文 顧羽雙

隨著現(xiàn)代學(xué)前教育的發(fā)展，“開(kāi)放與聚焦”的科學(xué)游戲成為一種新趨勢(shì)。其中，開(kāi)放包括內(nèi)容的開(kāi)放、探究過(guò)程的開(kāi)放、時(shí)間和空間的開(kāi)放；聚焦則指向能使幼兒深度探究的問(wèn)題。兩者相輔相成，與陶行知先生的“六大解放”“教學(xué)做合一”等理念不謀而合。本文結(jié)合陶行知教育思想，以大班科學(xué)游戲“光影實(shí)驗(yàn)”為例，談?wù)劇伴_(kāi)放與聚焦”科學(xué)游戲的思與行。

一、“生活即教育”，開(kāi)放科學(xué)游戲內(nèi)容，回歸幼兒立場(chǎng)

幼兒園科學(xué)游戲應(yīng)源于自然或是幼兒實(shí)際生活機(jī)會(huì)，這也是陶行知先生“生活即教育”中倡導(dǎo)的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡(jiǎn)稱《綱要》）科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)中提道：“對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲?！庇變簩?duì)自然界的一切都充滿好奇，都想要去看一看、玩一玩，這種好奇是他們與生俱來(lái)的，也是推動(dòng)幼兒科學(xué)游戲的重要?jiǎng)恿Α?/p>

春天的光影變化較大，幼兒喜歡在陽(yáng)光下玩手影游戲、踩影子游戲，樂(lè)此不疲，光和影就像兩個(gè)愛(ài)變的小精靈出現(xiàn)在幼兒的視線中。了解光影變化是大班幼兒開(kāi)展科學(xué)游戲的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。那么，我設(shè)計(jì)什么樣的光影游戲能讓幼兒既覺(jué)得好玩，又能讓幼兒玩有所悟？室內(nèi)光影游戲離不開(kāi)手電筒。我通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)大班幼兒會(huì)熟練使用手電筒，對(duì)光影現(xiàn)象比較感興趣，在平時(shí)生活中也知道影子是如何產(chǎn)生的。因此，我預(yù)設(shè)了“光影實(shí)驗(yàn)”這一科學(xué)游戲，引導(dǎo)幼兒利用光以及延伸的物理現(xiàn)象進(jìn)行游戲?qū)嶒?yàn)，在猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、觀察、驗(yàn)證中探索光和影子的奧秘。

二、“六大解放”，開(kāi)放探究過(guò)程，聚焦幼兒“真問(wèn)題”

《綱要》科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)中指出：“為幼兒提供觀察、操作、試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，支持、鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦大膽探索。”科學(xué)探究的魅力在于過(guò)程，過(guò)程孕育著深度學(xué)習(xí)。幼兒能夠在科學(xué)探究過(guò)程中增強(qiáng)興趣、滿足欲望、提升技能。探究過(guò)程是持續(xù)、深入的，當(dāng)幼兒對(duì)身邊的科學(xué)現(xiàn)象或事物感興趣后，教師不要急于解釋其中存在的科學(xué)奧秘，應(yīng)解放幼兒的大腦、雙手、眼睛、嘴巴，給予幼兒充分探索的機(jī)會(huì)。

（一）開(kāi)放探究過(guò)程，滿足幼兒的探究欲

在游戲初期，我提供了“光影實(shí)驗(yàn)”游戲材料，講解初步的玩法和用途。到底要探索什么？這其實(shí)不是教師要考慮的，其目的是看幼兒能給予什么。

第一次游戲：對(duì)光影產(chǎn)生興趣，知道影子是如何產(chǎn)生的；知道光源離“光影板”越近影子變大，反之則變小。

第二次游戲：進(jìn)一步探究，知道光影的變化關(guān)系與大小、方位、距離有關(guān)，能用一些簡(jiǎn)單符號(hào)記錄。

第三次游戲：發(fā)現(xiàn)兩個(gè)光源下會(huì)出現(xiàn)多個(gè)影子，晃動(dòng)光源，影子也動(dòng)了起來(lái)。

（二）觀察探究過(guò)程，聚焦游戲“真問(wèn)題”

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，會(huì)觀察幼兒的行為，能讀懂幼兒的行為，明白幼兒行為背后的意義和需要，能采取正確的指導(dǎo)策略更為重要。因此，教師要注重開(kāi)放探究過(guò)程，鼓勵(lì)幼兒按照自己的意愿和想法進(jìn)行探索。在這一過(guò)程中，教師往往能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的“真問(wèn)題”。

在三次游戲中，幼兒經(jīng)過(guò)探索發(fā)現(xiàn)了一些光的物理現(xiàn)象。尤其在第三次游戲中，幼兒對(duì)光影晃動(dòng)產(chǎn)生的動(dòng)畫效果特別感興趣，在探索過(guò)程中生發(fā)新的問(wèn)題：影子為什么會(huì)動(dòng)？為什么影子看上去很模糊？因此，在接下來(lái)的探究中，我聚焦“光影動(dòng)畫”，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，引發(fā)幼兒深度思考。

問(wèn)題引入：不動(dòng)光源，怎么讓人影動(dòng)起來(lái)？如何讓多個(gè)影子變成一個(gè)影子，從而形成動(dòng)畫效果？

觀察實(shí)錄：峰峰拿起手中的擋板擋住了右邊光源，說(shuō)：“這上面還是有兩個(gè)小人?！苯又?，他將一個(gè)人影板與一個(gè)光源的距離貼近，興奮地說(shuō)：“兩個(gè)小人變成一個(gè)人了。”這時(shí)，東東說(shuō)：“只是擋住了一個(gè)，應(yīng)該把兩個(gè)人交換一下?！苯粨Q好后，峰峰在右邊光源前晃動(dòng)著擋板：“還是沒(méi)動(dòng)?！睎|東邊說(shuō)邊示范：“你應(yīng)該這樣晃動(dòng)?！狈宸逶嚵嗽?，還是沒(méi)有效果。這時(shí)，東東和峰峰變換了人影板的位置，同時(shí)左右移動(dòng)光源。經(jīng)過(guò)多次嘗試，一個(gè)完整的小人終于動(dòng)起來(lái)了。

教師分析：科學(xué)學(xué)習(xí)需要同伴的支持。從上述游戲中可以看到，峰峰、東東不斷探索，互相合作，終于將多個(gè)人影變成一個(gè)人影?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力?！庇變簞?dòng)手、動(dòng)腦，在探究光影實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了“光影動(dòng)畫”的奧秘。

三、“教學(xué)做合一”，開(kāi)放時(shí)間和空間，支持幼兒探究

陶行知先生“教學(xué)做合一”教育理念倡導(dǎo)“教師的教要根據(jù)學(xué)生的學(xué)的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)”。因此，為支持幼兒進(jìn)一步探究和學(xué)習(xí)，教師應(yīng)規(guī)劃合理的游戲時(shí)間和空間，根據(jù)幼兒的游戲情況，不斷跟進(jìn)與調(diào)整游戲內(nèi)容，給予幼兒支持。

“光影實(shí)驗(yàn)”游戲只是探索的起點(diǎn)，解放了幼兒的時(shí)間和空間。短暫的區(qū)角游戲時(shí)間已經(jīng)不能滿足幼兒的需要。在餐后休息時(shí)間，幼兒也喜歡帶著小電筒走到教室的各個(gè)角落，特別是喜歡跑到光線昏暗的地方。可見(jiàn)，科學(xué)游戲沒(méi)有固定的場(chǎng)所，哪里有科學(xué)探索，哪里就是科學(xué)游戲的地方。

科學(xué)游戲中的“開(kāi)放與聚焦”改變了“教師在前、幼兒在后”的狀況，支持幼兒的探究應(yīng)該是教師努力的方向。