文 吳曉靜

一、背景與過(guò)程

大班幼兒即將升入小學(xué)。如何科學(xué)做好幼小銜接？我認(rèn)為，除了心理和情感上的準(zhǔn)備以外，教師還要給幼兒一定的知識(shí)和能力上的準(zhǔn)備。目前，幼兒教育全面禁止“小學(xué)化傾向”，禁止在幼兒園階段教授小學(xué)化的知識(shí)，禁止以小學(xué)化的方式教授幼兒。有的幼兒園對(duì)此存在片面的理解，剔除涉及加減法的內(nèi)容，甚至禁止涉及加減法的游戲。其實(shí)，幼兒園可以依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，采用幼兒感興趣的、易于接受的游戲方式，讓幼兒掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、習(xí)得技能。

隨著課程游戲化的進(jìn)一步推進(jìn)，游戲成為幼兒在園的主要活動(dòng)，是幼兒特有的學(xué)習(xí)和生活方式。區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣，是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)之一。

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中指出：“5～6 歲幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)之一是能通過(guò)實(shí)物操作或其他方式進(jìn)行以?xún)?nèi)的加減運(yùn)算?！比绾巫層變哼M(jìn)行實(shí)物操作？以什么樣的方式進(jìn)行10以?xún)?nèi)的加減運(yùn)算？這些問(wèn)題值得教師探索和實(shí)踐。

小昕、小旭、小然、小宇、小霖等5 名男孩玩數(shù)學(xué)棋游戲，每人有8 枚數(shù)學(xué)棋（多米諾骨牌上貼上數(shù)字、點(diǎn)卡或圖片算式）。每人隨機(jī)拿出一枚棋（10 以?xún)?nèi)），翻轉(zhuǎn)看算式，再算出算式結(jié)果，比較數(shù)字的大小。最終，誰(shuí)手中棋子上的數(shù)字最大，誰(shuí)就贏走桌上所有的棋子。

游戲開(kāi)始，小昕看了一眼自己手中的棋，然后拿出一枚放到桌子的中間。其他3 名男孩也一起拿出自己的棋放在桌子中間，一起翻棋。

小昕：我的數(shù)字最大，我是4 朵花加5 朵花，一共9 朵花。

小然：2 條魚(yú)加4 條魚(yú)等于6 條魚(yú)，沒(méi)有你的大。

小宇：我是3 加4……

小昕：你是7，沒(méi)有我大。

小霖：我一共有5 個(gè)蘋(píng)果。小昕：哈哈，我贏了！

接著，新一輪游戲開(kāi)始。

小昕和小然是其中最為活躍的兩名男孩，計(jì)算快，主動(dòng)性強(qiáng)，情緒興奮，能快速算出算式的結(jié)果，協(xié)助贏的男孩拿走棋子，在整個(gè)游戲活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位。小霖和小宇能快速算出5 以?xún)?nèi)的較小數(shù)字的算式，對(duì)較大數(shù)字的運(yùn)算則比較困難，需要借助點(diǎn)數(shù)或同伴的幫助。小旭從頭至尾都在旁觀，雖然很有興趣，但沒(méi)有參與游戲，不過(guò)每次誰(shuí)贏了棋子，他都會(huì)笑嘻嘻地幫助別人收走棋子。

二、評(píng)價(jià)與分析

（一）目標(biāo)的體現(xiàn)

《指南》在數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)中指出：“能發(fā)現(xiàn)生活中許多問(wèn)題都可以用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決，體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣?！憋@然，在游戲活動(dòng)中，幼兒會(huì)運(yùn)用10 以?xún)?nèi)的加減法，解決數(shù)學(xué)棋中遇到的問(wèn)題。同時(shí)，這個(gè)游戲能夠幫助幼兒提高運(yùn)算速度和能力，使其能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。

（二）個(gè)體的差異

每個(gè)人都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，個(gè)體之間存在一定的差異。不同年齡階段的幼兒之間有差異，同一年齡階段的不同幼兒之間也有差異，是由幼兒的生活環(huán)境、遺傳因素、生理特點(diǎn)、成長(zhǎng)發(fā)育等因素決定的。

在游戲中，小昕和小然的運(yùn)算能力強(qiáng)于其他幼兒，能快速算出10 以?xún)?nèi)的加減運(yùn)算。而小霖和小宇的運(yùn)算能力相對(duì)較弱，而小旭一則直處于觀望狀態(tài)。教師要尊重幼兒的這種差異，尊重幼兒的能力。教師要允許出現(xiàn)這種差異，不能要求所有幼兒都站在同一起跑線(xiàn)上。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，為幼兒釋放時(shí)間、空間，最大限度地給幼兒充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（三）年齡的特點(diǎn)

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的思維以具體形象思維為主。雖然5～6 歲大班幼兒具有一定的抽象邏輯思維，但抽象邏輯思維沒(méi)有發(fā)展成熟且每個(gè)幼兒的思維發(fā)展不均衡。因此，我在給幼兒準(zhǔn)備算式的時(shí)候，注重圖片、點(diǎn)子與數(shù)字相結(jié)合，既給幼兒具體的形象，又給幼兒抽象的數(shù)字。

幼兒已經(jīng)進(jìn)入大班下學(xué)期，由于數(shù)學(xué)是一個(gè)很抽象的學(xué)科，他們對(duì)數(shù)學(xué)加減運(yùn)算還不熟練。因此，教師要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，尊重?cái)?shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，不能急于求成，不要用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有幼兒。每個(gè)幼兒的發(fā)展水平不同，教師要允許他們?cè)谕活I(lǐng)域呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)水平也有所不同。

（四）環(huán)境的因素

除了先天因素以外，環(huán)境因素同樣重要。在與小昕和小然的爸爸媽媽交談中，我了解到家長(zhǎng)平時(shí)會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，讓幼兒了解一些簡(jiǎn)單的計(jì)算知識(shí)。例如，逛超市時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)給幼兒錢(qián)幣，引導(dǎo)幼兒去收銀臺(tái)付款，在真實(shí)的生活場(chǎng)景中潛移默化地提升幼兒的運(yùn)算技能。

三、支持與策略

（一）創(chuàng)造機(jī)會(huì)

一是生活中的機(jī)會(huì)。幼兒喜歡生活化的活動(dòng)。只有將數(shù)學(xué)回歸到幼兒的生活場(chǎng)景中，才能激發(fā)幼兒產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。教師要多抓住生活中的數(shù)學(xué)元素，將數(shù)學(xué)與日常生活相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的集體數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，引導(dǎo)幼兒關(guān)注周?chē)钪信c數(shù)學(xué)密切相關(guān)的信息，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的意義，如帶幼兒去超市自主購(gòu)物、去菜場(chǎng)買(mǎi)菜等。只有在生活中多接觸數(shù)學(xué)，多了解數(shù)學(xué)，才能潛移默化地提高幼兒數(shù)學(xué)能力，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果。

二是游戲中的機(jī)會(huì)。游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣。幼兒園可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入?yún)^(qū)域游戲活動(dòng)中，用幼兒喜歡的方式開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化具體化，讓幼兒獲得知識(shí)、習(xí)得技能的過(guò)程更有趣、更簡(jiǎn)單。教師可以提供各種類(lèi)型的游戲，讓幼兒在游戲活動(dòng)中使用數(shù)學(xué)能力解決問(wèn)題，最終達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。不論從最開(kāi)始角色游戲、建構(gòu)游戲，還是全面實(shí)施課程游戲化，教育活動(dòng)始終要遵循游戲精神。

（二）難度分層

什么是難度分層？這是指教師根據(jù)幼兒現(xiàn)有的能力水平、認(rèn)知特點(diǎn)以及潛力傾向，為幼兒提供不同難易程度的活動(dòng)。其目的是讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，敢于操作，樂(lè)于操作。面對(duì)能力較弱的幼兒，教師提供難度低的游戲和材料。例如，在玩計(jì)算游戲時(shí)，教師提供數(shù)量少的物體并注重?cái)?shù)字算式和圖片算式相結(jié)合，讓幼兒能根據(jù)自己的能力選擇計(jì)算，獲得成功感。在此基礎(chǔ)上，教師再增加游戲和材料的難度；面對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒，教師要提供與他們能力匹配的游戲和材料，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)難度更高的游戲。

（三）家園合作

現(xiàn)實(shí)生活中家園教育觀念的不一致，會(huì)導(dǎo)致幼兒能力發(fā)展上的差距。有的家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間陪伴幼兒，缺少與他們共同游戲、共同生活的機(jī)會(huì)；有的家長(zhǎng)怕麻煩，不愿意給幼兒自己嘗試的機(jī)會(huì)，幼兒缺少必要的游戲和生活鍛煉。殊不知，家長(zhǎng)的這些想法扼殺了幼兒主動(dòng)習(xí)得技能的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)要提供機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)幼兒，多讓幼兒自己探索。只有家園教育保持一致，才能促使幼兒更好地發(fā)展。