文 司妍晨

幼兒日記表達(dá)是幼兒日常表達(dá)中借助紙、筆的一種嘗試性表現(xiàn)形式。日記通常是成人用文字記錄一日發(fā)生的事情及抒發(fā)情感的一種方式。我園在實(shí)踐過程中，面對不會書寫的幼兒，嘗試用繪畫的方式記錄屬于他們的日記。幼兒常常會在繪畫中運(yùn)用不同的布局、色彩和線條，表達(dá)自己的想法和情感。

一、大班幼兒“暖日記”體現(xiàn)多樣情感

“暖日記”是大班幼兒以畫、語言為主的形式并包含一定情感因素，將每日發(fā)生的事進(jìn)行記錄。“暖日記”不是外部強(qiáng)加的，而是自發(fā)的，是幼兒情緒的真實(shí)展現(xiàn)。

教師通過暖日記，一方面，教師可以了解幼兒的情緒狀態(tài)，加強(qiáng)師幼的情感互動；另一方面，教師可以引導(dǎo)幼兒抒發(fā)內(nèi)心情感，增加體驗(yàn)，展現(xiàn)情感世界。

“暖日記”中的情感表現(xiàn)，往往與幼兒面對當(dāng)下事情的態(tài)度具有一致性，包含道德和價值兩方面，是幼兒本身的性格和態(tài)度在行動上的一種直觀、復(fù)雜、穩(wěn)定的體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在喜愛、友愛、親近、幸福、快樂、生氣、憎惡等方面。

幼兒在“暖日記”中展現(xiàn)的情緒、情感，是個體對客觀事物的態(tài)度表現(xiàn)。其中，情緒表現(xiàn)為幼兒對客觀事物直觀的態(tài)度體現(xiàn)，情感表現(xiàn)為幼兒對希望獲得的社會價值的態(tài)度體現(xiàn)。

通過“暖日記”作品，教師從畫面上分析幼兒的階段性記錄風(fēng)格、色彩運(yùn)用和線條展現(xiàn)，從語言中分析感受幼兒語詞的豐富、思維的連貫性、語感的起伏性，從而分析幼兒對生活中事物的情感表達(dá)，感受幼兒階段性情感發(fā)展方向，鼓勵幼兒形成積極的價值觀和樂觀的性格。

二、大班幼兒“暖日記”中情感的多樣表現(xiàn)

（一）內(nèi)容——展現(xiàn)幼兒的內(nèi)心世界

大班幼兒的想法更加豐富，記錄日記的形式更加復(fù)雜多樣，不同的布局、不同的色彩等都有幼兒的情感蘊(yùn)含其中。研究大班幼兒的內(nèi)心世界，教師需要深入研究他們的“暖日記”。

舜舜的“暖日記”中總是出現(xiàn)兩個人：紅裙子女孩和藍(lán)衣服男孩。這兩個人每一天都在一起，做的事無非就是生活中常見的事情：一起吃飯，一起看書，一起玩游戲，一起散步……這兩個人在一起玩各種游戲的時候開心嗎？想看一看人物的表情，但呈現(xiàn)的都是人物背影，看不出喜怒哀樂。

1.畫面解讀：幼兒的“暖日記”畫面中只有自己和姐姐，人物形象呆板，不畫人物的正臉。

2.原因分析：幼兒的父母由于工作繁忙，很少陪伴幼兒，經(jīng)常由姐姐陪伴。

3.情感導(dǎo)向：幼兒缺乏父母親的關(guān)愛，內(nèi)心渴望得到關(guān)愛。

幼兒漸漸習(xí)慣在“暖日記”中訴說與釋放，展現(xiàn)自己的內(nèi)心想法。教師作為他們的觀察者和支持者，應(yīng)當(dāng)學(xué)會觀察幼兒的“暖日記”，傾聽幼兒在日記中的“聲音”，從而了解幼兒的內(nèi)心與需求，讓幼兒的心聲得到回應(yīng)。

（二）色彩——展現(xiàn)幼兒的情緒變化

幼兒在記錄“暖日記”時常常會根據(jù)自己的想法或者喜愛，加入色彩的運(yùn)用。有的“暖日記”用色大膽且夸張；有的“暖日記”只展現(xiàn)黑白線條或色彩少，用色保守；有的“暖日記”會改變常規(guī)用色。通過運(yùn)用“暖日記”中的這些色彩，教師可以觀察并分析幼兒當(dāng)下的情緒特點(diǎn)。

韜韜的“暖日記”中經(jīng)常有自己的個人形象，也喜愛給自己涂上鮮艷的顏色。無論在什么場景下，自己總是最突出的人。

韜韜因自己身體原因錯過了一次舞臺朗誦表演的機(jī)會，在他的“暖日記”中總會時不時畫上朗誦表演的場景。

1.畫面解讀：有顏色的人物在黑色畫面中必然是最扎眼的，最醒目的。韜韜想要在任何場景中最吸引他人眼球的是自己。

2.原因分析：韜韜是一個愛展現(xiàn)自己的孩子，喜歡參加各種各樣的活動。愛表現(xiàn)、會表現(xiàn)的他喜歡被人重視。

3.情感導(dǎo)向：引導(dǎo)幼兒用適合自己的方法展現(xiàn)自己。只有靠自己的不懈努力，才可以鶴立雞群、出類拔萃。

每個幼兒的“暖日記”都是獨(dú)一無二的?！芭沼洝迸c當(dāng)日幼兒的情緒特點(diǎn)密切相關(guān)，色彩是“暖日記”表達(dá)中的一個鮮明特征。教師抓住這個特征，就可以“看到”幼兒的情緒表征和情緒轉(zhuǎn)換。

（三）線條構(gòu)圖——展現(xiàn)幼兒的情感特點(diǎn)

“暖日記”無規(guī)格限制，無技巧約束，記錄幼兒想要記錄的內(nèi)容，這是一種情緒情感的延伸。在“暖日記”中，幼兒用各種各樣的線條來展現(xiàn)事物。有的幼兒的線條粗獷如行云流水；有的幼兒的線條細(xì)膩，點(diǎn)線、虛線、實(shí)線交織……在林林總總的線條中，教師可以觀察了解幼兒的情感特點(diǎn)。

愛上觀察“風(fēng)”這一自然現(xiàn)象的熹熹，近期畫的“暖日記”總與“風(fēng)”相關(guān)。

熹熹會使用各種各樣的線條來表示風(fēng)：有長長的直線，有彎彎的曲線，有打圈式的亂線……在熹熹的介紹下，教師了解到不一樣的線條代表了不同的風(fēng)。

1.畫面解讀：長長的直線代表一陣陣輕風(fēng)，彎彎的曲線代表風(fēng)一會兒大一會兒小，打圈式的亂線則表示當(dāng)天的風(fēng)很大，呼呼亂吹。

2.原因分析：幼兒通過細(xì)致觀察和思考，畫下不一樣的風(fēng)的表征，堅(jiān)持做自己喜愛的事。

3.情感導(dǎo)向：幼兒的情感是細(xì)膩的、溫暖的，可以在觀察的同時選擇不一樣的表征符號表示風(fēng)的不同形態(tài)。

教師從幼兒的“暖日記”中，更好地了解幼兒的情感特點(diǎn)，根據(jù)不同幼兒的情感特點(diǎn)解決他們的情感需求。同時，教師從“暖日記”中看透幼兒，助長他們的情感優(yōu)勢，減少他們的情感劣勢，從而讓幼兒的情感發(fā)展得更積極。

三、大班幼兒“暖日記”中情感的影響因素

（一）活動開展過分注重任務(wù)性

對大班幼兒來說，他們很容易接收教師的“指令”，能夠?qū)Α爸噶睢边M(jìn)行一系列回應(yīng)?！芭沼洝比菀壮蔀榇蟀嘤變旱摹叭蝿?wù)”，他們能夠較好地完成這個“任務(wù)”。在這樣的環(huán)境下，部分大班幼兒會選擇性表達(dá)他們認(rèn)為“教師希望得到的”表達(dá)。這樣的做法脫離了“暖日記”活動的初衷，沒有獲取幼兒真實(shí)的情感信息。

（二）突出案例影響幼兒的主動性

幼兒的性格特點(diǎn)各不相同。有的幼兒想法豐富，樂于表現(xiàn)；有的幼兒具有一定的繪畫技巧，可以將事物描繪得生動形象。面對一些亮眼的“暖日記”，性格被動的幼兒會不自覺地進(jìn)行模仿，沒有表達(dá)自己的真實(shí)情感。

（三）缺乏表達(dá)與傾聽的契合

在“暖日記”記錄過程中，教師不僅要觀察幼兒的畫面記錄表達(dá)，還需要傾聽幼兒對畫面的解釋。例如，畫面豐富不代表幼兒的口語表達(dá)能力強(qiáng)，畫面單薄或許能夠滔滔不絕。面對全班幼兒“暖日記”的表現(xiàn)，教師時常會有所忽略。

四、促進(jìn)大班幼兒“暖日記”中情感表達(dá)的建議

（一）尊重幼兒的主體地位

幼兒是有思想、有情感的獨(dú)立的個體，教師要尊重幼兒的主體地位。例如，在評價過程中，教師要去除以美感為標(biāo)桿的枷鎖，欣賞并鼓勵幼兒自由記錄，使幼兒能在“暖日記”中體會到情感表達(dá)出來的舒暢與樂趣。

（二）傾聽幼兒的表達(dá)

大班幼兒記錄的“暖日記”往往與他們的真實(shí)經(jīng)歷有關(guān)，了解他們的“暖日記”內(nèi)容發(fā)展，就可以鎖定他們的成長經(jīng)歷，明確幼兒的情感走向。以大班表演區(qū)為例，女孩的“愛美”表現(xiàn)已經(jīng)十分明顯，她們會將自己的種種心理在“暖日記”里表現(xiàn)。教師要抓住這一特點(diǎn)，滿足幼兒對美的需求，引導(dǎo)幼兒大膽、自信地表現(xiàn)自己。

（三）將“暖日記”活動融入一日生活

教師要將“暖日記”融入幼兒的一日活動，時刻觀察和了解幼兒。例如，晨間談話、午后散步、離園活動等都可以作為“暖日記”的表達(dá)過程。

大班幼兒情感表達(dá)非常豐富，“暖日記”可以成為教師觀察幼兒情感發(fā)展的重要媒介，從而透析幼兒的情感特性，開發(fā)幼兒的情感潛能，促進(jìn)幼兒發(fā)展個性?！芭沼洝敝械那楦斜磉_(dá)是幼兒表達(dá)的重要部分，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒采用自己喜歡的方式抒發(fā)情感。當(dāng)幼兒表露不良情感時，教師可以及時發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行疏導(dǎo)；當(dāng)幼兒產(chǎn)生快樂的情感時，教師可以設(shè)法將美好的情感傳遞下去，營造良好的班級氛圍。