宋慧

（齊魯醫(yī)藥學(xué)院，山東 淄博 255300）

信息化時代背景下，信息技術(shù)逐漸在大學(xué)英語教育中應(yīng)用，為了能夠使大學(xué)英語教育理念以及教學(xué)方向更加符合信息時代的要求，需要進(jìn)一步加快大學(xué)英語教育的轉(zhuǎn)型與突破。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育中，英語教師的教學(xué)理念以及教學(xué)模式過于陳舊，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程也較為機(jī)械化，不利于學(xué)生熟練掌握英語知識以及熟練應(yīng)用英語。大學(xué)英語教育不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，應(yīng)更加符合現(xiàn)代化發(fā)展，利用好信息化時代為提供的機(jī)遇，整合并充實大學(xué)英語教育資源，使大學(xué)英語教育內(nèi)容更加全面，促進(jìn)大學(xué)英語教育更快發(fā)展。

一、信息化時代下大學(xué)英語教育轉(zhuǎn)向與突破

（一）大學(xué)英語教育理念轉(zhuǎn)向

大學(xué)英語教育是大學(xué)課程的重要組成部分，大學(xué)英語教育對培養(yǎng)高校人才有著重要作用，能夠促進(jìn)學(xué)生向著國際化的方向發(fā)展，使學(xué)生熟練掌握英語。隨著時代的不斷發(fā)展，社會對專業(yè)型的英語人才也提出了新的要求，希望學(xué)?？梢酝ㄟ^大學(xué)英語教育培養(yǎng)綜合型的高質(zhì)量人才，滿足社會對英語人才的需求。在大學(xué)校園中，有部分大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著較高的興趣，但是在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)效果很難達(dá)到預(yù)期，主要原因是大學(xué)生英語教育理念過于陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法較為機(jī)械化，不能深入理解英語知識，難以英語應(yīng)用在實際的生活和學(xué)習(xí)中［1］。

信息化時代背景下，大學(xué)英語的教育理念要實現(xiàn)轉(zhuǎn)向，使大學(xué)英語教育更加符合現(xiàn)代教學(xué)的需求。教學(xué)理念是教師在進(jìn)行教學(xué)活動時主要的教育依據(jù)，對整個教學(xué)方向有引導(dǎo)作用。大學(xué)英語教育理念已從最開始的以教師為課堂教學(xué)核心，發(fā)展為現(xiàn)階段的以學(xué)生為課堂教學(xué)核心。

在以往的大學(xué)英語課堂中，教師作為課堂核心，占據(jù)著重要的主導(dǎo)地位。在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，教師過于依賴英語教材，多為單方面向?qū)W生傳授英語知識，學(xué)生與教師缺少課堂上的交流以及互動，使學(xué)生經(jīng)常處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，久而久之，學(xué)生會對學(xué)習(xí)英語失去積極性以及興趣，這在影響大學(xué)英語課堂教學(xué)效果的同時，也會影響學(xué)生對知識的探索欲以及創(chuàng)新意識。

在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很少自己動腦進(jìn)行思考，一般都是按照教師的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，此模式不符合現(xiàn)代教學(xué)對學(xué)生的要求。以學(xué)生為課堂教學(xué)核心的教學(xué)理念，過度重視學(xué)生在課堂中的主體地位，通常會讓學(xué)生對英語知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是忽略了部分大學(xué)生的自控能力較差、無法約束自身行為的因素，使大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果較差，教師在整個大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中沒有發(fā)揮出引導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時，遇到的問題較多，學(xué)習(xí)方向也不正確。大學(xué)英語教學(xué)中，英語教師要更加注重學(xué)生的個性化發(fā)展，借助信息時代背景，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念，使大學(xué)英語教育不僅能夠提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平，還能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升［2］。

（二）大學(xué)英語教學(xué)模式突破

信息時代背景下，大學(xué)英語教師需要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使大學(xué)英語教育更加具有綜合性，為學(xué)生營造具有開放性的教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，引導(dǎo)大學(xué)生主動參與到英語學(xué)習(xí)中去［3］。大學(xué)英語教育應(yīng)該將學(xué)生作為課堂教學(xué)的核心，增加教師與學(xué)生之間的交流以及互動，提高學(xué)生的大學(xué)英語課堂參與度。

大學(xué)英語教育應(yīng)沖破傳統(tǒng)教育模式的束縛，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)大學(xué)英語教育模式下的師生關(guān)系，利用信息時代為英語教育提供的便利，對大學(xué)英語教育資源進(jìn)行整合，使大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中不再只是將英語教材作為教學(xué)依據(jù)，而是實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，對大學(xué)英語教育方式進(jìn)行改革以及優(yōu)化，為大學(xué)生創(chuàng)造更加符合英語課程特征的教學(xué)環(huán)境［4］。

大學(xué)英語教育模式的轉(zhuǎn)變，需要改變英語教師在以往英語教學(xué)過程中，將傳授英語知識作為重點，忽略大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)理念的情況，減少教學(xué)規(guī)則對學(xué)生的束縛；改變大學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，只重視英語單詞背誦以及理解英語課文，不重視英語聽力以及英語口語的學(xué)習(xí)理念的情況。只有解決上述問題，才能夠進(jìn)一步提升大學(xué)英語教學(xué)效果，提高學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力［5］。

大學(xué)英語教育模式的轉(zhuǎn)變，需要打破傳統(tǒng)英語教學(xué)中英語教材的局限性。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師過于依賴英語教材，英語教材能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的英語知識，但是教材內(nèi)容也存在單一性等缺點。信息時代背景下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教材內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核方式難以充分滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求，大學(xué)英語教師要充分利用信息時代為大學(xué)英語教育提供的學(xué)習(xí)資源，利用互聯(lián)網(wǎng)對英語教學(xué)資源進(jìn)行采集和整合，使大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使大學(xué)英語教育更符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，更加貼近日常生活，促使大學(xué)生更加容易接受英語教學(xué)知識。

大學(xué)英語教育還要打破教學(xué)空間的局限，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育通常只在教室中進(jìn)行，難以在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生對英語知識的探索欲，英語教師可以根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容的不同，為學(xué)生更換學(xué)習(xí)場地以及學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的新鮮感，愿意主動學(xué)習(xí)英語知識。

大學(xué)英語教師還需要打破課堂的局限性，教師在整個英語教學(xué)過程中，不能只是進(jìn)行單方面的知識傳輸，還要增加學(xué)生與教師之間的互動交流，改變大學(xué)生被動接受英語知識的狀態(tài)，將大學(xué)生作為課堂的中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及學(xué)習(xí)積極性。英語教師可以針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)模式，將大學(xué)生作為課堂的主體，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平；還需要打破考試的局限性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)評估方式，更加注重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)理念得到更新［6］。

總而言之，大學(xué)英語教育模式的轉(zhuǎn)變，需要英語教師為學(xué)生拓展更多的英語學(xué)習(xí)資源，不能只是局限于英語教材，而是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生以更加現(xiàn)代化的眼光看待英語學(xué)習(xí)，充分利用信息化時代給大學(xué)英語提供的便利，為學(xué)生營造更加開放性的英語課堂。教師應(yīng)創(chuàng)新傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育模式，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生能夠自愿參與到學(xué)習(xí)中來，有效提升大學(xué)英語的教育效果。

（三）大學(xué)英語課程與培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向

大學(xué)英語教育中教學(xué)理念、教學(xué)模式轉(zhuǎn)向突破的同時，大學(xué)英語教育與人才培養(yǎng)目標(biāo)也要發(fā)生轉(zhuǎn)變［7］。教師與學(xué)生需要明確教學(xué)任務(wù)，共同完成英語教學(xué)目標(biāo)，提升大學(xué)英語教育效果以及效率。教師應(yīng)實現(xiàn)大學(xué)英語教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)向，明確大學(xué)生英語人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容，使大學(xué)英語教育人才培養(yǎng)目標(biāo)更加具有針對性。

大學(xué)英語教育人才培養(yǎng)目標(biāo)涉及語言目標(biāo)、個體發(fā)展以及社會適應(yīng)能力。語言培養(yǎng)目標(biāo)主要是提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓大學(xué)生能夠熟練應(yīng)用英語進(jìn)行交流以及表達(dá)，同時也注重加強(qiáng)大學(xué)生的英語表達(dá)以及英語寫作能力。

大學(xué)英語教育過程中，大學(xué)生的第一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容就是語言導(dǎo)入，英語教師在教學(xué)時可以將學(xué)生分為幾個不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，利用信息化設(shè)備豐富學(xué)生的英語儲備量以及對英語語法的學(xué)習(xí)理解等；英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生對英語課文進(jìn)行閱讀，主要目的是在促進(jìn)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣的同時，提高學(xué)生對英語課文的理解能力。語言導(dǎo)入學(xué)習(xí)對大學(xué)生有著重要作用，能夠為大學(xué)生未來英語學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠順利完成大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生對英語語言的運用能力。

大學(xué)英語教育中的個體發(fā)展目標(biāo)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及英語交流能力等，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)水平的不斷提升。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的第二部分，也就是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成長階段，英語教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生參與英語活動促進(jìn)學(xué)生英語水平以及綜合素質(zhì)的提升［8］。

讓學(xué)生參與英語活動，能夠使其發(fā)揮出自身優(yōu)勢以及潛能，在促進(jìn)學(xué)生英語能力提升的同時，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)更加多元化的發(fā)展，提高學(xué)生的個人素質(zhì)以及綜合能力。大學(xué)英語教育中的社會適應(yīng)能力，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、合作能力以及溝通能力。

大學(xué)英語第三部分內(nèi)容主要是加強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)力，這部分有關(guān)文化性的內(nèi)容較多，能夠有效擴(kuò)展大學(xué)生的英語文化視野。大學(xué)英語教育的第四部分具有較強(qiáng)的專業(yè)性質(zhì)，大學(xué)英語教師對學(xué)生進(jìn)行英語詞匯、閱讀以及寫作訓(xùn)練，主要目的是讓學(xué)生能夠熟練掌握英語知識，提高學(xué)生的專業(yè)能力以及專業(yè)素質(zhì)。

二、信息化時代下大學(xué)英語教育的轉(zhuǎn)向突破策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

信息化時代下大學(xué)英語教育的轉(zhuǎn)向以及突破，需要改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，對英語教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使英語教學(xué)模式更加符合現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展，滿足信息化時代對大學(xué)英語教育的要求［9］。

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，確保英語教學(xué)模式更加貼合實際，學(xué)生更加愿意參與到英語教育中來。英語教師在教學(xué)開始前可以為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時更加有針對性，教師與學(xué)生可以利用信息設(shè)備搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行線上交流或者是線下探討，使學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過程更加清晰，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可以在英語課堂上進(jìn)行匯報，英語教師針對匯報中存在的不足，給予指正以及引導(dǎo)。

大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，需要為學(xué)生提供更加合適的學(xué)習(xí)空間，打破傳統(tǒng)英語教學(xué)對教學(xué)空間的限制，英語教師可以根據(jù)教學(xué)方式的不同，選擇合適的教學(xué)空間以及場地，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣［10］。在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及建議，引導(dǎo)和幫助學(xué)生順利完成英語教學(xué)任務(wù)，提高大學(xué)英語教育的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)水平。在轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教育方式的同時，英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考核方式，在進(jìn)行英語教學(xué)的考核過程中，應(yīng)該促進(jìn)考核標(biāo)準(zhǔn)更加具有全面性，不再將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更加關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程。

（二）幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)觀念

信息化時代下大學(xué)英語教學(xué)，需要轉(zhuǎn)變英語教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念。英語教師在教學(xué)過程中，在將學(xué)生放在英語課堂教學(xué)中心位置的同時，也可以將教師放在英語課堂教學(xué)的主體位置，促使教師與學(xué)生能夠共同發(fā)展，增加教師與學(xué)生之間的交流互動，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力［11］。大學(xué)英語教育的教學(xué)理念，不應(yīng)僅限于提高學(xué)生的英語能力，還要能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升，為學(xué)生未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

教師應(yīng)該以教育理念為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生能夠主動參與到英語課堂教學(xué)中。學(xué)生擁有積極向上的學(xué)習(xí)觀念，能夠有效提升學(xué)英語運用能力，能夠?qū)⒂⒄Z語言在實際生活中應(yīng)用。學(xué)生在進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中，能夠保持學(xué)習(xí)積極性，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，正確看待大學(xué)英語課堂教學(xué)以及英語學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）對英語教材進(jìn)行創(chuàng)新

信息化時代下，現(xiàn)有的大學(xué)英語教材已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求，大學(xué)英語教師除了可以利用信息設(shè)備，對大學(xué)英語教學(xué)資源進(jìn)行采集和整合外，還可以依據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行探討，更新大學(xué)英語教材。大學(xué)英語教材的創(chuàng)新應(yīng)該符合信息化時代的要求，使大學(xué)英語教材能夠跟緊時代的腳步，使內(nèi)容更加豐富。

學(xué)?？梢越M建英語教材創(chuàng)新編寫教師團(tuán)隊，讓不同階段的大學(xué)英語教師都能夠參與進(jìn)來，對英語教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行探討，制定更加符合實際英語教學(xué)的編寫方案，教師可以利用計算機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)，查閱相關(guān)教材編寫資料，使英語教材更加符合信息化時代背景［12］。大學(xué)英語教師也可以將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容錄制成教學(xué)視頻，讓學(xué)生利用手機(jī)就可以進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，教師不使用教材也可以進(jìn)行教學(xué)，有效降低英語教師對英語教材的依賴性，打破以往大學(xué)英語教學(xué)的空間限制，讓學(xué)生隨時都能夠?qū)W習(xí)英語。

（四）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

信息化時代背景下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生符合現(xiàn)代化需求。大學(xué)英語教學(xué)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，促進(jìn)學(xué)生個體不斷發(fā)展，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。英語語言能力能夠讓學(xué)生掌握英語口語表達(dá)技巧，讓學(xué)生能夠在實際生活中使用英語進(jìn)行交流與溝通。學(xué)生能夠用英語進(jìn)行交流，符合社會對專業(yè)型英語人才的需求，能為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，英語教師可以增加英語口語訓(xùn)練課程，在英語課堂中盡量引導(dǎo)學(xué)生利用英語進(jìn)行對話。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極良好的心態(tài)，英語教師在教學(xué)過程中，可以滲透德育知識，從而為學(xué)生提供更多自我發(fā)揮空間。

為通過大學(xué)英語教學(xué)提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，教師需要多開展實踐活動，如英語藝術(shù)節(jié)、英語朗讀會等，增強(qiáng)學(xué)生的英語語言能力以及自信心，使學(xué)生在面對不同的工作崗位時，都能夠保持平常心。

三、結(jié)語

綜上所述，信息化時代下大學(xué)英語教育轉(zhuǎn)向以及突破，是時代發(fā)展的必然要求，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)效果，提高大學(xué)生對英語的掌握以及運用能力。