文 葉欣婷

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！庇螒蚴怯變旱纳?。在游戲過(guò)程中，教師要挖掘游戲內(nèi)涵，開(kāi)發(fā)多種玩法，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索，適時(shí)給予正確引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒“在學(xué)中玩、玩中學(xué)”，讓幼兒徜徉于游戲的“魅力花園”。

一、樹(shù)立正確理念，發(fā)揮游戲優(yōu)勢(shì)

（一）降低“活動(dòng)門檻”

以游戲作為幼兒園教育的主要活動(dòng)，可以極大降低幼兒的活動(dòng)門檻。在生活中，幼兒對(duì)“老鷹捉小雞”“斗雞”“丟手絹”等傳統(tǒng)游戲內(nèi)容耳濡目染。由于有前期經(jīng)驗(yàn)做鋪墊，幼兒園開(kāi)展這些活動(dòng)時(shí)，能夠吸引幼兒積極參與其中，消除幼兒對(duì)陌生活動(dòng)的抵觸感。例如，在“丟手絹”游戲中，教師不需要強(qiáng)調(diào)過(guò)多的規(guī)則，幼兒拿著教師分發(fā)的手絹或者替代物，就能自主和同伴玩起來(lái)。

（二）激發(fā)幼兒的興趣

幼兒受年齡、認(rèn)識(shí)水平等多種因素的影響，在活動(dòng)中經(jīng)常分散注意力，表現(xiàn)出“神游”狀態(tài)。但是，在游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒的興趣被最大限度地激發(fā)，每個(gè)人都能專注地投入其中。教師要把握好幼兒游戲的內(nèi)容，以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，推動(dòng)游戲開(kāi)展。例如，在“秋天的寶藏”游戲中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒自行到戶外探索，尋找自己認(rèn)為的“秋日寶藏”。這樣能夠有效激發(fā)幼兒的興趣，使他們不放過(guò)任何角落。不一會(huì)兒，幼兒都有了自己的發(fā)現(xiàn)。有的幼兒找到了成熟的果實(shí)，有的幼兒發(fā)現(xiàn)了尋找食物的小蟲(chóng)子……

二、實(shí)施多元方案，推動(dòng)游戲開(kāi)展

游戲的形式是多元的，教師要拓寬自己的思路，選用多元化的游戲方案，推動(dòng)游戲開(kāi)展。教師要成為有心人，汲取來(lái)自生活、本土文化等方面的優(yōu)秀內(nèi)容，讓幼兒能夠自由自在地徜徉于游戲的“魅力花園”中。

（一）傳承優(yōu)秀文化

教師要善于從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，選取一些適合幼兒的游戲，引導(dǎo)幼兒在游戲中感悟傳統(tǒng)文化的魅力。例如，幼兒在了解有關(guān)中秋的習(xí)俗時(shí)，知道了投壺這個(gè)游戲活動(dòng)，紛紛表示要嘗試。教師可以追隨幼兒的興趣，組織此類傳統(tǒng)游戲。教師可以讓幼兒找來(lái)垃圾桶作為“壺”，用廢舊報(bào)紙卷起來(lái)作為“箭”，讓每個(gè)幼兒都積極參與其中。

（二）選用生活元素

生活是最好的教師。任何生活元素都可以成為開(kāi)展幼兒游戲活動(dòng)的良好素材。教師要做生活中的有心人，積極挖掘生活中的游戲素材，開(kāi)展各類新鮮、有趣的游戲活動(dòng)。教師以生活材料作為幼兒游戲的載體，能夠引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的想法改造材料，提升幼兒的綜合能力。例如，在“紙杯動(dòng)物”游戲中，教師選擇生活中常見(jiàn)的紙杯作為活動(dòng)材料，讓幼兒自行制作各式各樣的小動(dòng)物，編排一場(chǎng)“玩偶戲”。一個(gè)個(gè)紙杯在幼兒的創(chuàng)作下變成一個(gè)個(gè)可愛(ài)、有趣的動(dòng)物，帶來(lái)了不少驚喜。

（三）推進(jìn)親子游戲

一些家長(zhǎng)常常由于工作繁忙，忽視幼兒的教育。幼兒游戲活離不開(kāi)家長(zhǎng)的助力。教師應(yīng)該主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，推進(jìn)家園共建，引導(dǎo)家長(zhǎng)增加親子游戲的時(shí)間。例如，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)，開(kāi)展“戶外探索家庭日”活動(dòng)。家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，收集“自然中的美好”，既增進(jìn)了親子感情，又豐富了幼兒的生活。