楊天姣，簡樸，居占杰

（廣東海洋大學，廣東 湛江 524088）

2018年，習近平總書記在全國教育大會上指出：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動、懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理?！保?］2020年3月20日，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），明確提出要把勞動教育貫穿到學校教育教學全過程，并對各級各類學校開展勞動教育進行了總體部署，這是黨中央、國務院在新時代對我國勞動教育做出的一次系統(tǒng)性、全局性的頂層設計。2020年7月教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》），指出勞動教育的總體目標是“準確把握社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的培養(yǎng)要求，全面提高學生勞動素養(yǎng)”［2］。國家對勞動教育的重視上升到了新的高度，各地、各高校紛紛響應，采取了一系列措施，加強當?shù)氐膭趧咏逃?/p>

一、“知行合一”理念下的勞動教育

（一）“知行合一”教育理念內在含義

“知”與“行”是一組相對的概念，存在著天然的辯證關系，“知”偏重于理論層面，而“行”則偏重于實踐層面，結合黨的十九大精神，高校要深刻理解“空談誤國，實干興邦”的道理，以知行合一的態(tài)度將黨的十九大精神落實到日常實際工作中。聯(lián)系高校勞動教育來看，勞動教育作為一門課程，不僅要教授理論層面的知識，更重要的是引導學生學會將理論應用到實踐中去，用理論指導實踐，用實踐檢驗理論，要求不論是教育者在教的過程中還是學習者在學的過程中，都要做到“知”與“行”的辯證統(tǒng)一。

高校應通過勞動教育課程，幫助大學生形成正確的勞動價值觀導向，掌握合格的勞動技能，擁有服務社會的精神，從而為國家和社會貢獻更大的力量。

然而，隨著當前社會環(huán)境的變化，出現(xiàn)了許多不良因素，導致大學生價值觀受到了前所未有的沖擊，也使大學生思想觀念發(fā)生了變化。個人利益和復雜的社會環(huán)境致使大學生在道德認識和行為選擇之間產(chǎn)生了很大的矛盾，大學生的勞動教育呈現(xiàn)出知行不一的現(xiàn)象。部分大學生過于重視理論學習而缺乏實踐經(jīng)驗，實踐能力嚴重不足。解決大學生勞動教育知行脫節(jié)的問題是時代要求和現(xiàn)實需要，高校的勞動教育作為一門實踐性很強的課程，在其中扮演了十分重要的角色。

（二）當前國內勞動教育現(xiàn)狀

自2020年3月，《意見》發(fā)布以來，一些地區(qū)、學校率先行動起來，讓學生參加勞動，接受鍛煉，推動了國內勞動教育發(fā)展，為其他地區(qū)、學校提供了參考。

1.課程改革方面。杭州市富春第七小學以學校創(chuàng)辦的“開心農(nóng)場”為切入點，建立起包括農(nóng)事勞作、創(chuàng)意勞動、美好生活勞動三大板塊的勞動課程群［3］。

中國勞動關系學院、上海財經(jīng)大學等除了開設固定學時的勞動必修課之外，還增設了例如“大國工匠面對面”等通識選修課、“勞動教育云超市”等內容［3］，增加了學生勞動學習的自主選擇性。

黑龍江省、河北省則結合地域特色、學校特色，深入挖掘探索自然景觀與人文環(huán)境中蘊含的勞動教育元素，設計開發(fā)出許多生動鮮活的勞動教育地方課程、校本課程等。河北省則努力打造“一校一特色、一校一品牌”勞動教育優(yōu)質課［4］。

可以看到，當前各地各校在勞動教育課程的設置上下了不少功夫，結合本地特色，采取多種方式，努力讓勞動教育課程靈活有趣。

2.實踐途徑方面。除了在課程改革方面進行探索，各地各校在勞動實踐方面也進行了多種嘗試，包括實踐方式的拓展、實踐平臺的擴充等。

北京、大連等地通過建立勞動教育示范基地，開拓勞動實踐場所。北京市的勞動教育示范基地，開設了例如無人機噴灑農(nóng)藥、無人駕駛拖拉機、智慧農(nóng)業(yè)等特色課程，不但有助于學生了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，更能在實踐中激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。大連市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第十高級中學開展職業(yè)體驗活動涉及如園林農(nóng)藝、建筑制造、倉儲物流、軟件信息等多門類職業(yè)體驗，吸引了眾多的學生和單位參與體驗［3］。

3.支撐保障方面。勞動教育是一項系統(tǒng)工程，除了各地政府、教育部門制定頂層設計之外，解決師資力量、教育經(jīng)費等相關問題也是破解勞動教育發(fā)展的關鍵。如北京市打造了一支有較強專業(yè)水平的中小學勞動教育教師隊伍，目前約有1900 名勞動教育專兼職教師。上海市從經(jīng)費、學時、職稱評定等多方面進行制度安排，著力提升勞動教育教師專業(yè)水平［3］。廣西則聚焦勞動教育經(jīng)費投入使用問題，并建立了相應配套機制。

二、當前高校勞動教育存在的問題

（一）各地對高校勞動教育的指導相對缺失

在《意見》和《指導綱要》的指導下，目前各地對勞動教育的探索正在如火如荼地進行，但也反映出一個共性問題——各省市、地區(qū)制定的政策、提供的支持往往是針對中小學的勞動教育，而對高校來說卻缺乏統(tǒng)一的頂層設計，盡管高校有較大自主性，但系統(tǒng)性的規(guī)劃還是十分必要。由于高校缺乏相對一致性的勞動課程體系、評價機制，導致很難真正評估該地勞動教育取得成果的實效性，阻滯了高校勞動教育快速發(fā)展的腳步。

（二）理論教育與實踐教育缺少融合機制

當前盡管大部分高校都開設了勞動教育必修課程，能夠完成《意見》中要求的“普通高等學校要明確勞動教育主要依托課程，本科階段不少于32 學時”基本要求［5］，但仍然缺乏系統(tǒng)化的勞動教育課程體系，很多高校還未將勞動教育課程納入人才培養(yǎng)方案中，過分注重課堂講授限制了學生作為勞動主體主動性的發(fā)揮，使得勞動教育實施過程中理論與實踐相脫節(jié)，理論知識無法很好地指導實踐活動，而實踐活動也很難檢驗理論學習成果。如個別高校理論課堂講授勞動價值觀、勞動技能、勞動法律、勞動安全、勞動文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關知識，但實踐課程仍舊停留在簡單的體力勞動層面，勞動教育理論課程與實踐課程之間缺乏良好的融合機制，極易導致學生對勞動教育認識出現(xiàn)窄化甚至異化的情況，學生簡單地認為勞動就是“干體力活”，是與學習無關的內容，甚至覺得這是一種懲罰方式，勞動教育自然也會被誤認為是可有可無的。

（三）勞動教育評價機制單一

一是高校內部缺乏統(tǒng)一、合理的勞動素養(yǎng)評價體系。近年來，各地、各高校雖然開展了勞動教育相關課程，但相較于各種考試成績和實習考核，無論是學生綜合素質評價體系，還是評優(yōu)評先體系，都未將勞動教育納入其中，勞動教育更不會和學生畢業(yè)就業(yè)掛鉤，這也導致學生乃至老師對勞動教育不重視，學生不愿學，教師不愿教。二是部分高校評價標準更多的建立在理論層面，例如勞動實踐部分沒有統(tǒng)一的評判標準，課程成績主要是基于學生提交的勞動鍛煉總結，而且教師個人的評判標準自主性過大，一定程度上降低了學生對勞動實踐的重視，導致部分學生產(chǎn)生認知偏差。三是缺乏激勵機制。當前高校勞動教育的評價機制大多“唯成績論”，只用成績高低來評判勞動教育效果，忽略了對勞動實踐、學科競賽、勞動競賽、志愿服務等活動中先進典型的宣傳與獎勵，并沒有很好地發(fā)揮朋輩教育的優(yōu)勢。

三、基于“知行合一”理念的高校勞動教育模式探討

（一）完善勞動教育課程體系，構建專業(yè)化教師隊伍

高校對勞動教育重視的一個重要體現(xiàn)，應該凸顯在勞動教育在教學活動中擁有重要地位這一點上，打破理論課堂思維定式，深入探索專業(yè)課程、思政課程等相關內容中所蘊含的勞動教育資源。

1.課程勞育：一直以來，教師在課程教學中都有固定的思維模式，理論課程也常受到空間限制，學生被看作活動對象，而非參與者，很容易忽略學生的主體性作用與他們身上所蘊藏的巨大能量。事實上，根據(jù)勞動教育的獨特性，理論課程教學完全可以采用形式多樣、內容豐富的授課方式，例如“邀請勞模進課堂”“邀請專家講勞動”等內容，也可以讓勞動教育課堂走出教室，走進實踐場地等，將學生作為活動的“參與者”，讓更多學生通過身體“在場”的勞動體驗，實現(xiàn)由“身”到“心”知行合一的勞動教育，充分引導“活動對象”在其中感知、思考以及行動［6］。

2.專業(yè)勞育：高校勞動教育說到底是為培育具備勞動能力的高素質人才，因此，一定要與學生專業(yè)契合，在實踐中完成專業(yè)技能的提升、對勞動精神的認可、對勞動者的敬畏。高校可以邀請各專業(yè)領域內的先進工作者、勞模為學生分享優(yōu)秀事跡，增強學生的專業(yè)認同感，提升勞動創(chuàng)造力。

3.思政勞育：勞動教育課程與大學生的實際需要相結合，才能獲得大學生群體認同勞動的必要性。高校開展勞動教育要堅持“以理服人，以情感人，以行帶人”的育人思路，把勞動教育納入思想政治教育中去，構建勞育與德育互促互進的思政教育體系。

高校要組建一支專業(yè)的勞動教育師資隊伍，一方面可以引進具有專業(yè)學科背景的教師擔任勞動教育專任教師，同時可以豐富教師隊伍的多樣性，例如聘請勞模、能工巧匠、非遺傳承人、創(chuàng)新發(fā)明人、行業(yè)專家等專業(yè)人士擔任指導教師，將勞動教育落在實處。另一方面，可以優(yōu)化現(xiàn)有勞動教育師資隊伍，對勞動教育教師進行系統(tǒng)、專業(yè)的培訓。

（二）構建科學的勞動教育評價體系

高校要解決勞動教育課程中理論與實際脫節(jié)的問題，就要以勞動教育評價體系為突破口，制定科學的多元化的勞動教育評價體制機制，將制度作為衡量勞動教育效果的有效保障，不再單純依托學?，F(xiàn)有的學分體制對勞動教育進行評價，而是將勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質評價體系。高校應切實將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，“不僅要強調勞動技能的培養(yǎng)，更應該把握學生在未來工作和生活中必備的基本勞動素養(yǎng)、勞動品質，進行勞動精神、勞動價值觀的培養(yǎng)”［6］，使考核的項目更為科學化。

1.引入多元化評價主體，擴大評價指標類型。當代教育早已超越了學校教育的狹隘范圍。學校和教師不再是單一的勞動教育評價主體，而是要嘗試引入家庭和社會共同作為評價主體；體力勞動不再是單一考核內容，而要與服務型勞動、創(chuàng)新型勞動共同作為評價條件；綜合考查勞動的積極性、勞動的技能運用、勞動成果等指標，“培育學生尊重勞動的價值觀，培育受教育者對于勞動的內在熱情與勞動創(chuàng)造的積極性等勞動素養(yǎng)”［7］。

2.利用朋輩效應，構建獎勵反饋機制。高校應組織大學生進行包括技能和成果的勞動展示、勞動競賽等活動，并對課內外的勞動過程和結果做好記錄，要對在勞動實踐、學科競賽、勞動競賽、志愿服務等活動中的先進典型進行表彰；宣傳先進的優(yōu)秀事跡，展示優(yōu)秀勞動成果，充分發(fā)揮朋輩間的激勵性、榜樣性和標桿性的作用，以此推動大學生群體的勞動積極性、勞動學習性和勞動參與性，加強大學生群體的勞動能力。

3.定量和定性、自評和他評相結合。高校將大學生日常勞動態(tài)度、勞動情感、勞動技能等多方面的外在表現(xiàn)做定量分析判斷，結合學生自評與小組評價、實踐部門評價，進行定性評判，從而得到更加科學客觀的評價結果。

（三）彌補勞動教育課程中的不足，建立多樣化的勞動實踐模式

當前高校勞動教育的目的是讓高校大學生掌握具有實際作用的勞動知識技能，也要讓高校大學生樹立正確的勞動價值觀，更重要的是讓大學生能夠將優(yōu)秀的勞動品質、勞動精神內化于心，外化于行，從而達到高校勞動教育課程的目的。高校應通過建立多樣化的勞動實踐模式，使得大學生能夠在優(yōu)質的勞動實踐中，讓自身勞動能力和勞動素質得到加強和提高。

1.以校園文化為載體，開展以勞動為主題的活動。高校應利用校園文化的豐富性和多樣性，在校園文化氛圍中植入勞動教育的觀念，在潛移默化中對大學生產(chǎn)生影響，可以利用學校網(wǎng)站、校報、微信公眾號等多種形式，對學生中的優(yōu)秀勞動者進行宣傳，對優(yōu)秀勞動成果進行展示，拉近勞動與普通大學生之間的距離，讓學生對勞動和勞動者有更深切的理解；利用教室、食堂、走廊、宿舍等學生日常生活、學習的各個地方張貼宣傳勞動精神、贊美勞動者、珍惜勞動成果的宣傳海報，在無形中加強大學生對勞動者和勞動精神的認同感，引導學生自覺珍惜勞動成果；可以通過舉辦勞動知識競賽、勞動知識講座、勞模報告宣講會等系列校園文化活動，激發(fā)學生的勞動情懷。

2.拓展多樣化的勞動教育實踐平臺。高校可將勞動教育實踐與學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合，促進大學生專業(yè)勞動技能提升，培養(yǎng)大學生的勞動創(chuàng)造能力，引導學生在實踐中聯(lián)系理論；將勞動教育實踐與暑期社會實踐相結合，充分利用暑假“三下鄉(xiāng)”實踐平臺，引導學生在實際體驗中感受勞動艱辛，認同勞動成果來之不易；將勞動教育實踐與志愿服務相結合，鼓勵大學生積極參加學校重大活動，如每年的“迎新”、校運會及各種大型會議等，鼓勵大學生參與國家和地方的各種大型體育活動、重大災害等志愿服務，為國家和社會貢獻自己的力量。

3.加強對專業(yè)實習或實訓的監(jiān)督管理。專業(yè)實習、實訓標志著大學生將會把課程知識應用到實踐中去，用實踐行為檢驗理論知識掌握程度的手段，也是高校大學生走出校園參與工作前的重要歷練，在這一過程中，大學生的勞動態(tài)度、勞動能力都可以清晰地反映出來，因此高校要嚴格對大學生的實習、實訓質量的管控，既要加強學校與實習單位的溝通、協(xié)商，努力為學生創(chuàng)造更多實踐機會，也要加強對學生的督察與指導，遇到問題及時發(fā)現(xiàn)及時解決，讓大學生在參與專業(yè)實踐后塑造職業(yè)精神，讓大學生獲得提升專業(yè)應用能力的重要平臺。

四、結語

新時代背景下，勞動教育承載著重要內容，高校的勞動教育更是在青年學生成長成才中起著至關重要的作用，各高校應充分重視勞動教育獨特的育人功能，建立以課程為基礎、以實踐為依托、以評價機制為突破口的一整套科學完善的勞動育人體系，培育知行合一的青年人才，為實現(xiàn)中華民族偉大復興提供堅實的人才保障。