文 張穎婷

本土資源是當?shù)刈顬槠毡榈摹⒕哂幸欢▋r值的資源。教師只要將其巧妙挖掘和利用，就能豐富課程資源，實現(xiàn)教學(xué)資源的“自我供給”。教師本土資源觀就是教師對促進和改善教學(xué)的相關(guān)要素保持一種獨特的敏感性和自覺性，時刻認識到顯性本土教學(xué)資源，有針對性地挖掘隱性本土教學(xué)資源，注意教學(xué)活動中的生成性教學(xué)資源，能在教學(xué)中恰到好處地使用各種教學(xué)資源要素，進而優(yōu)化教學(xué)活動的高級心理活動或明顯的心理傾向。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點、幼兒園課程、資源價值等缺乏全面認識。本文就重塑教師本土資源觀提出“三步策略”，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)資源觀，幫助教師正確認識資源的價值，學(xué)會開發(fā)、選擇、利用周圍生活中一切可利用的教育資源。

一、第一步——從無目的到有意識

（一）梳理本土資源庫

《中國教育改革40 年：學(xué)前教育》一書中指出：“當?shù)刭Y源給孩子提供了最直觀、最形象、最容易獲取的資源?！边@些資源中有司空見慣的資源，有平時被忽略卻深含教育意義的資源。為了幫助教師厘清本土資源，我園通過調(diào)查問卷、實地訪談等方式摸底了解，成立自然資源、社會資源、人力資源庫。在此基礎(chǔ)上，我園對資源庫進行分類規(guī)劃。例如，資源的取用怎樣更方便，如何跟進資源使用過程，是否可以根據(jù)資源的使用效果和次數(shù)劃分資源等級等。

（二）建立園本化機制

幼兒園要建立健全園本化機制，確定本土資源挖掘和利用的主體、資源范圍、使用空間、儲備和更新要求、評價指標，從上至下分步實施，做到有計劃、有過程、有評價、有反饋。例如，3 個年級組的資源庫都建立各自的職責小組，由年級組長統(tǒng)籌管理，組員協(xié)同管理，實行輪值制度。除此以外，幼兒園還應(yīng)當建立開放民主的管理制度，增強教師課程主體意識，鼓勵教師參與課程的開發(fā)、設(shè)計與評價，樹立科學(xué)的兒童觀、課程觀、教育觀。

二、第二步——從有互動到勤交流

（一）實行互動式呈現(xiàn)

本土資源的呈現(xiàn)方式直接關(guān)系到能否引發(fā)教師和幼兒的探究活動。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在利用資源時不會搜索已經(jīng)成立的電子資源庫，往往根據(jù)幼兒的經(jīng)驗和興趣點，使用便捷的資源。因此，教師可以通過開放式、分層式和任務(wù)式的方式，呈現(xiàn)本土資源，讓教師和幼兒“看得見，拿得到，放得回”，與本土資源充分互動。

一是鼓勵幼兒參與本土資源材料的收集，將材料開放式地呈現(xiàn)在幼兒園的各個角落。例如，可以選用大型透明筐或紙箱等容器陳列本土資源，與幼兒共同制定標簽，標簽旁可以標清楚材料數(shù)量，讓幼兒和教師隨手可取。本土資源材料陳列的互動性和可視性，有助于師幼在繁多的本土資源中快速找到自己需要的游戲材料和課程資源，在創(chuàng)作與生成的過程中更容易產(chǎn)生新的靈感，獲得意想不到的效果。

二是園級、年級、班級建立三級“資源共享站”，實現(xiàn)分層式呈現(xiàn)。例如，教師在一個角落開辟小小的“資源回收站”。幼兒容易前將家中廢舊盒子、瓶罐等清理干凈后投放到“資源回收站”，再由教師整理、篩選，投放到“資源共享站”。

三是本土資源材料應(yīng)與幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗相關(guān)，有一定的任務(wù)意識。例如，在美工區(qū)投放樹枝材料時，小班教師僅投放樹枝、顏料，幼兒可以進行蘸取繪畫、滾動、敲打等多種創(chuàng)意游戲；中班投放長短粗細不同的樹枝、顏料、繩子、黏土、剪刀、膠水等，增加創(chuàng)意組合玩法；大班投放不同種類的樹枝、顏料、規(guī)律卡片、畫筆、紙等，幼兒可以自主選材、創(chuàng)意制作。

（二）強化資源共享意識

部分教師“只見資源，不見兒童”，更多地關(guān)注是否利用了本土資源，而忽視如何通過本土資源的開發(fā)與利用促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展。因此，教師可以通過園所交流、備課組活動等途徑，在園級、年級、班級層面開展共享交流活動。例如，在備課組活動中，教師根據(jù)各個年齡段幼兒的特點，深度挖掘園內(nèi)園外的各種物質(zhì)、文化、場地資源，最終形成與幼兒經(jīng)驗相鏈接的資源利用表和資源地圖。

三、第三步——從深研討到再考察

（一）深入研討，組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)

一是“走出去，請進來”，讓視野與思想碰撞。幼兒園教師外出觀摩學(xué)習(xí)是重塑教師資源觀的重要途徑之一。教師通過觀摩可以直觀了解優(yōu)質(zhì)幼兒園資源利用、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計、特色展現(xiàn)等情況。觀摩結(jié)束后，幼兒園可以組織分享活動、專題講座。

二是做實園本培訓(xùn)，讓理念與行為對接。幼兒園要針對教師在本土資源利用中的困惑，確立教研主題，確保教研活動的實效性和發(fā)展性。例如，園本培訓(xùn)要吻合與提升教師某一方面資源利用能力的目標。

（二）實地考察，拓寬資源渠道

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件?！贝笞匀?、大社會是最好的教師，是一種寶貴的教育資源，是培養(yǎng)幼兒觀察能力、動手能力、社交能力的天然課堂。在開展活動前，教師要走出幼兒園，充分考察周邊資源，探索身邊事物，挖掘教育素材，在保證安全的前提下，為幼兒提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，為了讓幼兒直觀了解農(nóng)耕，教師可以事先到農(nóng)耕園實地調(diào)查，對現(xiàn)場進行拍攝，預(yù)設(shè)行進路線和活動內(nèi)容。

（三）注重評價，反思生成課程

當前，教師已經(jīng)認識到課程的發(fā)展價值需要在課程實施過程中，在與特定的自然環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境的互動中實現(xiàn)。教學(xué)上的反思性實踐和教師本土資源重塑的關(guān)系密不可分，教師的本土資源意識離不開反思，既能促進教師提升對本土資源的利用能力，又能促進本土資源聯(lián)結(jié)幼兒的經(jīng)驗。