文 方 萍

一、案例背景

我園是“全國(guó)足球特色幼兒園”，與季節(jié)、節(jié)日等主題相結(jié)合的足球主題活動(dòng)是足球特色項(xiàng)目課程活動(dòng)的重要內(nèi)容之一。主題活動(dòng)中，教師通過(guò)調(diào)查、訪談等形式，了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要，預(yù)設(shè)一些主題活動(dòng)線索和方案。但是，實(shí)施過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)預(yù)設(shè)線索與幼兒的興趣不匹配等問(wèn)題。為此，我園生成了以幼兒的發(fā)展為本的相關(guān)活動(dòng)。生成活動(dòng)為教師、幼兒提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如何根據(jù)幼兒的興趣生成適宜的課程？什么樣的課程更能貼近幼兒的經(jīng)驗(yàn)？針對(duì)這些問(wèn)題，我園以幼兒為本，開(kāi)啟了一次特別的主題活動(dòng)。

二、案例描述

一切準(zhǔn)備就緒，足球運(yùn)動(dòng)會(huì)即將開(kāi)始。在晨談活動(dòng)中，幼兒圍繞“運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式里有什么”進(jìn)行討論。強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)：“昨晚，我和爸爸媽媽一起重新觀看了北京奧運(yùn)會(huì)視頻，看到了五個(gè)不同顏色的吉祥物。我們也可以做一個(gè)吉祥物。”彤彤說(shuō)：“我也知道這個(gè)吉祥物，好像還有名字。”隨后，不少幼兒表示知道吉祥物。于是，我問(wèn)大家：“為什么運(yùn)動(dòng)會(huì)需要吉祥物？吉祥物為什么長(zhǎng)這樣？它們代表什么意思？”幼兒一時(shí)無(wú)法回答這些問(wèn)題。我引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題，回家和爸爸媽媽一起尋找答案，第二天來(lái)園分享。第二天，有的幼兒帶來(lái)自己尋找答案時(shí)繪畫(huà)的記錄單，有的幼兒迫不及待地與同伴交流關(guān)于吉祥物的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)……吉祥物體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)精神，表達(dá)人們情感和愿望，是結(jié)合地方特色專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的“萌物”，有吉祥、好運(yùn)等寓意。幼兒獲取新的經(jīng)驗(yàn)后，對(duì)吉祥物的興趣更加濃厚。為此，吉祥物設(shè)計(jì)大賽開(kāi)幕了。

吉祥物設(shè)計(jì)大賽中，幼兒在電視上看到運(yùn)動(dòng)員獲獎(jiǎng)之后還有獎(jiǎng)杯、獎(jiǎng)牌。于是，幼兒著手設(shè)計(jì)獎(jiǎng)杯、獎(jiǎng)牌。隨后，我園相繼開(kāi)展一系列與足球運(yùn)動(dòng)會(huì)相關(guān)的活動(dòng)，如自制足球圖書(shū)、搭建足球場(chǎng)、推選最佳足球播報(bào)員等。

運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕當(dāng)天，幼兒拿著自制班牌，帶上自制頭飾、道具、橫幅，整齊地走在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上。開(kāi)幕式結(jié)束后，幼兒根據(jù)平時(shí)的訓(xùn)練情況自主報(bào)名，參加自己喜歡的足球游戲比賽。在這次比賽中，我班取得年級(jí)組第一名的好成績(jī)。

三、案例反思

在“大班足球運(yùn)動(dòng)會(huì)”活動(dòng)中，教師要圍繞幼兒的興趣和需要，建立以幼兒為主的中心話題，使幼兒獲得新的、整體的、連續(xù)的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)抓住教育契機(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，和幼兒一起串聯(lián)成新的課程線索，生成豐富、多元的活動(dòng)。

（一）幼兒為先，基于需要——生成有度

教師在生成活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，從幼兒的生活入手，傾聽(tīng)幼兒的想法，了解幼兒的興趣。生成活動(dòng)只有貼近幼兒的生活，才能具有操作性和趣味性。

從活動(dòng)中可以看到，幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)里的足球游戲非常感興趣。因此，教師及時(shí)抓住幼兒的興趣和需要，尊重幼兒的想法，引導(dǎo)幼兒討論。幼兒的興趣和良好的動(dòng)機(jī)刺激成為本次生成活動(dòng)的前提。在足球游戲設(shè)計(jì)中，教師時(shí)刻追隨幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力。整個(gè)活動(dòng)本著“幼兒在前，教師在后”的理念，讓幼兒成為活動(dòng)的主人。教師創(chuàng)設(shè)自由的心理空間，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，為他們提供自主探索、大膽表達(dá)、大膽創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

（二）發(fā)展為先，基于經(jīng)驗(yàn)——支持有效

經(jīng)驗(yàn)是指在實(shí)踐中獲得的知識(shí)和技能，幼兒的學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的過(guò)程。注重幼兒經(jīng)驗(yàn)是生成活動(dòng)的基本立場(chǎng)之一。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們?cè)谂c周?chē)娜?、事、物的相互作用中，獲得發(fā)展。關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，意味著強(qiáng)調(diào)幼兒是活動(dòng)主體，強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中的作用。因此，教師應(yīng)珍視幼兒以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取完整經(jīng)驗(yàn)的需要。同時(shí)，教師要關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的連續(xù)性，讓活動(dòng)成為一個(gè)“了解已有經(jīng)驗(yàn)——基于已有經(jīng)驗(yàn)——擴(kuò)展提升、獲得新經(jīng)驗(yàn)”的完整過(guò)程。

從活動(dòng)中可以看到，大班幼兒對(duì)足球運(yùn)動(dòng)會(huì)并不陌生。他們已有小、中班參加足球運(yùn)動(dòng)會(huì)的經(jīng)驗(yàn)。因此，在討論足球游戲時(shí)，大家都能說(shuō)出多種好玩的足球游戲。在設(shè)計(jì)新的足球游戲時(shí)，部分幼兒遇到了困難。針對(duì)班級(jí)幼兒經(jīng)驗(yàn)水平不一的情況，教師借助家長(zhǎng)資源，引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒一同設(shè)計(jì)足球游戲。教師還引導(dǎo)幼兒采訪足球教練，進(jìn)一步拓展經(jīng)驗(yàn)。在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒通過(guò)嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)，找到解決問(wèn)題的辦法，獲得直觀經(jīng)驗(yàn)，在感知、體驗(yàn)、實(shí)踐中提升多方面能力。

（三）整合為先，基于目標(biāo)——學(xué)習(xí)有方

幼兒的生活是一個(gè)整體，幼兒的發(fā)展是一個(gè)包括身體、認(rèn)知、情感等多方面相互聯(lián)系、相互制約的有機(jī)整合。幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒教育必須是整體性教育。在“大班足球運(yùn)動(dòng)會(huì)”活動(dòng)中，教師先后組織幼兒參加足球訓(xùn)練、游戲設(shè)計(jì)、吉祥物和獎(jiǎng)杯制作等，不斷提升幼兒的動(dòng)手能力、審美能力和合作能力。

從活動(dòng)中可以看到，教師關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，關(guān)注各種教育途徑的價(jià)值，關(guān)注家、園、社區(qū)三方的教育合力，從幼兒的整體發(fā)展出發(fā)，使活動(dòng)更好地發(fā)揮整體功能，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。