文 吳偉芬
幼兒園美工區(qū)是感受美、表現(xiàn)美的區(qū)域。剛入園不久的小班幼兒在美工區(qū)活動時基本處于“涂鴉期”,他們喜歡隨意涂、畫、剪、撕。我園根據(jù)幼兒喜歡“涂鴉”的特點,創(chuàng)設符合小班幼兒年齡特點的美工區(qū)域,讓他們嘗試表現(xiàn)和創(chuàng)造美,從而感受美和發(fā)現(xiàn)美。
我園遵循《3~6 歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)精神,結合班級美工區(qū)的特點,提供可操作的自然材料——各種各樣的瓶瓶罐罐,最大限度地滿足幼兒的涂鴉需求,有效支持幼兒的自主表達和表現(xiàn)。
游戲時間到了,溪溪來到自己喜歡的美工區(qū),對教師說:“老師,我想捏橡皮泥,給我一張泥工板好嗎?”教師提供相應材料后,溪溪便專心地搓起湯圓。教師問溪溪:“能不能用搓的湯圓裝飾瓶子呢?”溪溪想了想,說:“我試一試吧。”然后,她把搓成的各種顏色的湯圓摁在瓶子上。一會兒,美麗的花瓶被裝扮好了。溪溪還開心地找來樹葉插在花瓶里。
橡皮泥是幼兒喜歡的材料之一。在活動中,幼兒不但鞏固了搓的知識和技能,而且嘗試了整合橡皮泥與瓶子,開展美工區(qū)域活動。
一天,辰辰和瀟瀟在美工區(qū)活動時問教師:“我們能不能用瓶子裝飾?。俊苯處熣f:“當然可以?。 苯又?,他們拿起彩色紙頭認真撕貼起來并將壓花貼在瓶子上,忙得不亦樂乎。一會兒,他們將作品拿到教師面前,教師幫他們展示在板上,他們開心地笑著,不停問教師:“我們做得很漂亮吧!”
幼兒對自己感興趣的事物會積極動腦筋。幼兒的想象力是豐富的,有的時候成人想不到的辦法,他們卻能想到。活動中,他們能夠將自己的經(jīng)驗遷移到美工區(qū)。
美工區(qū)新增加了顏料、畫筆等材料,引起了幼兒的注意。他們熟練地穿上寶寶衫,拿起畫筆,蘸上顏料,開始“涂鴉”起來。心心說:“我給瓶子穿上藍色的衣服?!便戙懻f:“我給瓶子穿上紅色的衣服?!彼麄兏鶕?jù)自己的想法,紛紛給瓶子“穿衣服”。
小班幼兒年齡小,對做事沒有恒心。但是,新鮮事物能夠引發(fā)幼兒注意,使他們感到好奇。活動中,幼兒自主地蘸著顏料,呈現(xiàn)不同的效果。
卿卿和希希來到了美工區(qū),看見美工區(qū)里有剪刀和彩紙。于是,他們開始剪彩紙條。不一會兒,卿卿拿出一個“酒壇”,把剪好的紙條貼在瓶子上,就像給瓶子穿上彩條衣服。希希也將自己剪好的紙條貼在瓶子上,拿起幾根扭扭棒插在瓶子里。
活動中,幼兒將各種游戲的方法整合在一起,能和同伴一起游戲。在投放材料時,教師要體現(xiàn)層次性,以滿足不同幼兒的發(fā)展需要。
《3~6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中提道:“幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會,在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗,豐富其想象力和創(chuàng)造力,引導幼兒學會用心靈感受和發(fā)現(xiàn)美,用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?!毙“嘤變簩γ佬g的表現(xiàn)方式和手段比較單一,基本以涂涂畫畫為主。但是,每個幼兒的心里都有一顆美的種子,教師要充分創(chuàng)造機會和條件。在小班美工區(qū)域活動中,我園圍繞瓶瓶罐罐,提供多種美術材料和工具,開展豐富多彩的活動,讓幼兒積極參與,感受生活中的美。
我園對美工區(qū)進行整體規(guī)劃,確保美工區(qū)具備充足的光線、寬敞的空間,能夠讓幼兒創(chuàng)作大型的藝術作品或者合作完成作品。美工區(qū)設有三個板塊:材料區(qū)、作品區(qū)和操作區(qū)。材料區(qū)被投放各種可持續(xù)利用的材料,能夠促進幼兒和經(jīng)驗的增長;操作區(qū)寬闊的空間讓幼兒自由創(chuàng)作、無拘無束;教師在作品區(qū)放置幼兒創(chuàng)作的作品,隨時讓幼兒感受藝術的魅力。
美工區(qū)中真實的材料不但生活氣息濃厚,而且方便、實用。幼兒創(chuàng)作的瓶瓶罐罐都是幼兒和教師、家長一起收集的,有的帶來了爺爺?shù)木破浚械膸砹藡寢尩南闼?,還有花瓶、汽水瓶等等,有的甚至帶來了大酒缸……這些瓶瓶罐罐大小不一,有著不同的形狀,全員共同收集的真實材料能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲,還能夠使幼兒從中感受美、創(chuàng)造美,促進幼兒多元發(fā)展。
美術技能包括繪畫、裝飾與美化、手工等方面。小班幼兒雖然以涂鴉、撕貼為主,但是要掌握一些剪、貼、畫、撕、捏等簡單的美術技能。這些美術技能是幼兒在邊做邊玩中,不知不覺地掌握的。在投放材料時,教師一定要循序漸進。例如,教師在初期投放一些彩紙、壓花機、橡皮泥等材料,讓幼兒用撕、貼、搓等技能裝飾瓶子;接著,教師相繼投放顏料、蠟筆等材料和剪刀等工具,將幼兒的“涂鴉”經(jīng)驗有機整合起來。
幼兒在美工區(qū)“涂鴉”時,展現(xiàn)的技能是零散的、隨性的。因此,教師要適時介入,將幼兒的經(jīng)驗整合起來。例如,當幼兒在活動中遇到困難時,教師要用“老師和你一起”“再試試看”等話語,及時鼓勵他們;當幼兒成功完成作品時,教師要用贊賞的語句,激發(fā)幼兒繼續(xù)探索、創(chuàng)作。同時,教師及時將幼兒作品展示在美工區(qū),供幼兒相互學習、欣賞。
美工區(qū)活動不是孤立的,教師應有整合的觀念,把美工區(qū)活動與語言區(qū)、科學區(qū)等區(qū)域活動有機聯(lián)系起來。例如,秋游后,教師在引導幼兒認識樹葉時,可以在美工區(qū)準備各種各樣的樹葉供幼兒裝飾;春節(jié)時,教師可以讓幼兒將做好的新年禮物懸掛在樹上,相互送上新年祝福。
總之,教師要注重美術區(qū)活動的組織與指導,營造區(qū)域活動自由、輕松、活躍的氣氛,不斷提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。