■劉利連

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人這一根本任務(wù)貫穿到教育教學(xué)的全過程，知識傳授與德育教育同向同行。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件也強(qiáng)調(diào)，思政教育不再只是思政課教師的職責(zé)，要求所有高校、所有任課教師、各類課程都應(yīng)該承擔(dān)好育人的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人的大格局。近幾年，各高校正通過不同形式的教學(xué)改革，將思政教育融入到各門課程的教學(xué)中，特別是音樂學(xué)專業(yè)充分利用自身的專業(yè)特點(diǎn)與優(yōu)勢，不斷的將紅色文化資源、地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化從不同的途徑滲透到術(shù)科類課程的教學(xué)中，課程思政被置于音樂學(xué)專業(yè)教育的重要地位。而在思政教育的引領(lǐng)下，結(jié)合音樂學(xué)專業(yè)術(shù)科課程的教學(xué)特色，研究一套科學(xué)的、全面的術(shù)科課程評價(jià)方案，使知識技能教學(xué)與思政教育深度融合，專業(yè)知識傳授與學(xué)生價(jià)值引同向同行，是非常有必要的。文章針對普通高校音樂學(xué)專業(yè)在OBE教育理念指導(dǎo)下，術(shù)科課程開展思政育人的教學(xué)評價(jià)機(jī)制進(jìn)行探討，分析了當(dāng)前音樂學(xué)專業(yè)術(shù)科類課程評價(jià)機(jī)制存在的問題，并提出了評價(jià)改革的新舉措，通過創(chuàng)新評價(jià)內(nèi)容、優(yōu)化評價(jià)環(huán)節(jié)與調(diào)整評價(jià)分值等策略，逐漸規(guī)范音樂學(xué)專業(yè)術(shù)科類課程的考評機(jī)制，以進(jìn)一步提升普通高校音樂學(xué)專業(yè)課程開展思政教育的實(shí)效性。

一、音樂學(xué)專業(yè)術(shù)科課程教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀

科學(xué)的課程評價(jià)機(jī)制能夠進(jìn)一步推動教學(xué)改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量?；凇罢n程思政”的高校音樂學(xué)專業(yè)術(shù)科類課程建設(shè)，只有制定一套適合術(shù)科課程思政建設(shè)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，才能夠保障課堂教學(xué)與思政教育的深度融合并有效持續(xù)開展。然而，現(xiàn)有的術(shù)科課程評價(jià)方式很難反映專業(yè)課程思政教育的效果，這種傳統(tǒng)的課程教學(xué)評價(jià)方式，注重的是術(shù)科課程基礎(chǔ)知識與技能的評價(jià)，不能統(tǒng)籌處理好“育才”和“育德”的關(guān)系，嚴(yán)重制約了術(shù)科課程思政教育的進(jìn)一步優(yōu)化與持續(xù)發(fā)展。

（一）評價(jià)內(nèi)容單一，不能有效體現(xiàn)思政效果?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，各高校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論知識與技能的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。音樂學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也要求，學(xué)生經(jīng)過本科階段的學(xué)習(xí)，在掌握一定的專業(yè)知識與技能的同時(shí)，還必須具備較高的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)與藝術(shù)修養(yǎng)等。而目前音樂學(xué)專業(yè)術(shù)科課程的評價(jià)內(nèi)容比較單一，主要注重術(shù)科技能的評價(jià)，而對學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)卻鮮有涉及，學(xué)生在考試時(shí)演唱（演奏）一首曲目即完成了評價(jià)，這種評價(jià)方式，只是從一定程度上展示了學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)成果，而無法體現(xiàn)音樂學(xué)專業(yè)術(shù)科課程思政教育教學(xué)改革內(nèi)容，課程思政與素質(zhì)目標(biāo)是否達(dá)成很難在評價(jià)過程中得到體現(xiàn)。而且，課程考核主要以期中、期末技能展示成績?yōu)橹鳎o以課堂出勤情況為平時(shí)成績依據(jù)，考核內(nèi)容比較單一，對學(xué)生的專業(yè)知識與技能了考核，卻無法評價(jià)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)、實(shí)踐能力、情感態(tài)度以及價(jià)值素養(yǎng)等。

（二）評價(jià)形式單一，不能充分調(diào)動教師積極性。音樂學(xué)專業(yè)術(shù)科課程思政教育能否順利、有效實(shí)施，其關(guān)鍵在教師，術(shù)科教師能否積極、主動地踐行課程思政，對課程思政效果起著決定性的作用。課程思政建設(shè)能否深化、優(yōu)化并長效發(fā)展，這就需要高校在教學(xué)評價(jià)機(jī)制上加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)，課程評價(jià)不僅僅是對一個(gè)階段教學(xué)結(jié)果的檢驗(yàn)，而且無形中影響和制約著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是對教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和針對性。目前高校音樂學(xué)專業(yè)術(shù)科課程的評價(jià)沿用傳統(tǒng)的評價(jià)方式，無形中會引導(dǎo)音樂學(xué)專業(yè)術(shù)科課程教師只注重學(xué)生的演唱（演奏）知識和技能的訓(xùn)練，而忽視了其他能力和素養(yǎng)的融入，往往是為教曲而教曲，忽視了對專業(yè)學(xué)生道德品質(zhì)與能力素養(yǎng)等方面的教育，沒有積極的把“育才”與“育人”融合起來，也沒有將思政教育貫穿于專業(yè)術(shù)科課教學(xué)的整個(gè)過程。

習(xí)近平總書記在全國思政教育工作會議上強(qiáng)調(diào)“專業(yè)課程要融入思政教育，這就要求我們教師必須找到一個(gè)如何實(shí)現(xiàn)思政元素和專業(yè)課程的結(jié)合、以及怎么評價(jià)學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了思政教育這一目的的解決方案?！蹦壳案咝Ｒ魳穼W(xué)專業(yè)術(shù)科課程的教學(xué)評價(jià)不能有效的反映“課程思政”的成效，需進(jìn)行進(jìn)一步的改善與優(yōu)化。

二、音樂學(xué)專業(yè)術(shù)科課程思政建設(shè)效果評價(jià)機(jī)制構(gòu)建

課程思政在音樂學(xué)專業(yè)術(shù)科課程的教學(xué)過程中是一個(gè)非常重要的教育環(huán)節(jié)，專任教師應(yīng)該從各門術(shù)科課程的教學(xué)內(nèi)容中，充分挖掘其中的德育元素，并將思政教育融入到教學(xué)的各環(huán)節(jié)，有效實(shí)現(xiàn)思政教育與術(shù)科知識技能教學(xué)的統(tǒng)一，充分發(fā)揮音樂學(xué)專業(yè)術(shù)科課程的思政功能。而課程評價(jià)是有效反映教育教學(xué)效果的重要手段之一，也是促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，高校音樂學(xué)專業(yè)術(shù)科課程現(xiàn)有的評價(jià)方式，不能準(zhǔn)確反映術(shù)科課程思政教育的效果，急需構(gòu)建一套“課程思政”視域下的課程評價(jià)機(jī)制，并根據(jù)這種融入思政教育內(nèi)容的課程評價(jià)結(jié)果進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更科學(xué)合理的將思政教育融入專業(yè)術(shù)科課的教學(xué)中，進(jìn)一步提高音樂學(xué)專業(yè)術(shù)科課程思政教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）進(jìn)一步完善評價(jià)內(nèi)容。普通高校音樂學(xué)專業(yè)術(shù)科類課程傳統(tǒng)的評價(jià)內(nèi)容都是采用演唱（演奏）一首自選樂曲，相關(guān)術(shù)科課程的教師在聽完學(xué)生的演唱（演奏）后，根據(jù)其臨場表現(xiàn)進(jìn)行打分。這種評價(jià)方式無形之中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了平時(shí)學(xué)習(xí)敷衍考前臨陣磨刀的學(xué)習(xí)狀態(tài)，或者是整個(gè)學(xué)期甚至幾個(gè)學(xué)期就拿一首樂曲應(yīng)付了事，而且對于音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)等思政目標(biāo)是否達(dá)成很難考究。鑒于傳統(tǒng)評價(jià)內(nèi)容的這些弊端，筆者建議，把音樂學(xué)專業(yè)術(shù)科類課程的評價(jià)內(nèi)容拓寬為每次考試不少于兩首樂曲，規(guī)定大學(xué)期間的考試不能有重復(fù)曲目，而每學(xué)期必考一首紅色經(jīng)典樂曲，并對這一首紅色經(jīng)典樂曲的思政元素和個(gè)人的心得體會用文字的形式表述出來作為評價(jià)的依據(jù)之一。

（二）進(jìn)一步優(yōu)化評價(jià)環(huán)節(jié)。當(dāng)前普通高校音樂學(xué)專業(yè)術(shù)科類課程的評價(jià)環(huán)節(jié)，主要包括期中與期末考試、以及平時(shí)課堂成績，考試主要是對學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行測評，而平時(shí)成績主要以出勤和完成作業(yè)的情況進(jìn)行評判，這種評價(jià)環(huán)節(jié)對于學(xué)生知識和技能的評價(jià)是比較適合的，但并不能體現(xiàn)思政教育的成效。在設(shè)計(jì)學(xué)生平時(shí)評價(jià)這一環(huán)節(jié)時(shí)，不應(yīng)被局限于課堂，應(yīng)該依據(jù)“OBE”教育理念和音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生課上與課下、理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與生活等各方面進(jìn)行全面評價(jià)，在評價(jià)的過程中不僅包括專業(yè)技能的評價(jià)，還包括術(shù)科理論知識、日常的學(xué)習(xí)態(tài)度、社會責(zé)任情懷與個(gè)人價(jià)值理念等方面的評價(jià)，除了常規(guī)的課堂教學(xué)內(nèi)容外，評價(jià)環(huán)節(jié)還應(yīng)融入學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生服務(wù)社會的能力與情懷等。對學(xué)生的平時(shí)評價(jià)也就是專業(yè)術(shù)科課程教學(xué)的過程評價(jià)，可以實(shí)時(shí)反映專業(yè)課程思政教育實(shí)施過程中學(xué)生的參與和發(fā)展情況，也能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隱性知識的獲得和顯化情況，既包括演唱（演奏）技能與藝術(shù)實(shí)踐能力的成長，又包括思想意識形態(tài)和行為規(guī)范等，平時(shí)成績是非常重要的一個(gè)部分，應(yīng)該貫穿于術(shù)科課程教學(xué)的整個(gè)過程中。

（三）進(jìn)一步調(diào)整評價(jià)分值。在全國高校對“課程思政”這一教育理念的廣泛推廣與實(shí)施的背景下，注定課程的評價(jià)除專業(yè)知識與技能的評價(jià)外，還必須考慮思政效果的評價(jià)，形式與內(nèi)容應(yīng)注意多樣性、綜合性，而評價(jià)分值的比例分配也應(yīng)該注意其合理性，這需要將課堂知識技能的學(xué)習(xí)與課外日常行為進(jìn)行有效的銜接，逐漸形成多角度、全方位的評價(jià)機(jī)制，專業(yè)術(shù)科課教學(xué)要將知識技能教育與價(jià)值觀塑造統(tǒng)一起來，將“育人”與“育才”統(tǒng)一起來，如何科學(xué)合理的安排術(shù)科課程知識技能評價(jià)與思政素養(yǎng)評價(jià)的分值，將直接影響課程思政的目標(biāo)能否達(dá)成。目前高校音樂學(xué)專業(yè)術(shù)科類課程評價(jià)目前還存在重知識技能輕價(jià)值素養(yǎng)的情況，這與評價(jià)分值的比重分配也有著直接的關(guān)系，這種困境的改變，需要在評價(jià)的分值分配中下功夫。筆者認(rèn)為音樂學(xué)專業(yè)術(shù)科課程評價(jià)分值應(yīng)更多的偏向過程性評價(jià)，利用過程性評價(jià)對學(xué)生的價(jià)值踐行情況進(jìn)行綜合評價(jià)，并進(jìn)一步提高過程性評價(jià)的分值比重，注重學(xué)生在專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)成果以外的課程思政教育方面的具體表現(xiàn)，通過這種評價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生知行合一、以知促行、以行求知，并在一定時(shí)間內(nèi)對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)分析，檢驗(yàn)課程思想教育的教學(xué)效果。

（四）進(jìn)一步完善激勵機(jī)制。高校音樂學(xué)專業(yè)術(shù)科課程考核大多采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。過程性考核，在一定程度上能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效管理而被廣泛使用，但這種過程性考核僅定位于一種有效監(jiān)管學(xué)生日常學(xué)習(xí)的工具，考核指標(biāo)主要集中于出勤情況、每周作品完成情況、課堂演唱（演奏）情況等方面，而對于術(shù)科課程思政教育的成效不能得到有效評價(jià)，缺乏全過程、全方位的考核。音樂學(xué)專業(yè)術(shù)科課程的考核需要構(gòu)建一種包含思政育人的科學(xué)的過程考核體系，引導(dǎo)學(xué)生成人成材。首先，在對術(shù)科課程任課教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，重點(diǎn)審核該課程的教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案等各教學(xué)環(huán)節(jié)是否將知識傳授、技能提升與價(jià)值引領(lǐng)有效融合。其次，在對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)時(shí)，應(yīng)將“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)完成情況也納入術(shù)科課程的考核指標(biāo)中，通過學(xué)生參加志愿服務(wù)社會活動以及日常學(xué)習(xí)生活中的狀態(tài)等情況，檢驗(yàn)學(xué)生的家國情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。過程性考核既要考核學(xué)生的出勤與每一階段的專業(yè)學(xué)習(xí)成果，又要考核學(xué)生的思想道德與價(jià)值素養(yǎng)等方面的提升情況，全面檢驗(yàn)術(shù)科課程育人成效。

三、結(jié)語

高校音樂學(xué)專業(yè)術(shù)科課程思政建設(shè)能否有效實(shí)施，在進(jìn)一步優(yōu)化評價(jià)機(jī)制的同時(shí)，在教學(xué)方法上，應(yīng)遵循“隱性教育”理念，靈活施教“潤物無聲”，根據(jù)音樂學(xué)專業(yè)術(shù)科課程特點(diǎn)和專業(yè)培養(yǎng)要求，在OBE教育理念指導(dǎo)下，術(shù)科教師要精心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)流程，把學(xué)生普遍關(guān)注的、與音樂學(xué)專業(yè)相結(jié)合的熱點(diǎn)充實(shí)到課堂教學(xué)中，將思政元素融入教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識與技能的同時(shí)，樹立正確的意識形態(tài)和理想信念，培養(yǎng)高尚的道德情操。同時(shí)，教師應(yīng)通過言傳身教來“以行導(dǎo)人”，要自覺提升自身的綜合素養(yǎng)，為人師表，嚴(yán)格遵守師德規(guī)范，嚴(yán)以律己，在教學(xué)中以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，促使學(xué)生職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成，為社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)音樂人才。