文 戴曉磊

幼兒園勞動(dòng)教育能夠促使幼兒萌發(fā)勞動(dòng)意識(shí)，初步形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。在課程游戲化背景下，幼兒的一日活動(dòng)中無不滲透著勞動(dòng)教育。本文在分析幼兒園勞動(dòng)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，闡述了幼兒勞動(dòng)教育的重要性，提出實(shí)施勞動(dòng)教育的實(shí)施策略。

一、幼兒園勞動(dòng)教育的意義

（一）勞動(dòng)教育有利于提升幼兒多方面能力

適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)可以提高幼兒的協(xié)調(diào)性和靈活性，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。勞動(dòng)能豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，通過勞動(dòng)教育使他們與外界的聯(lián)系更加緊密。例如，種植是一種綜合性的活動(dòng)，涉及數(shù)量、測(cè)量、空間、協(xié)作、表現(xiàn)、責(zé)任感、任務(wù)意識(shí)及審美等多方面經(jīng)驗(yàn)、情感和能力的活動(dòng)。翻土、播種、施肥等勞動(dòng)，有利于幼兒發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力。在種植過程中，幼兒通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，不斷提升科學(xué)探究意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。此外，遇到困難時(shí)，幼兒相互幫助、加強(qiáng)合作，提升了社會(huì)交往能力。在勞動(dòng)過程中，幼兒還能感知?jiǎng)趧?dòng)的美、創(chuàng)造勞動(dòng)的美、品味勞動(dòng)的美。

（二）勞動(dòng)教育有利于促進(jìn)幼兒良好品質(zhì)的形成

勞動(dòng)能促進(jìn)幼兒良好品質(zhì)的形成。幼兒在勞動(dòng)中感受勞動(dòng)的艱辛和勞動(dòng)成果的來之不易，形成愛勞動(dòng)、勤勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的積極態(tài)度，萌發(fā)為他人服務(wù)的勞動(dòng)意識(shí)。

二、幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑

（一）環(huán)境支持，打造勞動(dòng)教育新樣態(tài)

環(huán)境作為一種隱性課程，在勞動(dòng)教育中起著潛移默化的作用?；趦和?chǎng)創(chuàng)設(shè)的勞動(dòng)教育環(huán)境能有效引導(dǎo)幼兒對(duì)勞動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)。例如，教師在生活區(qū)張貼幼兒疊衣服、系鞋帶的照片，萌發(fā)幼兒自我服務(wù)的愿望；設(shè)置值日生牌，讓幼兒產(chǎn)生照顧他人、服務(wù)集體的情感。

（二）重構(gòu)融合，開辟勞動(dòng)教育新課堂

一是融入生活，開展自然的勞動(dòng)實(shí)踐。根據(jù)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域?qū)Ω髂挲g段自理能力的培養(yǎng)目標(biāo)，我園分層設(shè)置生活自理能力勞動(dòng)目標(biāo)。小班：以簡(jiǎn)單的自我服務(wù)勞動(dòng)為主，如學(xué)習(xí)自己穿衣、吃飯等；中班：在主動(dòng)進(jìn)行自我服務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒分工與合作，如擺放餐具、收拾桌面等；大班：學(xué)習(xí)自主管理，如整理學(xué)具、疊衣服等。教師通過不同階段的分段勞動(dòng)教育，引導(dǎo)幼兒由“為我服務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕曳?wù)”“為他人服務(wù)”。

二是創(chuàng)意課程，樂享美好的勞動(dòng)體驗(yàn)。生活即課程，生活即教育。勞動(dòng)創(chuàng)意課程是將勞動(dòng)教育的精神內(nèi)涵同課程游戲化理念融合在一起，利用現(xiàn)有資源進(jìn)行創(chuàng)新，為幼兒創(chuàng)造具有多元化與特點(diǎn)化的勞動(dòng)體驗(yàn)課程。例如，幼兒與同伴協(xié)同完成清掃落葉、整理器械、清洗物品等工作，從“問題、目的、計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)”五方面深入體驗(yàn)一系列貼近生活情境的勞動(dòng)任務(wù)，從直接經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)勞動(dòng)意義，對(duì)創(chuàng)造美好的生活充滿向往。

三是親歷種植，釋放持續(xù)的勞動(dòng)熱情。幼兒園以班級(jí)植物角和戶外種植區(qū)為媒介，用課程理念實(shí)施勞動(dòng)教育。幼兒通過挖坑、栽種、澆灌、除草、觀察等系列勞動(dòng)實(shí)踐，探究發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)的奧秘，感受農(nóng)耕文化，體會(huì)勞動(dòng)過程的復(fù)雜和艱辛。

（三）家園協(xié)同，構(gòu)建勞動(dòng)教育新體系

家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度，決定了幼兒是否真正“動(dòng)起來”。一方面，家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念、走出誤區(qū)，充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值，為幼兒積極提供做家務(wù)的機(jī)會(huì)，將勞動(dòng)觀念和習(xí)慣的培養(yǎng)融入幼兒的日常生活中；另一方面，家長(zhǎng)要以身作則，在家庭勞動(dòng)教育中做好表率，引導(dǎo)與督促幼兒加入家庭勞動(dòng)中，做自己力所能及的家務(wù)，學(xué)會(huì)基本的生活技能，萌發(fā)幼兒熱愛勞動(dòng)的情感，讓勞動(dòng)自然生發(fā)，讓教育落地生根。

（四）升級(jí)賦能，拓展勞動(dòng)實(shí)踐新載體

勞動(dòng)教育不僅要傳授實(shí)踐技能，還要培養(yǎng)幼兒的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要全社會(huì)參與和配合。例如，幼兒園聯(lián)合社區(qū)開展“垃圾分類小小督導(dǎo)員”“抗疫小義工”等活動(dòng)，讓幼兒參與義務(wù)勞動(dòng)中；幼兒園還可以開展勞動(dòng)生產(chǎn)觀摩活動(dòng)，讓幼兒近距離接觸勞動(dòng)模范和普通勞動(dòng)者，感受工匠精神、培養(yǎng)奉獻(xiàn)品格。