文 溫媛媛

混齡教育為不同年齡幼兒提供同一游戲空間，擴(kuò)大幼兒的互動(dòng)范圍，使幼兒有更多機(jī)會(huì)與異齡伙伴互動(dòng)，學(xué)習(xí)與人交往，對(duì)其情感、價(jià)值觀形成有著獨(dú)特價(jià)值，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。菜單式混齡俱樂(lè)部以幼兒發(fā)展為本，根據(jù)不同年齡幼兒的興趣、需求和發(fā)展水平，通過(guò)提供豐富、有趣的菜單供幼兒自由選擇參與，讓幼兒積極體驗(yàn)異齡交往、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

一、回歸兒童：科學(xué)的價(jià)值定位

我園實(shí)施的“菜單式混齡俱樂(lè)部”中的“菜單”，指的是根據(jù)幼兒個(gè)性發(fā)展的需要，提供其感興趣、能夠自由選擇參與的活動(dòng)項(xiàng)目清單?；忑g俱樂(lè)部活動(dòng)是幼兒園現(xiàn)有班級(jí)制活動(dòng)全新的、有效的補(bǔ)充形式。菜單式混齡俱樂(lè)部以混齡教育作為活動(dòng)形式，以俱樂(lè)部活動(dòng)作為實(shí)施載體，根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，遵循幼兒的興趣需要，尊重幼兒的差異，注重幼兒的自主選擇，充分利用幼兒園、社區(qū)和其他相關(guān)資源，組織幼兒、家長(zhǎng)、社區(qū)等人員參與俱樂(lè)部活動(dòng)，創(chuàng)造不同年齡幼兒交往的機(jī)會(huì)。

（一）促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展

在菜單式混齡俱樂(lè)部活動(dòng)中，教師以“興趣生成——開發(fā)實(shí)施——反饋調(diào)整”為流程主線，始終關(guān)注幼兒主動(dòng)建構(gòu)，讓幼兒在互動(dòng)、合作、分享、碰撞中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，提高幼兒的認(rèn)知水平，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，教師利用混齡之間的差異性資源，讓幼兒產(chǎn)生充分互動(dòng)，把握最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，促進(jìn)幼兒發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“兒童了解兒童的程度比成人了解得更為深刻，兒童鼓勵(lì)兒童的效果比成人所能獲得的更為巨大?！币虼?，教師通過(guò)與混齡幼兒互動(dòng)，讓每個(gè)幼兒都能得到符合個(gè)人特點(diǎn)的發(fā)展。

（二）促進(jìn)幼兒社會(huì)交往

菜單式混齡俱樂(lè)部活動(dòng)為幼兒提供異齡互動(dòng)的豐富經(jīng)驗(yàn)，形成良好異齡同伴關(guān)系，讓幼兒產(chǎn)生積極愉快的情緒反應(yīng)，繼而促進(jìn)幼兒形成和發(fā)展積極的自我概念，增強(qiáng)異齡同伴間的合作性行為。同時(shí)，良好的異齡同伴關(guān)系讓幼兒體驗(yàn)了更豐富的角色，為以后的社會(huì)生活積累有益經(jīng)驗(yàn)。一些教師和家長(zhǎng)擔(dān)心，在菜單式混齡俱樂(lè)部活動(dòng)中，年幼幼兒會(huì)被年長(zhǎng)幼兒欺負(fù)。然而，實(shí)際情況是年長(zhǎng)幼兒表現(xiàn)了對(duì)年幼幼兒的幫助、關(guān)心和分享。在菜單式混齡俱樂(lè)部活動(dòng)中，年長(zhǎng)幼兒為年幼幼兒服務(wù)，培養(yǎng)了關(guān)心別人的品質(zhì)。

二、動(dòng)態(tài)調(diào)整：適宜的內(nèi)容生成

菜單式混齡俱樂(lè)部幼兒根據(jù)自己喜好，自主申報(bào)、選擇參與，充分彰顯了自主性、合作性。俱樂(lè)部?jī)?nèi)容不斷生成，經(jīng)歷了“嘗試開展——調(diào)整重組——成熟定型”的歷程。我園在多次調(diào)研基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園實(shí)際，嘗試開設(shè)了花燈俱樂(lè)部、繩結(jié)俱樂(lè)部、小廚師俱樂(lè)部、面人俱樂(lè)部，支持和鼓勵(lì)幼兒自主參與。我園根據(jù)每個(gè)俱樂(lè)部不同的特點(diǎn)，在每期活動(dòng)中采用“自主選擇+滾動(dòng)輻射”的形式吸納幼兒參與。同時(shí)，我園一直關(guān)注幼兒需要，相繼生發(fā)了民間游戲俱樂(lè)部、白局俱樂(lè)部、絨花俱樂(lè)部、皮影俱樂(lè)部。

菜單式混齡俱樂(lè)部必須同時(shí)支持三個(gè)年齡段幼兒的發(fā)展。封閉的、以集體教學(xué)為主的活動(dòng)內(nèi)容和組織形式，顯然無(wú)法滿足混齡群體的活動(dòng)需求。因此，我園依據(jù)調(diào)研結(jié)果，篩選幼兒感興趣的事物、現(xiàn)象，通過(guò)師幼互動(dòng)、同伴互動(dòng)等設(shè)計(jì)菜單，幼兒自由選擇參與項(xiàng)目。菜單中涉及健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，改變了以往過(guò)分關(guān)注單向操作、制作類活動(dòng)，為每個(gè)不同年齡、層次、水平的幼兒提供可以達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)每個(gè)幼兒都能在原有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展。

三、互動(dòng)互補(bǔ)：靈活的組織形式

在菜單式混齡俱樂(lè)部活動(dòng)中，我園根據(jù)不同的俱樂(lè)部活動(dòng)內(nèi)容，采取不同的活動(dòng)形式，形成不同維度、橫縱向皆有聯(lián)系、比較穩(wěn)定的俱樂(lè)部活動(dòng)形式，促進(jìn)每個(gè)年齡段幼兒發(fā)展。

（一）按時(shí)間維度分

按照菜單式混齡俱樂(lè)部活動(dòng)持續(xù)時(shí)間的不同，我園將菜單式混齡部分為連續(xù)性混齡和間斷性混齡。例如，白局俱樂(lè)部、絨花俱樂(lè)部延續(xù)一個(gè)或兩個(gè)學(xué)期，時(shí)間較長(zhǎng)，小會(huì)員能夠開展前后具有邏輯性聯(lián)系的活動(dòng)，持續(xù)時(shí)間和人員相對(duì)固定。民間游戲俱樂(lè)部、花燈俱樂(lè)部活動(dòng)活動(dòng)時(shí)間以“期”為單位，每期活動(dòng)的混齡對(duì)象和內(nèi)容都不同，是階段性的混齡活動(dòng)。

（二）按年齡跨度分

在菜單式混齡俱樂(lè)部活動(dòng)中，我園按照幼兒年齡跨度的大小差異分為大跨度混齡、小跨度混齡。大跨度混齡指年齡相差一歲以上幼兒在俱樂(lè)部共同活動(dòng)，如民間游戲俱樂(lè)部、童謠俱樂(lè)部、小廚師俱樂(lè)部、白局俱樂(lè)部活動(dòng)。小跨度混齡指年齡跨度在一歲左右的幼兒在俱樂(lè)部共同活動(dòng)，這類幼兒年齡相近，學(xué)習(xí)的水平和經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)，如面塑俱樂(lè)部、絨花俱樂(lè)部、花燈俱樂(lè)部等。

（三）按教師指導(dǎo)分

根據(jù)教師對(duì)幼兒俱樂(lè)部活動(dòng)的指導(dǎo)程度與方式，菜單式混齡可以分為自主性混齡和條件性混齡。自主性混齡由幼兒自己選擇同伴結(jié)對(duì)活動(dòng)，靈活性大，可以兼容小、中、大三個(gè)年齡段，如民間游戲俱樂(lè)部、小廚師俱樂(lè)部等。條件性混齡指的是在俱樂(lè)部活動(dòng)中教師直接指導(dǎo)的混齡活動(dòng)。由于能力、水平等原因，有的幼兒不能自主結(jié)對(duì)。為此，教師直接指導(dǎo)幫助幼兒，完成結(jié)對(duì)混齡活動(dòng)。

四、關(guān)注個(gè)體：分層的教育指導(dǎo)

關(guān)注幼兒的發(fā)展差異是混齡教育的關(guān)鍵。在菜單式混齡俱樂(lè)部活動(dòng)中，教師必須尊重幼兒年齡和個(gè)體差異。面對(duì)異齡幼兒，教師必須在活動(dòng)中隨時(shí)隨地關(guān)注個(gè)體差異。同種材料、同種活動(dòng)、不同年齡的幼兒呈現(xiàn)出的往往是行為迥異的玩法，玩法背后深藏的幼兒發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)的區(qū)別。教師必須以分層的眼光根據(jù)幼兒年齡、能力、水平、經(jīng)驗(yàn)的差異性，實(shí)施針對(duì)性指導(dǎo)。

菜單式混齡俱樂(lè)部活動(dòng)不同于集體教學(xué)，強(qiáng)調(diào)幼兒按照自己的喜好與需求，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，兼顧不同年齡段幼兒的發(fā)展，讓幼兒通過(guò)與材料、幼兒之間、師幼之間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)多種層次的目標(biāo)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)、開發(fā)滿足不同年齡、不同層次幼兒發(fā)展的彈性活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)了不同年齡段幼兒的參與興趣，讓每個(gè)年齡段幼兒都有想象、創(chuàng)造和探索空間。