xué)模式和組織形式，較少從教學(xué)存在理論視角對(duì)同步課堂的教學(xué)進(jìn)行剖析。對(duì)此，本研究從教學(xué)存在視角分析同步直播課堂教學(xué)現(xiàn)狀，試圖探討同步課堂開展中師生教學(xué)存在感不足的原因，探索教學(xué)存在視角下同步直播課堂的建設(shè)路徑，為提高同步課堂教學(xué)質(zhì)量和教育均衡發(fā)展提供理論指導(dǎo)和參考依據(jù)。

二、同步直播課堂概念辨析

同步課堂也稱同步互動(dòng)課堂、同步直播課堂等。[3]在近年的教與學(xué)的實(shí)踐中，信息和通信技術(shù)的地位已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過視頻會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，遠(yuǎn)程端學(xué)習(xí)者能夠?qū)崟r(shí)參與學(xué)習(xí)討論，這被稱為混合式同步學(xué)習(xí)。[4]根據(jù)邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理位置，混合同步學(xué)習(xí)環(huán)境可以分為兩類：一類是同一個(gè)物理教室；另一類是遠(yuǎn)程的不同的物理教室。[5]同步混合教學(xué)為遠(yuǎn)程學(xué)生和面對(duì)面參加的學(xué)生提供了保持傳統(tǒng)課程的指導(dǎo)和舒適度的可能性。同步課堂有四種不同的界定，分別為教學(xué)范式、教學(xué)模式、教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)環(huán)境。[6]同步課堂作為一種教學(xué)范式，主要是因?yàn)榻處熗ㄟ^網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的教學(xué)互動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)和思辨能力的培養(yǎng)，可解決教學(xué)活動(dòng)的單向性、封閉性的矛盾。[7]

混合同步直播教學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式由三個(gè)部分組成：一個(gè)中心教室(也稱本地教室、中心校)，位于發(fā)達(dá)城市區(qū)域且擁有豐富的高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源；遠(yuǎn)程教室(也稱異地教室、教學(xué)點(diǎn))位于偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)；第三方服務(wù)公司提供技術(shù)故障診斷支持。在中心教室的教師向?qū)W生講解課程內(nèi)容，教師和學(xué)生分別在一個(gè)中心教室和多個(gè)遠(yuǎn)程教室同時(shí)上課。遠(yuǎn)程教室的教師主要協(xié)助管理和督導(dǎo)所在教室的學(xué)生。此形式下的同步直播課堂教學(xué)環(huán)境正是本研究探究的場(chǎng)景，即以網(wǎng)絡(luò)媒介為介質(zhì)，同步本地教學(xué)互動(dòng)與異地教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景。

三、混合式同步課堂存在的問題

(一)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境保障不足，無法創(chuàng)造出現(xiàn)場(chǎng)感

因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的保障不足，同步課堂開展過程受限，教學(xué)資源遠(yuǎn)距離傳輸受阻。[8]同步課堂是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境和遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)為支撐的，在環(huán)境和系統(tǒng)不完善的情況下，教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中斷、視頻畫面不清晰、聲音傳輸有延遲等問題，影響中心校與教學(xué)點(diǎn)師生的課堂情緒和教學(xué)效果。師生基于屏幕影像的交流的有效性相對(duì)于面授課堂的效果較差，加上技術(shù)設(shè)備仍在更新完善中，同步課堂無法創(chuàng)造現(xiàn)場(chǎng)感。技術(shù)問題可能妨礙遠(yuǎn)程學(xué)生在某些課程中與教師和中心校學(xué)生進(jìn)行交流。對(duì)此，學(xué)校要加強(qiáng)與技術(shù)公司的聯(lián)系，尋求技術(shù)支撐，確保技術(shù)公司定期到學(xué)校進(jìn)行設(shè)備檢查和維護(hù)，確保教學(xué)活動(dòng)的正常開展。

(二)師生交互性不夠，異地教室學(xué)生存在感不足

常詠梅等人通過實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同步直播課堂存在異地教室的學(xué)生課堂參與度低、學(xué)習(xí)困惑很難實(shí)時(shí)解決、學(xué)習(xí)成效不佳等問題。[9]對(duì)異地課堂的學(xué)生來說，基于屏幕影像的交流互動(dòng)難以真實(shí)感受到教師的情緒和情感，教師也很難及時(shí)透過屏幕捕捉到他們的反應(yīng)并做出及時(shí)反饋，大大降低了課堂真實(shí)體驗(yàn)感。由于同步課堂的人數(shù)較多，在難以兼顧兩個(gè)不同狀態(tài)的課堂的情況下，主講教師通常會(huì)以本地教室的學(xué)生為主，使異地教室的學(xué)生陷入“被邊緣化”的不良體驗(yàn)境地，影響其學(xué)習(xí)積極性。[10]在進(jìn)行教學(xué)課堂直播時(shí)，主講教師無法兼顧本地教室學(xué)生和異地教室學(xué)生，出現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生總是作為附帶和配角而存在的現(xiàn)象[11]，導(dǎo)致異地學(xué)生只觀看、只聽，沒有參與到課堂教學(xué)中。[12]時(shí)間和技術(shù)設(shè)備的限制，成為中心校教師在直播課堂中很難開展師生交互的主要原因。[13]加上主講教師的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是依據(jù)本地學(xué)生水平，異地學(xué)生因不理解、跟不上等而出現(xiàn)不專心、走神，甚至厭學(xué)現(xiàn)象。為了不影響正常的教學(xué)安排，遠(yuǎn)程教室的教師在學(xué)生有需要時(shí)才出場(chǎng)，學(xué)生無需要時(shí)則在一旁默默觀察。異地教室學(xué)生很難與本地教室學(xué)生、中心校教師建立良好的互動(dòng)關(guān)系，遠(yuǎn)程教室的教師與異地學(xué)生之間被動(dòng)交流，也使異地學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)感，出現(xiàn)歸屬感差、存在感低的問題。要改變這一困境，中心校教師需要為本地教室學(xué)生和異地教室學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)安排和學(xué)習(xí)活動(dòng)，以保障課堂的一致性。

四、COI理論及其對(duì)教學(xué)存在視角下同步課堂建設(shè)的啟示

同步課堂能否實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，在于如何從課堂中提高教學(xué)效果，構(gòu)建一個(gè)適用于線上教學(xué)與線下教學(xué)環(huán)境的學(xué)習(xí)框架。探究社區(qū)(Community of Inquiry，COI)理論框架是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的一個(gè)有效框架[14]，揭示了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)探究的動(dòng)態(tài)特征，為研究者提供了理解網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)社區(qū)的理論框架與方法論體系[15]，具體如圖1所示。COI包含教學(xué)存在感、社會(huì)存在感和認(rèn)知存在感三個(gè)基本元素，以及它們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中相互作用形成的關(guān)系。其中，教學(xué)存在感揭示教師創(chuàng)建并維系探究學(xué)習(xí)社區(qū)所承擔(dān)的角色或履行的責(zé)任，具體包括設(shè)置與組織、促進(jìn)對(duì)話、直接教學(xué)等[16]，是最核心的要素；社會(huì)存在感是指探究社區(qū)中的參與者將他們的個(gè)人特征投射到社區(qū)中的能力，從而將自己作為“真實(shí)的人”展示給其他參與者[17]，即學(xué)習(xí)者能夠通過網(wǎng)絡(luò)媒體在互動(dòng)交流中表現(xiàn)自我的能力；認(rèn)知存在感是指學(xué)習(xí)者在批判性探究社區(qū)里通過不斷反思和對(duì)話來構(gòu)建意義的程度[18]，在教學(xué)實(shí)踐中包括觸發(fā)、探究、整合、解答四個(gè)階段。COI理論框架對(duì)混合式同步直播課堂常態(tài)化建設(shè)具有啟示意義和參考價(jià)值。

圖1 COI理論框架

(一)同步直播課堂的內(nèi)容框架

從COI理論視角看，混合式同步課堂建設(shè)要從增加學(xué)習(xí)者教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，需要營(yíng)造課堂氣氛，然后選擇課程內(nèi)容，再到支持師生對(duì)話，結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境和技術(shù)支持，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善。與面對(duì)面交流相比，異地教室的師生對(duì)話的交互性較差。因此，更好的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該同時(shí)考慮本地教室學(xué)生和異地教室學(xué)生對(duì)同行合作的更深入理解。從課堂實(shí)際出發(fā)，中心校教師圍繞設(shè)計(jì)與組織、促進(jìn)對(duì)話、直接教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行一整節(jié)課的教學(xué)，在課堂中建立教學(xué)存在感、社會(huì)存在感、認(rèn)知存在感，加強(qiáng)師生互動(dòng)并提供預(yù)先的營(yíng)造氣氛方案，明確任務(wù)設(shè)置，促使異地教室學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深層次的理解。因此，本研究基于COI理論框架提出如圖2所示的適用于混合式同步課堂建設(shè)的內(nèi)容框架。

圖2 混合式同步直播課堂內(nèi)容框架

(二)教學(xué)存在視角下混合式同步課堂優(yōu)化路徑

1.兩地學(xué)生一體化，提升同等教學(xué)存在感

同步課堂是為了解決教育均衡問題，而通常情況是異地教室的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備甚至包括學(xué)生學(xué)業(yè)水平都遠(yuǎn)不及本地教室。據(jù)此，在進(jìn)行同步直播教學(xué)時(shí)，中心校教師不能一味地將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源向薄弱地區(qū)傳送，而應(yīng)對(duì)兩端學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)業(yè)水平進(jìn)行調(diào)查，實(shí)現(xiàn)兩地學(xué)生整體水平一體化，總體上能夠跟上教師教學(xué)步調(diào)和適應(yīng)教師教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)存在感是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺，它闡釋了教學(xué)環(huán)境下建立良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的核心要義，其理論視角對(duì)改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、面授教學(xué)及混合教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)具有指導(dǎo)價(jià)值，可作為建立有效教學(xué)的抓手。[19]要使異地教室學(xué)生獲得同等的教學(xué)存在感，教師需要對(duì)異地教室學(xué)生給予同等的關(guān)注。具體可從三個(gè)方面落實(shí)：一是在教學(xué)設(shè)計(jì)與組織上，保證兩地的教學(xué)進(jìn)度一致，將課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法給兩地學(xué)生做清晰的說明，讓學(xué)生明白要學(xué)什么、做什么、怎么做；二是在促進(jìn)對(duì)話上，兼顧異地教室學(xué)生的疑惑和困難；三是在直接教學(xué)上，為兩地學(xué)生提供價(jià)值的類比、有用的闡釋，并對(duì)較難理解的問題進(jìn)行翔實(shí)的示范，提供學(xué)習(xí)材料。

2.打造教育智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高交互技術(shù)水平

從技術(shù)支持方面加強(qiáng)同步課堂教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，對(duì)增進(jìn)師生間和生生間的互動(dòng)是有重要意義的。同步課堂建設(shè)要同等重視兩地學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保障技術(shù)的穩(wěn)定性和交互性以提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。[20]在未來的同步課堂建設(shè)中，教育智能化將成為各教學(xué)場(chǎng)景的關(guān)鍵指標(biāo)，促使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”催生各種教育新形態(tài)。例如，通過對(duì)真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行鏡像的虛擬，元宇宙在教育中的應(yīng)用使教育形態(tài)朝著多元化方向演變。[21]為使人機(jī)協(xié)同獲得實(shí)時(shí)教學(xué)狀態(tài)，同步直播課堂教學(xué)的傳輸效果、臨場(chǎng)體驗(yàn)、實(shí)時(shí)交互需要得到充分保障。利用智能技術(shù)增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，可以彌補(bǔ)師生間的情感缺失，為異地教室學(xué)生帶來更多的社會(huì)存在感。

3.促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，“雙師”教學(xué)同步進(jìn)行

同步直播課堂的出現(xiàn)多是城市地區(qū)中心校幫扶鄉(xiāng)村地區(qū)教學(xué)點(diǎn)，或發(fā)達(dá)地區(qū)中心校幫扶不發(fā)達(dá)地區(qū)教學(xué)點(diǎn)。但未來同步直播課堂不一定非得是優(yōu)質(zhì)中心校幫助薄弱教學(xué)點(diǎn)，也可能是多教學(xué)點(diǎn)與中心校的交流和學(xué)習(xí)。因此，加強(qiáng)兩地教師間的交流，給予異地教室教師更多的展示機(jī)會(huì)，讓異地教室教師從助教轉(zhuǎn)變?yōu)橹髦v同等重要。目前階段，異地教室教師主要協(xié)助中心校教師設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，組織好異地教室學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及學(xué)習(xí)中心校教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法。經(jīng)過長(zhǎng)期的觀摩學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)，異地教室教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平得到很大提升，中心校教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到反饋和補(bǔ)充。未來需要把握好教師角色的轉(zhuǎn)變，促使兩地教師由“一主一輔”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師”，打造同步課堂中的雙師效應(yīng)。

4.注重評(píng)價(jià)方式，關(guān)注智能技術(shù)支持下的學(xué)生評(píng)價(jià)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能的助力下，無論是線上教育還是線下教育都朝著智能化的方向發(fā)展，教學(xué)媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)平臺(tái)等需要更多的智能技術(shù)支持。在關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的情況下，同步直播課堂教學(xué)還需要關(guān)注智能技術(shù)支持下的學(xué)生評(píng)價(jià)，考慮教學(xué)活動(dòng)與信息技術(shù)間更多的適配性。教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)及自評(píng)和他評(píng)等全面了解學(xué)生的感知情況，利用智能技術(shù)手段觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，收集和分析學(xué)生數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生的形成性數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤的觀測(cè)和分析，形成學(xué)生自畫像，以此生成更貼合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)安排。此外，自評(píng)和同伴互評(píng)也需要投入更多的智能設(shè)備，需要可及時(shí)評(píng)價(jià)的智能系統(tǒng)的輔助，讓學(xué)生在產(chǎn)生高度認(rèn)知和激發(fā)高階思維的過程中進(jìn)一步提高同步直播教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，同步直播課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)展出豐富的教學(xué)模式和教學(xué)形式，從“1對(duì)1”教學(xué)模式發(fā)展到“1對(duì)N”教學(xué)模式，發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的最大優(yōu)勢(shì)。未來同步直播課堂教學(xué)將朝著智能化和多元化發(fā)展，不僅剖析教學(xué)設(shè)計(jì)、課程組織、課堂交互情況，而且從教學(xué)策略、技術(shù)環(huán)境、教學(xué)模式方面進(jìn)行新路徑的探索，為開展同步課堂教學(xué)實(shí)踐提供方向和指導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)教育公平帶來更多的可能性。