文 周晨琳

繪本圖文并茂、形象生動(dòng)、內(nèi)涵豐富，是一種獨(dú)立的圖書形式，強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。繪本資源包括教師對(duì)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的多元化投放、繪本教育生長(zhǎng)點(diǎn)的挖掘、親子繪本啟發(fā)式閱讀以及綜合性閱讀等方面。教師要重視繪本資源的開發(fā)與利用，挖掘其豐富的教育價(jià)值，以適宜的幼兒繪本為載體，將相對(duì)靜態(tài)的閱讀與多元?jiǎng)討B(tài)的區(qū)域游戲有機(jī)融合，培養(yǎng)幼兒傾聽、理解、表述、交流、欣賞等能力，讓幼兒在“悅讀”中健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、立足幼兒，呈現(xiàn)閱讀區(qū)多元環(huán)境樣態(tài)

（一）關(guān)注幼兒需要，創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！蔽覉@在了解幼兒閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化閱讀區(qū)域。起初，教師將閱讀區(qū)與其他區(qū)域游戲互通，機(jī)械融合，發(fā)現(xiàn)幼兒在吵鬧的環(huán)境下根本無(wú)法安心閱讀。于是，教師在與幼兒討論后，決定將閱讀區(qū)搬至安靜、獨(dú)立的午睡房區(qū)域，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寧?kù)o、舒適、有趣的閱讀環(huán)境。

（二）投放多元材料，激發(fā)閱讀興趣

如果在閱讀區(qū)投放單一的繪本，就難以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師可以提供一些紙和筆，鼓勵(lì)幼兒隨時(shí)“涂鴉”閱讀中覺得有意思的內(nèi)容和情景；教師可以提供適宜的手偶、頭飾、圖片、藍(lán)牙音響等多元化游戲材料，引導(dǎo)幼兒將自己對(duì)作品的感受和理解，自信、大方地展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)閱讀轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)閱讀。幼兒了解故事情節(jié)后，會(huì)與同伴合作討論、分工角色、表演故事。在表演故事的過(guò)程中，幼兒會(huì)遇到一些障礙。教師可啟發(fā)幼兒播放藍(lán)牙音響，引導(dǎo)幼兒模仿對(duì)話，自主發(fā)揮創(chuàng)意，以此激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣。

二、支持幼兒，繪本在區(qū)域活動(dòng)中多元應(yīng)用

（一）“原色”——繪本閱讀

繪本本身是一個(gè)圖畫書，閱讀是一件個(gè)性化的事情。每個(gè)幼兒都有不同的氣質(zhì)、個(gè)性、能力、興趣，都有其獨(dú)特的喜好與特點(diǎn)。繪本不僅有助于幼兒提高語(yǔ)言能力，還有助于幼兒養(yǎng)成良好的認(rèn)知習(xí)慣。因此，在選擇繪本時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)，投放適宜的繪本讀物，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣、滿足幼兒的發(fā)展需求。例如，在小班，教師挑選繪本時(shí)注重簡(jiǎn)單易懂的畫面，以便幼兒通過(guò)畫面“讀懂”繪本；中班時(shí)，教師更注重繪本的趣味性，跌宕起伏的故事情節(jié)能夠吸引幼兒；到了大班，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本中的符號(hào)、顏色等細(xì)節(jié)，加深幼兒的情感體驗(yàn)。

（二）“調(diào)色”——繪本的支持性

繪本是將圖畫和文字進(jìn)行完美結(jié)合的閱讀載體，為幼兒呈現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)新奇、獨(dú)特又神秘的世界。教師要順應(yīng)幼兒的閱讀興趣，將繪本教學(xué)和區(qū)域游戲相結(jié)合，使幼兒對(duì)繪本具有更加豐富、深刻和個(gè)性的體驗(yàn)和理解。在具體實(shí)施中，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境。例如，在《蝸牛的日記》主題課程中，小蝸牛走進(jìn)了幼兒的世界。這個(gè)繪本故事從科學(xué)的角度，介紹蝸牛的特點(diǎn)、生活，充滿童趣。幼兒對(duì)蝸牛產(chǎn)生了好奇：它的牙齒在哪里？眼睛是什么樣子的？它有腳嗎？帶著一系列問(wèn)題，幼兒打開了繪本，在繪本中尋找答案。幼兒了解到蝸牛有許多牙齒，找來(lái)放大鏡，在科學(xué)區(qū)觀察蝸牛的牙齒；在美工區(qū)，幼兒通過(guò)觀察蝸牛的形狀，用空氣黏土捏出各種各樣的蝸牛。

（三）“炫色”——繪本的創(chuàng)造性

在幼兒園的一日生活中，繪本是游戲的主要媒介。教師通過(guò)運(yùn)用繪本，開展一系列活動(dòng)，豐富幼兒的認(rèn)知體驗(yàn)。在了解繪本的基本構(gòu)造后，幼兒創(chuàng)造了屬于自己的繪本：在自然角，幼兒每天觀察種子的生長(zhǎng)變化，記錄種子的變化，裝訂成植物的生長(zhǎng)繪本；在建構(gòu)區(qū)，幼兒將每次的游戲計(jì)劃整理、歸類，最終形成游戲計(jì)劃繪本。在閱讀繪本中，幼兒往往會(huì)記錄自己感興趣的畫面情節(jié)，當(dāng)與五彩繽紛的故事相遇時(shí)，能更好地激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

三、追隨幼兒，從繪本閱讀到開展繪本游戲的進(jìn)階

繪本只能出現(xiàn)在閱讀區(qū)嗎？答案當(dāng)然是否定的。當(dāng)繪本滲透到班級(jí)的各個(gè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，繪本就在與幼兒的互動(dòng)中回歸生活，呈現(xiàn)多元價(jià)值。

（一）基于繪本主題線索開展游戲

小班繪本《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》中，最突出的就是“紅、黃、藍(lán)”這三個(gè)顏色的點(diǎn)點(diǎn)。三個(gè)點(diǎn)點(diǎn)從變化大小、排列組合等不同的變化方法來(lái)吸引幼兒，讓幼兒感受繪本的趣味性。繪本雖然是靜態(tài)的，但是包含了一些有趣的指令，如摸一摸會(huì)變色、搖一搖會(huì)變多。教師可以圍繞繪本中的主題線索“三原色”拓展區(qū)域游戲：在益智區(qū)，教師投放不同排列組合的任務(wù)卡，讓幼兒通過(guò)任務(wù)卡的形式，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)點(diǎn)在顏色、大小上的不同排列規(guī)律；在科學(xué)區(qū)，教師提供“變色”游戲的材料；在戶外游戲中，教師開展“點(diǎn)點(diǎn)抱團(tuán)”游戲，引導(dǎo)幼兒通過(guò)聽口令，把“玩”和“聽”結(jié)合起來(lái)，體驗(yàn)游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。

（二）基于繪本故事情景開展游戲

中班繪本《螞蟻和西瓜》中，小螞蟻齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)合作，迎難而上，克服困難。幼兒在繪本中接觸的螞蟻世界是平時(shí)很難觀察到的。螞蟻居住的地方怎么樣？如何在建構(gòu)區(qū)構(gòu)建一個(gè)螞蟻的家？教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察不同的螞蟻穴，使其了解螞蟻穴的空間構(gòu)成和功能；教師鼓勵(lì)幼兒分組討論，設(shè)計(jì)自己想要建構(gòu)的蟻穴。在這個(gè)游戲中，幼兒了解到蟻穴就像迷宮一樣，彎彎扭扭，高低不同。幼兒與同伴討論、選擇建構(gòu)材料、確定建構(gòu)方法，不斷拓展游戲經(jīng)驗(yàn)。

（三）基于繪本角色對(duì)話開展游戲

大班繪本《一園青菜成了精》是一首具有童謠色彩的圖畫書。蔬菜趁著老農(nóng)離開菜園之際，個(gè)個(gè)成了精，發(fā)生了一系列有趣的故事。等老農(nóng)回來(lái)，蔬菜已然熟透……當(dāng)蔬菜被賦予新的生命時(shí)，繪本劇的情境被打開，幼兒發(fā)現(xiàn)蔬菜也可以如此豐富多彩。

日本繪本作家松居直先生曾說(shuō)過(guò)：“繪本對(duì)幼兒沒(méi)有任何‘用途’，不是拿來(lái)學(xué)習(xí)東西的，而是用來(lái)感受快樂(lè)的?！痹谟變簣@一日生活中，教師應(yīng)該充分挖掘繪本中隱藏的游戲價(jià)值，讓幼兒在游戲中愛上繪本、理解繪本、表現(xiàn)繪本，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、生動(dòng)、靈動(dòng)地生長(zhǎng)。