范思敏

（安徽中醫(yī)藥大學(xué)，安徽 合肥 230012）

0 引言

第二課堂作為第一課堂的重要補充，是不同于第一課堂的獨立的教學(xué)活動。著名教育學(xué)家朱九思在1983 年率先提出“第二課堂”的概念：第二課堂是在教育計劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有意義的健康的課外活動，包括政治性的、學(xué)術(shù)性的、知識性的、健身性的、娛樂性的、公益性的（或叫服務(wù)性的）、有酬性的活動等。第二課堂現(xiàn)已成為高校開展“三全育人”的重要陣地、提升學(xué)生素養(yǎng)和綜合能力的有效方式、培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)能力的有力抓手。但當(dāng)前許多高校第二課堂仍存在缺乏整體規(guī)劃、教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)管理缺失等問題。而對于經(jīng)管類專業(yè)來說，學(xué)科的交叉性明顯、實踐性突出，第二課堂在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。因此，有必要建立第二課堂教學(xué)評價體系，對第二課堂的教學(xué)水平和實施效果進行評估。文章將基于OBE 教育理念，探索構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)第二課堂教學(xué)評價體系，以期有效提升第二課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 OBE 教育理念及其與經(jīng)管類專業(yè)第二課堂教學(xué)評價的適切性

1.1 OBE 教育理念的內(nèi)涵

OBE（Outcome Based Education，OBE）教育理念又稱為成果導(dǎo)向教育，以學(xué)生為本，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。OBE 理念采用逆向思維方式進行課程體系建設(shè)，高校要先明確第二課堂的教學(xué)成果目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，反向設(shè)計和評價第二課堂各版塊的課程項目，讓學(xué)生在第二課堂教學(xué)活動中有效完成自我能力的培養(yǎng)。另外，OBE 教育理念是以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)效果進行自我評價，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用。

1.2 OBE 教育理念與經(jīng)管類專業(yè)第二課堂教學(xué)的適切性

經(jīng)管類專業(yè)是為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，能夠適應(yīng)未來市場發(fā)展的需要。基于OBE 教育理念構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)第二課堂教學(xué)評價體系基于以下幾方面考慮。

1.2.1 成果導(dǎo)向思維有助于提高經(jīng)管類專業(yè)第二課堂的針對性

OBE 教育理念強調(diào)的是學(xué)生最終能取得什么樣的學(xué)習(xí)成果，以及應(yīng)該如何幫助學(xué)生獲得這些成果。將這種成果導(dǎo)向思維運用于經(jīng)管類專業(yè)第二課堂教學(xué)評價，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，挖掘經(jīng)管類專業(yè)人才的關(guān)鍵核心能力素養(yǎng)，據(jù)此制定與之相匹配的第二課堂課程項目，從而打造出具有專業(yè)特色的品牌活動，提高經(jīng)管類專業(yè)第二課堂的針對性。

1.2.2 注重個性化評定適合于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的特點

OBE 理念以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個性化差異和主體性的發(fā)揮。經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生普遍思維比較活躍，專業(yè)特點也要求學(xué)生充分發(fā)揮自主性，靈活運用知識和技能。經(jīng)管類專業(yè)第二課堂也要適度考慮這種靈活性，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的興趣、愛好和特長自由選擇參與方式和參與內(nèi)容。同時針對不同年級、不同地域?qū)W生的差異，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)上也要考慮個性化需求。

1.2.3 強調(diào)能力本位與經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致

OBE 理念關(guān)注的成果不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所了解和掌握的內(nèi)容，更強調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，課程的設(shè)置要與每種核心能力相對應(yīng)。這種能力本位的思想與經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，注重實踐能力的培養(yǎng)，而這種實踐能力除了第一課堂中的實踐教學(xué)以外，更多的是通過第二課堂社會實踐等活動來獲得的。因此，從能力培養(yǎng)的角度來說，這種教育理念與經(jīng)管類專業(yè)具有內(nèi)在一致性。

2 基于OBE 理念的經(jīng)管類專業(yè)第二課堂教學(xué)評價理論模型

基于OBE 理念的經(jīng)管類專業(yè)第二課堂教學(xué)評價，是以O(shè)BE 教育理念為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生、教師、用人單位和畢業(yè)生的評價意見，構(gòu)建反饋評價模型，貫徹OBE 理念持續(xù)改進的內(nèi)涵要求，反饋第二課堂實施過程中存在的問題，助推經(jīng)管類專業(yè)第二課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。本文將從形成性評價和實施效果評價兩方面構(gòu)建第二課堂教學(xué)評價模型（見圖1）。

圖1 基于OBE 理念的第二課堂教學(xué)評價模型

2.1 形成性評價

形成性評價主要由第二課堂參與主體學(xué)生和教師來完成。學(xué)生從參與課程設(shè)置、授課方式、授課時間和地點，以及課程重要性等方面給出建議。教師評價主要由指導(dǎo)教師和團委老師來完成，從學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度，對授課方式的接受度，參與積極性和能力培養(yǎng)效果等方面給予評價，以及對學(xué)生在參與過程中的態(tài)度、解決問題的能力、團隊協(xié)作能力等方面進行評估。

2.2 實施效果評價

實施效果評價以畢業(yè)生和用人單位為主體實施。畢業(yè)生對用人單位所看重的學(xué)生素質(zhì)能力要求在第二課堂中的體現(xiàn)和自己在第二課堂中的收獲程度進行評價，對第二課堂課程體系和實施過程提出改進建議。用人單位的評價主要依據(jù)各個崗位對畢業(yè)生能力素質(zhì)方面的要求，與第二課堂的課程設(shè)計是否相匹配，以及畢業(yè)生與工作崗位任職資格相對應(yīng)的能力素質(zhì)還存在哪些不足，將這些評價結(jié)果的反饋作為完善第二課堂實施過程的參考，指導(dǎo)課程設(shè)計和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

3 基于OBE 理念的經(jīng)管類專業(yè)第二課堂教學(xué)評價體系構(gòu)建的路徑

3.1 注重思想引領(lǐng)，成立第二課堂教學(xué)評價領(lǐng)導(dǎo)小組

經(jīng)管類專業(yè)第二課堂教學(xué)質(zhì)量的提升首先需要高校相關(guān)部門提高思想認識，認清第二課堂教學(xué)評價體系構(gòu)建的必要性。高校要充分貫徹國家有關(guān)文件精神，調(diào)動學(xué)校教務(wù)處、團委、人事處等部門及經(jīng)管類專業(yè)所在學(xué)院和教研室的工作積極性，成立自上而下的第二課堂教學(xué)評價領(lǐng)導(dǎo)小組，層層指導(dǎo)監(jiān)督。

3.2 強化專業(yè)導(dǎo)向，注重第二課堂評價與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合

高校要圍繞經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)計、實施和評價第二課堂。首先要明確培養(yǎng)什么樣的人，學(xué)生需要具備哪些素質(zhì)能力、掌握哪些基本技能，結(jié)合各利益相關(guān)方的評價建議，尤其是畢業(yè)生和用人單位的反饋，評估第二課堂的實施效果是否達成了人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。同時，要形成與第一課堂的良好銜接，要在充分了解第一課堂教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，對第二課堂進行評價。

3.3 以學(xué)生為中心，構(gòu)建第二課堂教學(xué)評價體系

3.3.1 評價主體和評價方式

基于OBE 理念構(gòu)建第二課堂教學(xué)評價體系，教師、學(xué)生、用人單位和畢業(yè)生都是利益相關(guān)者，都要參與到第二課堂教學(xué)的全過程，都是教學(xué)評價的主體。教師在第二課堂教學(xué)中承擔(dān)著指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，要關(guān)注學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容和方式的接受程度，遇到的困難和解決問題的態(tài)度，以及學(xué)生掌握的知識和技能。用人單位和畢業(yè)生要以市場需求為導(dǎo)向，關(guān)注就業(yè)崗位對畢業(yè)生能力和素質(zhì)的要求。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，對第二課堂有最直接的體會，高校要重視學(xué)生在教學(xué)評價中的中心地位，全面廣泛地收集學(xué)生的反饋建議。

3.3.2 評價對象和評價內(nèi)容

第二課堂教學(xué)的評價對象是第二課堂設(shè)計和教學(xué)實施效果。第二課堂設(shè)計主要包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課程體系的搭建、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)結(jié)果的檢驗和反饋，以及在教學(xué)實施過程中的監(jiān)督和管理，教學(xué)資源和平臺的整合情況等。第二課堂教學(xué)實施效果除了學(xué)生成績單以外，更要關(guān)注的是學(xué)生在教學(xué)活動中的態(tài)度、能力的獲得、性格的培養(yǎng)和興趣的養(yǎng)成等，以及是否達成人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。此外，還應(yīng)做好市場調(diào)查，對畢業(yè)生能否勝任就業(yè)崗位，所具備的能力素質(zhì)與第二課堂的教學(xué)目標(biāo)有多大程度的相關(guān)性等方面進行評價。

3.3.3 評價標(biāo)準(zhǔn)和評價指標(biāo)

評價標(biāo)準(zhǔn)是衡量優(yōu)劣的參照系，是開展教學(xué)評價的重要依據(jù)。評價指標(biāo)是評價標(biāo)準(zhǔn)具體的呈現(xiàn)，衡量第二課堂各環(huán)節(jié)在多大程度上達成目標(biāo)要求。評價指標(biāo)要根據(jù)具體的評價對象和評價內(nèi)容來確定，同時根據(jù)各指標(biāo)對評價對象影響力的大小賦予權(quán)重。高?？赏ㄟ^對各領(lǐng)域的利益相關(guān)方采取調(diào)查和訪談等形式，搜集關(guān)于第二課堂教學(xué)評價的意見，確定評價標(biāo)準(zhǔn)和具體的指標(biāo)體系，并在實際的運用中發(fā)現(xiàn)問題，作出及時的修正。

3.3.4 評價反饋機制

評價反饋是評價體系構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，缺少評價反饋機制的評價體系是不完整的。高校應(yīng)將教學(xué)評價的結(jié)果進行及時反饋，相關(guān)部門根據(jù)反饋結(jié)果對教學(xué)各個環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的調(diào)整策略，將教學(xué)評價的價值發(fā)揮最大化。反饋的形式不能僅停留于簡單的分數(shù)，高校要注重與各利益相關(guān)方的溝通與交流，尤其是教學(xué)主體學(xué)生，傾聽他們的真實感想，從而制定適應(yīng)學(xué)情的教學(xué)方法。

3.4 建立第二課堂教學(xué)評價保障機制

第二課堂教學(xué)評價除了要完善評價體系的內(nèi)部機制外，還要從外部建立保障機制，為教學(xué)評價的有效開展保駕護航。首先，要從制度上保障。高校要制定第二課堂教學(xué)管理制度體系，加強第二課堂教學(xué)的過程管理和監(jiān)督；其次，加強第二課堂師資隊伍建設(shè)，加強思想引領(lǐng)，提高教師對第二課堂的重視程度；將教師評價結(jié)果運用于年度考核和薪資獎勵中，提高教師參與第二課堂的積極性，提高教師的指導(dǎo)水平。最后，注重社會資源的整合和運用，為用人單位參與第二課堂搭建平臺，加強校企合作，使得第二課堂人才培養(yǎng)符合市場需求。

4 結(jié)語

基于OBE 理念的經(jīng)管類專業(yè)第二課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建，是有效提升經(jīng)管類專業(yè)第二課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是促進經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)和“三全育人”工作的重要途徑。高校要正視當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)第二課堂教學(xué)評價的必要性，充分考慮學(xué)生、教師、用人單位和畢業(yè)生的評價意見，從形成性評價和實施效果評價兩個方面構(gòu)建第二課堂教學(xué)評價體系，并將評價結(jié)果反饋到第二課堂設(shè)計和教學(xué)質(zhì)量各環(huán)節(jié)，在實踐中不斷加以修正，最終形成較為完善的經(jīng)管類專業(yè)第二課堂教學(xué)評價體系及保障機制。