文 吳偉芬

幼兒園美工區(qū)是感受美、表現(xiàn)美的區(qū)域。剛入園不久的小班幼兒在美工區(qū)活動時基本處于“涂鴉期”，他們喜歡隨意涂、畫、剪、撕。我園根據(jù)幼兒喜歡“涂鴉”的特點，創(chuàng)設符合小班幼兒年齡特點的美工區(qū)域，讓他們嘗試表現(xiàn)和創(chuàng)造美，從而感受美和發(fā)現(xiàn)美。

一、自由創(chuàng)作，感受瓶瓶罐罐的涂鴉美

我園遵循《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神，結合班級美工區(qū)的特點，提供可操作的自然材料——各種各樣的瓶瓶罐罐，最大限度地滿足幼兒的涂鴉需求，有效支持幼兒的自主表達和表現(xiàn)。

場景一：捏橡皮泥

游戲時間到了，溪溪來到自己喜歡的美工區(qū)，對教師說：“老師，我想捏橡皮泥，給我一張泥工板好嗎？”教師提供相應材料后，溪溪便專心地搓起湯圓。教師問溪溪：“能不能用搓的湯圓裝飾瓶子呢？”溪溪想了想，說：“我試一試吧。”然后，她把搓成的各種顏色的湯圓摁在瓶子上。一會兒，美麗的花瓶被裝扮好了。溪溪還開心地找來樹葉插在花瓶里。

橡皮泥是幼兒喜歡的材料之一。在活動中，幼兒不但鞏固了搓的知識和技能，而且嘗試了整合橡皮泥與瓶子，開展美工區(qū)域活動。

場景二：貼彩紙

一天，辰辰和瀟瀟在美工區(qū)活動時問教師：“我們能不能用瓶子裝飾?。俊苯處熣f：“當然可以?。　苯又?，他們拿起彩色紙頭認真撕貼起來并將壓花貼在瓶子上，忙得不亦樂乎。一會兒，他們將作品拿到教師面前，教師幫他們展示在板上，他們開心地笑著，不停問教師：“我們做得很漂亮吧！”

幼兒對自己感興趣的事物會積極動腦筋。幼兒的想象力是豐富的，有的時候成人想不到的辦法，他們卻能想到。活動中，他們能夠將自己的經(jīng)驗遷移到美工區(qū)。

場景三：蘸顏料

美工區(qū)新增加了顏料、畫筆等材料，引起了幼兒的注意。他們熟練地穿上寶寶衫，拿起畫筆，蘸上顏料，開始“涂鴉”起來。心心說：“我給瓶子穿上藍色的衣服?！便戙懻f：“我給瓶子穿上紅色的衣服?！彼麄兏鶕?jù)自己的想法，紛紛給瓶子“穿衣服”。

小班幼兒年齡小，對做事沒有恒心。但是，新鮮事物能夠引發(fā)幼兒注意，使他們感到好奇。活動中，幼兒自主地蘸著顏料，呈現(xiàn)不同的效果。

情景四：剪彩條

卿卿和希希來到了美工區(qū)，看見美工區(qū)里有剪刀和彩紙。于是，他們開始剪彩紙條。不一會兒，卿卿拿出一個“酒壇”，把剪好的紙條貼在瓶子上，就像給瓶子穿上彩條衣服。希希也將自己剪好的紙條貼在瓶子上，拿起幾根扭扭棒插在瓶子里。

活動中，幼兒將各種游戲的方法整合在一起，能和同伴一起游戲。在投放材料時，教師要體現(xiàn)層次性，以滿足不同幼兒的發(fā)展需要。

二、提供支持，展示瓶瓶罐罐的藝術美

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中提道：“幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！毙“嘤變簩γ佬g的表現(xiàn)方式和手段比較單一，基本以涂涂畫畫為主。但是，每個幼兒的心里都有一顆美的種子，教師要充分創(chuàng)造機會和條件。在小班美工區(qū)域活動中，我園圍繞瓶瓶罐罐，提供多種美術材料和工具，開展豐富多彩的活動，讓幼兒積極參與，感受生活中的美。

（一）空間規(guī)劃，合理有效

我園對美工區(qū)進行整體規(guī)劃，確保美工區(qū)具備充足的光線、寬敞的空間，能夠讓幼兒創(chuàng)作大型的藝術作品或者合作完成作品。美工區(qū)設有三個板塊：材料區(qū)、作品區(qū)和操作區(qū)。材料區(qū)被投放各種可持續(xù)利用的材料，能夠促進幼兒和經(jīng)驗的增長；操作區(qū)寬闊的空間讓幼兒自由創(chuàng)作、無拘無束；教師在作品區(qū)放置幼兒創(chuàng)作的作品，隨時讓幼兒感受藝術的魅力。

（二）材料收集，全員參與

美工區(qū)中真實的材料不但生活氣息濃厚，而且方便、實用。幼兒創(chuàng)作的瓶瓶罐罐都是幼兒和教師、家長一起收集的，有的帶來了爺爺?shù)木破浚械膸砹藡寢尩南闼?，還有花瓶、汽水瓶等等，有的甚至帶來了大酒缸……這些瓶瓶罐罐大小不一，有著不同的形狀，全員共同收集的真實材料能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲，還能夠使幼兒從中感受美、創(chuàng)造美，促進幼兒多元發(fā)展。

（三）材料投放，循序漸進

美術技能包括繪畫、裝飾與美化、手工等方面。小班幼兒雖然以涂鴉、撕貼為主，但是要掌握一些剪、貼、畫、撕、捏等簡單的美術技能。這些美術技能是幼兒在邊做邊玩中，不知不覺地掌握的。在投放材料時，教師一定要循序漸進。例如，教師在初期投放一些彩紙、壓花機、橡皮泥等材料，讓幼兒用撕、貼、搓等技能裝飾瓶子；接著，教師相繼投放顏料、蠟筆等材料和剪刀等工具，將幼兒的“涂鴉”經(jīng)驗有機整合起來。

（四）適時介入，及時評價

幼兒在美工區(qū)“涂鴉”時，展現(xiàn)的技能是零散的、隨性的。因此，教師要適時介入，將幼兒的經(jīng)驗整合起來。例如，當幼兒在活動中遇到困難時，教師要用“老師和你一起”“再試試看”等話語，及時鼓勵他們；當幼兒成功完成作品時，教師要用贊賞的語句，激發(fā)幼兒繼續(xù)探索、創(chuàng)作。同時，教師及時將幼兒作品展示在美工區(qū)，供幼兒相互學習、欣賞。

（五）有機結合，多元發(fā)展

美工區(qū)活動不是孤立的，教師應有整合的觀念，把美工區(qū)活動與語言區(qū)、科學區(qū)等區(qū)域活動有機聯(lián)系起來。例如，秋游后，教師在引導幼兒認識樹葉時，可以在美工區(qū)準備各種各樣的樹葉供幼兒裝飾；春節(jié)時，教師可以讓幼兒將做好的新年禮物懸掛在樹上，相互送上新年祝福。

總之，教師要注重美術區(qū)活動的組織與指導，營造區(qū)域活動自由、輕松、活躍的氣氛，不斷提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。