趙　紅

“雙減”背景下小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)策略初探——以PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit5 What does he do?為例

趙紅

（蘭州市金城實(shí)驗(yàn)小學(xué)北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)蘭州分校，甘肅蘭州730070）

自國家“雙減”政策實(shí)施以來，壓減作業(yè)時(shí)長、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)成為熱點(diǎn)話題。特別是對(duì)于義務(wù)教育的小學(xué)階段，英語作業(yè)的布置不僅是要將課堂知識(shí)進(jìn)行延續(xù)，幫助學(xué)生高效地鞏固課堂內(nèi)容，而且要“以生為本”，融合創(chuàng)新性和科學(xué)性，將零散、破碎的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、整體化，以此最大化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，本文筆者充分結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，基于單元整體教學(xué)理念，提出作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以期在“減負(fù)”的同時(shí)提升小學(xué)英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)英語；單元整體；作業(yè)設(shè)計(jì)；策略分析

作業(yè)是教學(xué)過程中重要的一環(huán)，它本身具有鞏固與延伸、檢測(cè)與反饋、提高與增強(qiáng)課堂效率的作用。而在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2022年）》中明確指出，要減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，推進(jìn)“減負(fù)增效提質(zhì)”工程。因此，在“雙減”政策下，小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)必須精準(zhǔn)，避免機(jī)械性、重復(fù)性，在減輕孩子時(shí)間成本的同時(shí)也要達(dá)到育人功能，并體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。同時(shí)，一份好的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅需要延續(xù)到課后，更應(yīng)該貫穿課前、課中，要有高于課堂教學(xué)內(nèi)容的思維層次，更要能情景化和主題化，適時(shí)可兼具趣味性的特點(diǎn)。因此，基于英語課程標(biāo)準(zhǔn)和單元整體教學(xué)，本文以人教版PEP英語（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What does he do?為例，對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行剖析，并嘗試探索“雙減”背景下小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，旨在通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)的實(shí)效性，讓學(xué)生在完成的過程中全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)，以期使小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量能夠提質(zhì)增效。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

“雙減”政策提出以來，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)變成近幾年的熱門話題，并逐步取得成效。但筆者通過查閱文獻(xiàn)以及深入地了解一線課堂后，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語作業(yè)布置還存在以下問題。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)目的不清

據(jù)調(diào)查，許多教師在布置作業(yè)時(shí)目的性并不是很清楚，導(dǎo)致作業(yè)布置隨意無序。首先，作業(yè)機(jī)械重復(fù)。許多教師總抱有“布置總比不布置好”“扎實(shí)一點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生記得更清”“必須反復(fù)地練習(xí)才會(huì)形成牢固的學(xué)習(xí)記憶”……這些想法使得教師經(jīng)常布置一些重復(fù)的抄寫作業(yè)或者反復(fù)做一些簡單的題目。這類題目往往單一、陳舊，不能帶給學(xué)生更多的知識(shí)拓展和深度理解。其次，作業(yè)誤入題海戰(zhàn)術(shù)。很多教師總害怕學(xué)生的練習(xí)量不夠，因此會(huì)建議家長訂更多的教輔資料，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，這樣增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生疲憊不堪。第三，作業(yè)缺乏連貫。大部分教師認(rèn)為作業(yè)只是單課時(shí)作業(yè)，布置的時(shí)候較零散，沒有考慮前后課時(shí)內(nèi)容的鋪墊和延續(xù)，缺乏全局性的考慮以及科學(xué)的安排，作業(yè)設(shè)計(jì)往往沒有連貫性。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)層次不明

由于在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者個(gè)體之間的能力、興趣、理解力等方面存在明顯的差異。因此，英語教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的私人定制作業(yè)。然而，經(jīng)過筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，依然沒有考慮到學(xué)生之間的差異，采用“一刀切”的布置方法。有少部分教師偶爾設(shè)計(jì)分層作業(yè)，只有極少部分教師經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計(jì)相應(yīng)作業(yè)。由此可見，教師雖然明白學(xué)生具有差異性，卻沒有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課后作業(yè)。這使得能力弱的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太難，完不成難度較大的作業(yè)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的畏難情緒；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生又不斷地在簡單重復(fù)的作業(yè)上耗時(shí)間，能力無法得到進(jìn)一步提升，教學(xué)資源被無限浪費(fèi)。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)單一

作業(yè)評(píng)價(jià)是布置作業(yè)后不可或缺的環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生和教師對(duì)作業(yè)內(nèi)容的質(zhì)量與正誤進(jìn)行了解，并及時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。但大部分教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候還是利用比較陳舊的教學(xué)方式，比如ABCD等級(jí)或者以打分的方式，只有少部分的教師會(huì)購買印章和積分卡激勵(lì)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。同時(shí)，評(píng)價(jià)的主體多以教師評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)主體的單一使得整個(gè)作業(yè)評(píng)價(jià)變得被動(dòng)，缺乏活力。第三，評(píng)價(jià)缺乏靈活。多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，靈動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)鮮少涉足，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中缺乏主動(dòng)反思、調(diào)控自我的能力，無法持續(xù)深度學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）作業(yè)目標(biāo)統(tǒng)整化，架構(gòu)有機(jī)有序

作業(yè)即是課堂的延伸，也反映著課堂教學(xué)內(nèi)容。如同教學(xué)內(nèi)容，課時(shí)與課時(shí)之間的教學(xué)內(nèi)容是相互聯(lián)系、互相支撐，且呈階梯狀層層遞進(jìn)。因此，作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定也應(yīng)單元整體化，在關(guān)注學(xué)生語言知識(shí)積累的前提下，同時(shí)注重學(xué)生其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)。在經(jīng)過實(shí)踐后，筆者歸納了以下步驟確立作業(yè)目標(biāo)，希望能供教育同仁借鑒。

1.凝練單元大概念，合理分解單元小概念。通過對(duì)單元內(nèi)容的重組和補(bǔ)充，建構(gòu)層次清楚、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的單元課時(shí)，有助于學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中不斷地深化對(duì)單元大概念的認(rèn)知，完成對(duì)單元主題的探究與建構(gòu)，并幫助確立更加科學(xué)的單元整體作業(yè)目標(biāo)。以人教版PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What does he do?為例，本課的話題為“職業(yè)”，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)相關(guān)的新句型的同時(shí)對(duì)職業(yè)有更多元的認(rèn)識(shí)和感知。在課時(shí)劃分上，筆者從大概念視角出發(fā)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，立足時(shí)代背景下對(duì)職業(yè)的認(rèn)知和學(xué)情，基于單元內(nèi)各語篇與單元主題，以及各語篇之間的相互聯(lián)系，將整個(gè)單元?jiǎng)澐譃橐韵滤膫€(gè)子話題:parents’ job,family’s job,hobbies and jobs以及unusual jobs，使整個(gè)單元圍繞單元主題更加清晰化和層次化。

2.基于單元整體目標(biāo)，規(guī)劃單元作業(yè)目標(biāo)。在單元課時(shí)劃分之后，在核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的單元目標(biāo)確定。同時(shí)基于此，進(jìn)行單元整體作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定，體現(xiàn)單元教學(xué)的逐層推進(jìn)。例如，以What does he do為例（如表1），本課目標(biāo)設(shè)定從課程教材出發(fā)，深入研讀各語篇內(nèi)容，圍繞大概念，提煉出各板塊內(nèi)容之間的小概念，建立大、小概念之間的邏輯關(guān)系后，設(shè)定單元整體目標(biāo)。再以此為導(dǎo)向，確立了單元的作業(yè)目標(biāo)。

表1?。簡卧w作業(yè)目標(biāo)屬性表

3.依托單課時(shí)目標(biāo)，劃分課時(shí)作業(yè)小目標(biāo)。只有單課時(shí)作業(yè)目標(biāo)與單課時(shí)教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，才會(huì)達(dá)成教學(xué)合力，從而確保每一部分的作業(yè)設(shè)計(jì)不偏離單元教學(xué)內(nèi)容，并在牢固學(xué)生語言知識(shí)和技能的同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)等滲透，最終有效實(shí)現(xiàn)語言的綜合運(yùn)用（如表2）。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)連貫化，促進(jìn)知識(shí)累加

單元作業(yè)中的單課時(shí)的作業(yè)之間并不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)、緊密聯(lián)系的。因此，為提高英語課堂效率，對(duì)單課時(shí)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師也可采用三段式課堂模式（即課前參與，課中研討，課后延伸），讓學(xué)生對(duì)相關(guān)主題下的語言知識(shí)得到最大化的激活。例如在課前參與作業(yè)設(shè)計(jì)中，通過布置前參性作業(yè)，讓學(xué)生的舊知得以激活，繼而為課堂新授做好準(zhǔn)備。課中研討作業(yè)則利用討論等開放性的任務(wù)，讓學(xué)生強(qiáng)化課堂知識(shí)，提高課堂效率。課后延伸作業(yè)則利用探究性和綜合性的作業(yè)，讓課堂延續(xù)，進(jìn)一步使學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，拓展課外視野，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。三段式課堂模式下的作業(yè)布置可以讓學(xué)生的知識(shí)連貫化、遞進(jìn)化，讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)語言的累加與內(nèi)化。

表2：單元分課時(shí)作業(yè)目標(biāo)屬性表

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)情境化，提高課堂效率

無論對(duì)于單元課堂教學(xué)還是單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，生活情境的融入都至關(guān)重要。情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且?guī)椭浼軜?gòu)完整的知識(shí)感受。因此，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，在學(xué)生已有的生活知識(shí)儲(chǔ)備上設(shè)計(jì)出與單元話題相關(guān)的主題情境，并把這個(gè)主題情境運(yùn)用在作業(yè)的布置當(dāng)中。這樣學(xué)生在語境中感知知識(shí)，在情境的串聯(lián)中理解作業(yè)，在操練情境中內(nèi)化知識(shí)。學(xué)生完成作業(yè)的過程不再無聊重復(fù)，并且逐漸形成以真實(shí)情境問題的解決為目標(biāo)的能力。在解決問題的過程中自然地習(xí)得知識(shí)，逐步提高英語語言能力，從而促進(jìn)課堂效率的最大化。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What does he do?第三課時(shí)hobbies and jobs中，筆者挖掘了文本，創(chuàng)設(shè)了real world camp大情境。而此項(xiàng)作業(yè)延續(xù)了主題情境，讓學(xué)生在閱讀課文文本進(jìn)行語言儲(chǔ)備后，進(jìn)行自我dream job的書寫，這樣既與主線相聯(lián)系，也讓學(xué)生在主題情境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)與思考，最終進(jìn)行綜合語言的輸出，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際，情境不應(yīng)只停留在課堂之上，還應(yīng)該延續(xù)在課堂之外。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)分層化，落實(shí)因材施教

分層次布置作業(yè)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的積極性，讓不同能力層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。對(duì)于能力稍弱的同學(xué)，教師可以布置基礎(chǔ)性的作業(yè)，讓其鞏固所學(xué)；而能力層次較高的同學(xué)，基礎(chǔ)性的作業(yè)已經(jīng)無法滿足他們，所以拓展型和創(chuàng)新型的探究作業(yè)更能幫助其進(jìn)行提升和個(gè)性化發(fā)展。例如，秉持“因材施教，分層布置”的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，在What does he do課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生自身情況的不同，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)性作業(yè)以及體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的分層作業(yè)，以此滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求，推動(dòng)不同層次學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)其全方位發(fā)展，讓“雙減”政策真正落實(shí)落地！

三、結(jié)語

綜上所述，單元作業(yè)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要補(bǔ)充和拓展。但是，現(xiàn)階段小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性和科學(xué)性還有待考究。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，除了以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為目標(biāo)，在單元整體的視角下，讓作業(yè)連貫化、情境化，也應(yīng)該注重作業(yè)的針對(duì)性和多樣性。同時(shí)，富有思維含量的創(chuàng)新型作業(yè)和多元的評(píng)價(jià)方式也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生得到應(yīng)有的長足發(fā)展?！半p減”背景下，讓英語作業(yè)提質(zhì)增效必將成為小學(xué)教育界的重要任務(wù)。改革優(yōu)化之路依舊任重而道遠(yuǎn)，而本文筆者也希望能夠拋磚引玉，以期更多的社會(huì)力量、科研專家及一線教育同仁為小學(xué)作業(yè)優(yōu)化獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，讓學(xué)生在完成單元作業(yè)的過程中真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，扎實(shí)基礎(chǔ)、提升素養(yǎng)。

[1] 教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:2.

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