文 盧 賢

一、案例背景

不知道誰把廢棄紙箱堆放在后花園最受幼兒喜歡的小山坡邊上。山坡游戲是中班幼兒覺得最好玩、最刺激的游戲，在小山坡上，幼兒愛玩的天性得到張揚。游戲中，幼兒意外發(fā)現(xiàn)了廢棄紙箱，通過思考、動手、試驗，把小小的廢棄紙箱變成創(chuàng)造快樂的源泉。

二、案例描述

片段一：隨意玩，玩出花樣

那天像往常一樣，幼兒在后花園的小山坡上玩“勇士沖鋒”游戲，其樂融融。兩個回合后，小江好像被什么新事物吸引了一樣。原來他無意間發(fā)現(xiàn)了小山坡邊上有一堆紙箱，便拿了一只紙箱套在頭上。小江問同伴：“你們看，我的帽子好不好看？”鑫鑫說：“不好看。”小江聽了有點失落，他轉身把紙箱放在地上，接著又站在紙箱里，大聲嚷著：“我是一個大包裹，誰來幫我把包裹送出去啊？”這時，兩三個幼兒聞聲跑了過來，將箱子推拉起來，不料箱子被扯破了。

我原本以為幼兒會不屑一顧廢棄紙箱，但幼兒將紙箱搬到小山坡上，嘗試坐在紙箱里，利用坡度往下滑?？墒?，幼兒一開始沒有如愿。小江問：“怎么動不了？”銘銘說：“大家再一起用力推吧！”正當大家玩得不亦樂乎時，一旁的誠誠拿了一塊紙板當劃草板往下滑，剛開始滑得并不順利。經過幾次的嘗試，他發(fā)現(xiàn)在滑的過程中雙膝要微微彎曲，慢慢地，他越滑越好。誠誠對大家說：“很好玩，很刺激，像玩滑草一樣。你們也試試吧?！焙芸?，所有幼兒都沉浸在利用紙板從坡上往下滑的樂趣中。

行為分析：中班幼兒已經具備一定事物的操控能力，喜歡根據的設想玩游戲。一旦同伴之間有好什么玩的，幼兒就會相互學習、模仿。因此，教師應為幼兒提供支持，促進幼兒游戲達到更高水平。游戲中，幼兒全身心投入，感受了廢紙板帶來的愉悅和滿足，表現(xiàn)出積極、認真專注的學習品質。

片段二：探索玩，更快地從坡上下滑

小江將紙板放到軒軒放在地上的紙板上，瞬間紙板滑了下去。小江靈機一動，拿起紙板坐了下來，從一塊大一點的紙板上滑了下去。小江說：“你們試試，從紙板上滑下來比直接在草上滑要容易一些?！薄昂玫??！避庈幷f著，試玩了起來。這時，小志拿來幾塊紙板說：“我要鋪成一條長長的路?！毙≈酒鹣扔檬州o助將幾塊紙板銜接起來，小江和軒軒滑了幾次后，發(fā)現(xiàn)紙板與紙板之間容易斷開。小江說：“我們把它黏住就不會掉了，而且可以直接滑下來。”說干就干，幼兒經過商量，找來剪刀和透明膠，經過一番努力，終于將大小不一的紙箱，拼搭出了一條不太整齊的紙板路。

幼兒歡呼著，玩著自制的“滑滑梯”。雖然沒有幼兒園滑滑梯順暢，但幼兒非常開心和滿足。玩過一輪后，幼兒發(fā)現(xiàn)“紙板路”會隨下滑次數增多跟著下滑。對于新問題的出現(xiàn)，幼兒聚在了一起，各抒己見。晨晨說：“用石頭把上面固定住，就不會滑下來?！毙≈菊f：“在紙板上打個洞，把紙板綁在樹上?！?/p>

大家最后決定，讓一人坐在上面，壓住“紙板路”。解決了“紙板路”跟滑的問題，幼兒又發(fā)現(xiàn)在“紙板路”上，下滑速度不是很快。于是，幼兒挖空心思找輔助材料，最終找到了兩條跳繩。晨晨將繩子的一端拉住，另外一端綁在坡下的一個樹上。一切就緒，小志、晨晨、果果來到了坡上，幼兒迫不及待地一屁股坐在紙板上。晨晨說：“我們拉著繩子就可以下來了。”幼兒拉著繩子很順利地從坡上滑了下來，滑行速度也變快了。在接下來的游戲中，幼兒又發(fā)現(xiàn)，如果上坡路線沒有規(guī)劃好，就容易擋住下滑的同伴，或者堵住去路。于是，幼兒又聚在一起，討論并制定規(guī)則：滑下坡后統(tǒng)一從右邊上去。

行為分析：在游戲過程中，一個無意的舉動和嘗試，玩出一種新花樣。小江隨意地將廢紙板扔在大紙板上，發(fā)現(xiàn)從紙板上滑下來比直接在草上滑要容易一些，到后面嘗試鋪紙板滑梯，嘗試借助輔助材料加快下滑速度，再到后面制定游戲規(guī)則等。這些都體現(xiàn)了幼兒在玩的過程中鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，展現(xiàn)了幼兒協(xié)商、合作、互助的精神，幫助幼兒養(yǎng)成不怕困難、敢于探究和嘗試的好品質。

片段三：真好玩，鋪出不同的路

對于“紙板路”滑行，幼兒似乎成了專家，有經驗、有實踐、有信心。我正在沉思著，晨晨等幾個幼兒一起跑來，問我：“老師，現(xiàn)在在紙板上滑行的速度變快了，我們還可以換一些滑得更快的材料嗎？”我肯定道：“當然可以呀，你們再試試吧！”幼兒將晨間活動時使用的器械軟墊、泡沫墊，用繩子將它們一塊塊連接在一起。這樣，一條軟墊鋪的路和一條泡沫墊鋪的路很快就“造”好。幼兒迫不及待地嘗試，但滑行速度并不快。于是，討論又開始了。小志說：“這個速度太慢了?！闭\誠問：“那在什么上面滑行會更快？”晨晨想了想說：“我們試試在圓圓的東西上滑行，你看，汽車開得那么快，輪子都是圓的。”

接著，幼兒開始分工，有的搬紙筒，有的找輔助材料。很快，一條紙筒路便鋪好了。晨晨說：“我先來試試吧?！逼渌變鹤杂X地排起了隊，一個個輪流玩。晨晨快速地從紙筒上滑下來，不斷發(fā)出尖叫。幼兒看到，在“紙筒路”上下滑，速度很快，非常有刺激玩。大家都迫不及待想去試試。大家都滑完一次后，晨晨提議：“我們來比賽吧，看一看紙板在哪條路上滑速最快?！庇變杭娂娰澩南敕?，拿著紙板分別選擇自己想嘗試的路下滑，最終確認是“紙筒路”。大家歡呼著，游戲還在繼續(xù)……

行為分析：幼兒是天生的游戲家。幼兒往往不滿足已經達到的行為水平，總是試圖以略高于原有行為水平的方式進行活動，表現(xiàn)出能力所及的最高水平。幼兒是“紙板大玩家”，在游戲過程中不滿足于現(xiàn)狀，通過細節(jié)觀察、相互交流，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，利用各式材料鋪出各種路，然后探索、驗證，探索不同材料的路的下滑速度。在這一過程中，教師的適時介入起到了錦上添花的作用。

三、案例反思

（一）提供材料是基石

南京師范大學虞永平教授說過：“服務游戲，要努力為幼兒提供游戲環(huán)境、材料?！毙∩狡律铣醮纬霈F(xiàn)的廢棄紙箱，看似偶然，實則必然。小小的紙箱容易引起了幼兒的好奇心和注意力。幼兒用廢棄的紙箱玩出了各種不同的玩法?；顒又?，幼兒自己去發(fā)現(xiàn)，自發(fā)去討論，自覺與同伴進行合作和協(xié)商解決問題。在初次游戲時，教師只提供了一些紙箱和紙板，后來陸續(xù)增加了剪刀、膠布、棍子、繩子以及晨間鍛煉器械。教師以不斷添加材料的方式，滿足幼兒游戲的多種需要。

（二）適時介入是橋梁

游戲對幼兒社會性發(fā)展具有積極的促進作用。中班幼兒的合作意識較強，從一開始發(fā)現(xiàn)紙箱玩送包裹游戲到借助同伴的推拉在坡上滑行，這些都是合作意識的體現(xiàn)。當同伴有新想法時，幼兒會一起討論、協(xié)商；遇到新問題時，幼兒會一起想辦法解決。幼兒也是創(chuàng)造者，會通過不同的玩法改變游戲情景，不斷探索，讓游戲變得更有趣。

（三）有效支持是保障

第二次游戲時，幼兒想到了光滑面與粗糙面下滑的速度是不一樣的。幼兒重新組合材料，鋪成一條新的“紙板路”，玩出了新花樣；接著，幼兒借助其他工具，利用不同材料進行操作，鋪出不同材質的路，改變了游戲的部分形態(tài)，使其具備更豐富的游戲功能。在保證安全的前提下，教師把游戲還給幼兒，讓幼兒成為游戲的主人。