崔倩，鐘永萍

（1.浙江大學 教育學院，浙江 杭州 310058；2.全國干部教育培訓浙江大學基地，浙江 杭州 310058）

教師是立教之本、興教之源，只有建設一支理想信念堅定、師德師風高尚的教師隊伍，才能擔負起培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質人才的光榮職責。如何切實提高高校教師干部理想信念教育實效性，是高校面臨的重要課題。本文借鑒教育傳播理論，結合浙江大學“育人強師”全員培訓的實踐經驗，對這一問題進行深入探析。

一、教育傳播理論對高校教師干部理想信念教育的適用性分析

教育傳播是“由教育者按照一定的目的、要求，選定合適的信息內容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳達給特定的教育對象的一種活動”［1］。對于教育傳播系統的要素構成，學界有多種觀點，著名學者南國農認為，“教育者、教育信息、教育媒體和受教育者這四者，是任何教育傳播系統都必不可少的，缺少一個就不能構成教育傳播系統”［1］。教育者是這個系統的控制者，教育信息是教育傳播的內容，教育媒體是傳遞信息的工具，受教育者是教育信息的接收者。除四個要素外，還有兩個重要因素：一是教育環(huán)境，是指這個系統賴以生存和發(fā)展的外部條件總和，包括物質條件、體制機制等；二是教育效果，是指這個系統的有效性，是這個系統的最終產物。盡管對教育傳播系統要素的分類有不同觀點，但比較一致的觀點是：“各要素之間相互聯系和作用，通過雙向傳導結構而組成一個整體”［2］。因此，要想取得教育效果最大化，就必須將教育傳播系統各要素作為一個有機的整體，不斷優(yōu)化其他五個要素，并使每個要素都能得到充分的發(fā)揮。

隨著人類社會的發(fā)展，特別是信息技術的快速發(fā)展，教育傳播在經歷了口語傳播、文字傳播、電子傳播三個發(fā)展階段后，進入網絡傳播階段。網絡傳播階段的到來給教育傳播理論帶來了巨大變革，四大要素也發(fā)生了質的變化，主要表現為：教育者從把關人變?yōu)橐龑д?，權威性減弱；教育信息從模擬信息變成數字信息，信息老化、更新加快；教育媒體從單向交流轉為雙向、多向交流；受教育者從被動變?yōu)橹鲃?，主體性得到充分發(fā)揮。

高校教師干部理想信念教育具備教育傳播的基本要素。教育對象是高校教師干部，教育目的是幫助高校教師干部堅定理想信念。理想信念教育傳播系統同樣包括四要素和兩因素。四要素指師資隊伍（主要包括授課教師和組織管理者）、課程體系、教學模式、高校教師干部；兩因素指軟硬環(huán)境（“硬環(huán)境”包括經費、場地等投入；“軟環(huán)境”包括組織領導、管理制度等）、教育效果（堅定理想信念，提升思想政治素質）。因此，高校教師干部理想信念教育是一種面向特定對象、具有特定教學目的和內容的教育傳播，應該遵循教育傳播基本規(guī)律，積極借鑒并應用教育傳播理論最新成果。教育傳播理論所揭示的教育傳播系統的要素構成、各要素之間的關系以及網絡傳播階段各要素的新變化，為高校教師理想信念教育提供了更加科學、系統、開放的研究視角。

二、教育傳播理論對高校教師干部理想信念教育的理論啟示

（一）加強師資建設統籌性

教育者是教育傳播系統的控制者，是各種學習條件的安排者，因此師資隊伍建設至關重要。師資隊伍包括教育組織管理者和實際授課教師，其中教育組織管理者最為重要，因為教育管理者是各要素的實際安排者和控制者，也是教育傳播系統的設計者。對于高校來說，要從學校層面加強組織領導，對于本校教師干部理想信念教育工作要加強長遠謀劃和宏觀指導，并建立專門的管理隊伍，負責具體教育培訓項目的實施和日常管理。高校授課教師資源相對比較豐富，關鍵在于能否有效整合。要組建專業(yè)化的師資隊伍，建立健全師資聘用、管理、考核激勵機制。

（二）突出教學內容針對性

開展理想信念教育，首先要了解高校教師干部的群體特點，設計針對性教學內容。從橫向看，受教育者由于身份、崗位、經歷、思想文化水平等不同，思想特點和教育側重點也各不相同。從縱向看，高校教師干部不同的成長發(fā)展階段，其思想狀態(tài)和教育需求也各不相同。因此，理想信念教育在覆蓋全員同時，要堅持分級、分類、分批開展培訓，按需施教，有的放矢，才能提高教育實效性。

（三）提高教學模式有效性

美國視聽教育家戴爾曾提出“經驗之塔”的理論，他認為經驗按照抽象程度，大致可以分為三大類：做的經驗，通過直接參與活動而獲得；觀察的經驗，通過觀摩、參觀、電視、廣播等獲得；抽象的經驗，通過視覺符號和言語符號獲得。他還認為，教育、教學應從具體經驗入手，逐步進到抽象。有效的學習之路，應該充滿具體經驗［1］。理想信念雖然是相對比較抽象的教學內容，但卻要求教育者在不同教育階段，采取有效的教學模式和教學媒介，引導受教育者從“做的經驗—觀察的經驗—抽象經驗”不斷升華，從而真正實現內化于心、外化于行。

（四）發(fā)揮教師干部主體性

現有研究表明，受教育者并非被動接收信息，在大多數情況下，是“主動地接受信息，甚至是有選擇性地去接收和理解信息”［1］。因為學習過程中，受教育者往往有“預存立場”，“他們是以自己的信仰、態(tài)度、價值標準和文化背景作為判斷的標準”，“當遇到不同于自己看法的傳播，往往很自然會誤解、曲解這種傳播內容”，從而影響教育傳播效果［2］。高校教師干部作為教育對象，具有一定特殊性，他們本身就是教育者，具有思想活躍、知識水平高、授課經驗豐富等特點，在教育培訓過程中，他們的主體意識會比較強。在開展理想信念教育過程中，教育者要實現角色的轉變，發(fā)揮好引導者和組織者作用，注重調動教師干部的學習積極性，綜合運用引導、啟發(fā)、教育、說服等方式，有效引導和發(fā)揮他們的主體作用，使他們能夠自覺運用馬克思主義的立場、觀點、方法去觀察問題和解決問題，把理想信念建立在自然、堅實的基礎上［3-4］。

（五）構建體制機制長效性

理想信念教育不僅是教育者對受教育者施教的過程，更是受教育者接受信息、實現價值認同從而付諸實踐的過程。受教育者同時也受到外在多元思想、價值觀的影響，其思想處于動態(tài)過程，對于教育效果產生一定負作用［4］。因此，理想信念教育必須不斷強化，要提倡經常性學習。高校要通過人財物持續(xù)投入和體制機制完善，推動理想信念教育制度化、常態(tài)化、長效化。

三、浙江大學“育人強師”全員培訓的實踐啟示

浙江大學于2012年啟動“育人強師”全員培訓工作，對全體專任教師和管理干部開展輪訓。培訓項目實施10年來，在引導教師干部堅定理想信念，提振精神，涵養(yǎng)家國情懷，自覺服務于立德樹人根本任務，積極為辦好人民滿意教育做貢獻方面，發(fā)揮了重要作用，成效明顯。這為我們提供了一個實踐視角，以更好地認識教育傳播理論在實踐中的應用，研究探索高校教師干部理想信念教育的有效路徑［5］。

（一）整合優(yōu)質資源，建設高水平、專業(yè)化的師資隊伍

一是充分整合本校師資。學校黨委行政領導率先垂范，黨委書記和校長首先帶頭講學，其他校領導也多次為“育人強師”培訓班作專題輔導。相關職責部門負責人和院系黨政主要負責人也積極參與教學和經驗分享。此外，學校聘請了一批政治素質高、理論功底好的專家學者擔任黨校的授課教師，不斷充實黨校的師資庫。二是不斷開拓合作辦學。學校積極開拓校外優(yōu)質的培訓資源，已經與中央黨校、中國井岡山干部學院、中國延安干部學院等國家級干部培訓機構形成了良好的合作關系，借助他們的紅色教育資源和師資優(yōu)勢，不斷提高辦學層次和培訓效果。三是建立專職組織管理隊伍。學校黨校辦公室有專職的管理隊伍負責“育人強師”全員培訓工作的組織實施，保證每個培訓班次都有工作人員全程參與，從組織報名、課程設計、教學組織、效果評估反饋等進行全過程、精細化管理［6］。

（二）實行按需施教，開發(fā)階梯式、科學化的課程體系

一是突出理想信念教育核心內容，堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝廣大教師干部頭腦，堅定邁向世界一流大學前列的信心和決心。二是遵循教師干部成長發(fā)展規(guī)律，建立階梯式課程體系。目前學校的課程體系基本覆蓋了教師干部成長發(fā)展的全過程，在教師干部重要發(fā)展階段都能及時開展針對性的理想信念教育。三是結合教師干部個性化需求，科學設計課程內容。如針對中層正職管理干部，重在提升理論深度，增進宏觀戰(zhàn)略思考，邀請校內外高校管理者或是知名專家授課；針對新提任的中層管理干部，重在增強責任擔當，提升管理水平，邀請經驗豐富的院長、系主任、院級黨委書記及職能部門負責人分享經驗；針對專任教師，重在強調立德樹人，整肅師德師風，邀請德高望重的教授現身說法；針對新進校的青年教師和青年管理干部，重在加深其對黨史國情、校史校情的了解，增進其價值認同和文化認同［7］。

（三）創(chuàng)新方式方法，探索多元化、有實效的教學模式

在傳統的課堂講授、參觀學習等培訓方式基礎上，不斷創(chuàng)新教學方式方法，采用體驗式教學、現場教學、訪談式教學、影視教學、研討式教學等多種教學手段，進一步增強理想信念教育的感染力、吸引力。主要有以下特色：一是理論講授與實踐體驗相結合，邀請知名專家授課，講清講透黨的歷史和理論知識，夯實學員的理論基礎，同時每期培訓班次都安排了實踐體驗環(huán)節(jié)，如組織中青年學術骨干重走浙大西遷辦學之路等；二是個人自學與集體研討相結合，既要求學員獨立思考，獨立完成學習心得，同時又安排了小組討論和大會交流等環(huán)節(jié)，讓學員在相互探討中促進思考的深入和理論的提升；三是線上學習與線下交流相結合，積極借助“浙大網上黨校”等平臺，組織教師干部在線深化學習，組建微信、釘釘群開展交流討論，為學員提供更多的學習交流平臺。

（四）注重考核激勵，增強“為我所學、為我所用”的學習自覺

一是突出問題導向，強化學習有用性。學校致力于將理論學習與學校中心工作和學員崗位職責緊密結合起來，促進學員知行合一，以知促行。每期培訓班一般都安排研討學習環(huán)節(jié)，引導學員圍繞學校發(fā)展中的重大戰(zhàn)略問題或是他們最為關心的問題開展討論，更好地運用理論知識解決實際問題，指導實際工作。二是加強學風建設，強化學習嚴肅性。要求學員脫產培訓，學員所在單位不得在學員培訓期間安排其他教學和工作任務，并嚴格實行請假制度。三是注重考核激勵，強化學習實效性。對于各級各類教師干部培訓情況，及時做好記錄，定期進行統計分析，并將干部參訓情況作為選拔任用領導干部以及教師崗位聘任和職務晉升的重要依據［8］。

（五）完善軟硬環(huán)境，建立“統分結合、統籌實施”長效機制

一是強化工作領導。學校在制定年度工作計劃和確定重大項目時，把教師干部教育培訓作為重要內容。成立黨校教育管理委員會，定期討論研究教師干部教育培訓計劃，加強宏觀指導、工作協調和監(jiān)督檢查。二是落實工作責任。學校將教師干部教育培訓情況作為院系領導班子考核內容，要求院系領導班子定期研究本單位教師干部培訓情況，制定培訓計劃，認真推薦優(yōu)秀教師干部參加上級有關部門和學校組織的各類培訓，并結合實際對本單位教師干部開展針對性培訓。三是注重陣地建設。為充分調動基層資源，形成培訓合力，學校扎實推進分黨校建設，進一步調動院級黨組織積極性，探索構建多層次、多渠道的教師干部經常性教育培訓體系。

四、總結與思考

上述對教育傳播理論啟示的分析和對浙江大學“育人強師”全員培訓實踐經驗的總結，對提高高校教師干部理想信念教育實效性有三點有益啟示。

首先，要將教育傳播系統的各個要素作為有機整體，系統地加以考慮和設計。目前高校在開展教師干部理想信念教育時，比較重視教育者、教育信息、受教育者三個要素，而容易忽視教育媒體和教育環(huán)境這兩個要素，然而在網絡傳播時代，這兩個要素的重要性更加凸顯。對于教育媒體，要更加注重對新媒體技術的應用，通過轉變教學方式方法來提高教學的吸引力和感染力。對于教育環(huán)境，要更加注重長效機制的設計，推動理想信念教育的常態(tài)化、制度化。

其次，要更加注重教育傳播系統各個要素之間的相互作用關系，比如教育者和受教育者這對關系中，傳統的理想信念教育往往是單向的，教育者作為主體，將思想、知識、觀點等內容灌輸于受教育者。而網絡傳播時代，教育者權威性在弱化，受教育者主體性在增強，兩個要素之間相互作用，信息傳遞、反饋過程更加迅速，教學相長的特點更加突出。在高校教師干部理想信念教育中，要圍繞發(fā)揮教師干部主體作用，積極吸取教學過程中的反饋信息，及時調整、優(yōu)化其他要素。

最后，要將教育傳播系統視作一個動態(tài)的過程，隨著時間、條件、環(huán)境等變化，不斷調整、更新各個要素，使各個要素重新整合、優(yōu)化，從而使整個教育傳播系統持續(xù)有效運轉。目前高校教師干部理想信念教育在一定程度上存在教育理念落伍、教育內容陳舊、教育方式單一等問題，沒有意識到教育傳播系統是不斷變化的，如果不隨著外部條件變化而及時更新，不但無法實現教育目的，甚至會適得其反。因此，高校教師干部理想信念教育要與時俱進，緊密結合高校教師干部的學習需求，不斷創(chuàng)新教學內容、教學方式以及教學體制機制。